減負(fù)背景下分層導(dǎo)學(xué)鞏固提升的實(shí)施路徑分析

摘 要：在減負(fù)背景之下如何優(yōu)化初中語文作業(yè)類型對于提高語文教學(xué)質(zhì)量非常重要。文章通過論述減負(fù)背景下初中語文分層導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵以及當(dāng)前初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)中存在的問題，指出在減負(fù)背景下，初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)要通過課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，突出學(xué)生主體性，滿足減負(fù)要求。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景;分層導(dǎo)學(xué);初中語文;作業(yè)分層

一、 引言

在減負(fù)背景下，進(jìn)一步提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生課外作業(yè)和輔導(dǎo)成為教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。初中語文教學(xué)如何把握語文作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在課堂或者延時(shí)服務(wù)時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，如何在不進(jìn)行單元測試的診斷模式下評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就顯得非常重要。分層導(dǎo)學(xué)是基于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法。通過分層導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生對整體知識框架進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣愛好對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分，幫助不同基礎(chǔ)和能力學(xué)生都能對知識進(jìn)行鞏固和掌握。將分層導(dǎo)學(xué)用于初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中將會突出學(xué)生主體地位。在預(yù)習(xí)、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生作業(yè)專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)有效地對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)出教-學(xué)-評一致性的原則。文章對減負(fù)背景下的分層導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行闡述，淺談初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，希望對初中語文教學(xué)提供幫助。

二、 減負(fù)背景下初中語文分層導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵

減負(fù)政策順應(yīng)了語文新課改的要求，要求課程教學(xué)重在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?！胺謱訉?dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，第一個(gè)方面就是“分層”。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)難易度以及學(xué)習(xí)評價(jià)等。第二個(gè)方面就是“導(dǎo)學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)和指導(dǎo)，重在采用不同方法對能力有差異的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們的學(xué)習(xí)具有差異性，對于知識的理解也不同。如果在課堂教學(xué)中對他們進(jìn)行無差異性教學(xué)，不進(jìn)行因材施教，課堂之中肯定會產(chǎn)生學(xué)困生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會降低很多。通過分層教學(xué)，學(xué)生能逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，自信心會提高很多，也有利于對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、 當(dāng)前初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)中存在的問題

在減負(fù)的背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出“減、質(zhì)、分”的特征，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量作業(yè)，在做作業(yè)的過程中對課堂所學(xué)知識進(jìn)行掌握。但是語文作業(yè)在分層設(shè)計(jì)中仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①不能體現(xiàn)學(xué)生差異性。布置的作業(yè)統(tǒng)一，未考慮學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性，學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，同時(shí)，在課堂中未對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。②作業(yè)量偏大。很多教師為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，布置大量機(jī)械和重復(fù)性的作業(yè)。比如，抄寫、背誦很多，綜合實(shí)踐類的作業(yè)很少，學(xué)生在完成的過程中未經(jīng)歷質(zhì)疑、思考和論證等環(huán)節(jié)，實(shí)際收獲不多。③作業(yè)形式單一。分層作業(yè)設(shè)計(jì)要顧全每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作業(yè)形式要多樣化。很多教師只是在課堂結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，并沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)和小組合作探究作業(yè)，學(xué)生的自學(xué)能力很難得到有效的提升。④對作業(yè)評價(jià)不到位。評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。很多教師在學(xué)生完成作業(yè)后只是進(jìn)行簡單的批改，并沒有對作業(yè)層次進(jìn)行劃分，也未讓優(yōu)秀作業(yè)在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生做不到取長補(bǔ)短，借鑒其他人的作業(yè)，實(shí)際效果較差。

四、 初中語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地參與自主、合作探究學(xué)習(xí)中。教師要豐富語文作業(yè)的類型，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。對于工具性和人文性為一體的學(xué)科，語文教學(xué)已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在語言運(yùn)用、思想情感、語感、思維品質(zhì)、審美情趣等方面都能有一定的提升。預(yù)習(xí)在作業(yè)分層導(dǎo)學(xué)提升中的作用非常大，讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)方面，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作業(yè)設(shè)計(jì)可以從“初讀課文”和“摘錄好詞、好句”等方面入手，學(xué)生根據(jù)自己的能力開展有序的預(yù)習(xí)。由于學(xué)生能力存在差異，為了滿足“雙減”政策要求，讓每個(gè)學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)提前掌握課本內(nèi)容，教師可以這樣進(jìn)行作業(yè)分層：①基礎(chǔ)差學(xué)生。以熟讀課文和自學(xué)生字詞為主要預(yù)習(xí)方法，在讀中感悟和理解，在讀中體會課文所表達(dá)的作者的思想感情。為了避免一些貪玩的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，筆者規(guī)定讓學(xué)生將課文讀給家長聽，通過錄制視頻或者在釘釘群中跟讀訓(xùn)練模式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。在自學(xué)生字詞上，要求學(xué)生借助字典、聯(lián)系上下文、翻閱資料或者向他人請教等方式掌握生字的拼音、部首、音序、組詞等，并給自己認(rèn)為重要的五個(gè)字進(jìn)行組詞和造句。通過這樣的方式在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就能大膽發(fā)言，對于學(xué)生不理解的地方，教師只要稍微一點(diǎn)撥學(xué)生就能掌握。②中等能力學(xué)生。劃分段落并摘錄精彩句子。教材中的課文大都短小精悍，其中有很多優(yōu)美的句子和詞語，語言也比較精練。可以讓該層次學(xué)生摘錄完這些句子后，讓他們談一下這些句子好在哪里，在作文中如何運(yùn)用。這樣一些語言美、意境美的比喻句、擬人句等就會成為學(xué)生積累的對象，豐富了他們的語文素養(yǎng)。③能力強(qiáng)的學(xué)生。該層次學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)主要是讓他們對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)會揣摩課文的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的主要表達(dá)方式。學(xué)生把握了文章的主旨之后，在課堂學(xué)習(xí)中就能對文本的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識，提高課堂效率。

（二）課內(nèi)作業(yè)分層，提高學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)都是依照學(xué)生能力在作業(yè)量、作業(yè)難度方面等進(jìn)行區(qū)分。有時(shí)會因?yàn)椴荒芰私鈱W(xué)生的具體學(xué)情而導(dǎo)致分層設(shè)計(jì)不合理，使得學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)興趣減弱;后進(jìn)生“吃不消”，產(chǎn)生畏難心理。時(shí)間長了，學(xué)生同樣產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在減負(fù)的背景下，課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)要滿足全部學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，盡可能布置一些開放探究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)χR進(jìn)行遷移、體驗(yàn)感悟以及專題探究。比如課堂中總有一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得較牢固，但是在學(xué)習(xí)中缺乏想象，不知道如何對學(xué)過知識進(jìn)行遷移。對于這部分學(xué)生，在作業(yè)布置的時(shí)候可增加一些能力遷移性作業(yè)：首先，可以讓他們仿句練習(xí)，仿照句式造句，提高他們的書面表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書屋》后，讓學(xué)生仿照“不必說……也不必說……單是……”造句。其次，可以進(jìn)行想象和聯(lián)想教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時(shí)，詩人由街燈聯(lián)想到明星，最終想象到了天上的街市。教師可以以此為引子，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的生活，聯(lián)想一些天上的街市與自己現(xiàn)實(shí)中的街市有哪些不同，鞏固學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，可以是寫作技巧的訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過上述遷移性的作業(yè)設(shè)計(jì)，會讓遷移能力弱的學(xué)生能力得到提高。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少體驗(yàn)感悟，不知道如何與其他同學(xué)進(jìn)行交流。針對該部分學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)感悟性作業(yè)，激活學(xué)生的思維，讓他們對文本進(jìn)行全面的賞析。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”的教學(xué)效果，做到讓學(xué)生分享彼此的思考，可以設(shè)計(jì)一道這樣的課堂作業(yè)：“當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后，它最想告訴別人什么？請將丑小鴨此時(shí)的心情用文字寫出來?！比蝿?wù)布置之后，學(xué)生的體驗(yàn)不同，那么寫出來的內(nèi)容也就不同。最后教師讓原本體驗(yàn)感悟能力不強(qiáng)的學(xué)生起來分享，其他同學(xué)給予補(bǔ)充，課堂氛圍一下子就活躍了很多。在日常的教學(xué)中，教師同樣會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的探究能力不強(qiáng)，不知道如何將所學(xué)語文知識進(jìn)行拓展性的應(yīng)用。針對該類型的學(xué)生，教師也可以布置一些專題探究性的作業(yè)。比如，演講和口語表達(dá)已經(jīng)成為語文教學(xué)重點(diǎn)，對于突如其來的演講，學(xué)生可能束手無策。對此教師可以設(shè)計(jì)“如何提高演講水平”的探究題，讓學(xué)生現(xiàn)場搜集資料，搜集名家指點(diǎn)的方法，并對學(xué)生搜集的資料進(jìn)行點(diǎn)評，從而提高他們的演講技巧。也可以設(shè)計(jì)以讀促寫方面的探究題（如何生動寫景、如何刻畫人物形象），讓學(xué)生全面提高自己的綜合能力。因此，通過科學(xué)合理地對課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將會突出不同層次學(xué)生的需求，讓他們在合作探究下強(qiáng)化對所學(xué)內(nèi)容的理解，減少其作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）課后作業(yè)分層，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在減負(fù)的背景下，初中語文課后作業(yè)要適當(dāng)?shù)亟档?，要讓學(xué)生盡量在課后延時(shí)服務(wù)中完成作業(yè)，從而滿足政策的要求。同時(shí)在作業(yè)類型上，注重讓學(xué)生對課外知識的積累，制訂一些鉆研性、活動類的作業(yè)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用在解決實(shí)際問題之中。在課后作業(yè)布置上教師也要盡量打破根據(jù)學(xué)生學(xué)情和能力進(jìn)行分層弊端，充分尊重學(xué)生，同時(shí)展開積極的作業(yè)評價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，對于平時(shí)語言能力差，作文能力弱的學(xué)生來講，課后作業(yè)要注重讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行知識的積累，通過查找資料、總結(jié)和歸納等提高語言運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)完《我的信念》一文后，給該類型學(xué)生布置一個(gè)小作業(yè)：除了課文中表現(xiàn)出來的居里夫婦的性格和對科學(xué)的執(zhí)著外，自己繼續(xù)搜集材料，編寫一篇《居里夫人的人格魅力》的小作文，讓學(xué)生對居里夫人這個(gè)人進(jìn)行全面的認(rèn)識。與此同時(shí)，讓學(xué)生平時(shí)做好一些小故事的積累，給他們以啟示和引導(dǎo)，為學(xué)生寫作提供好的素材。又如，對于一些平時(shí)缺乏鉆研的學(xué)生，課外作業(yè)可以通過小組合作的形式進(jìn)行。在每一單元的課文中選擇一篇難度適中的文章，小組共同備課，小組主持課堂教學(xué)，同時(shí)接受其他小組的提問。在這個(gè)過程中教師給予學(xué)生以微課的引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作探究中，他們的學(xué)習(xí)熱情會提升很多。另外，也可以編制一些綜合實(shí)踐活動類的作業(yè)。比如每周六安排語文活動課，像詩歌朗誦、文學(xué)知識競賽、廣告創(chuàng)意表演、講故事比賽、佳作欣賞和成語接龍等，加強(qiáng)引導(dǎo)讓學(xué)生在課后自主練習(xí)。合作活動式的語文作業(yè)將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，使得學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

五、 結(jié)語

綜上所述，減負(fù)背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出分層性的特點(diǎn)，通過分層導(dǎo)學(xué)鞏固提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師采用的方式很簡單，通常根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到影響，學(xué)習(xí)積極性不高?；诖?，在減負(fù)背景下，初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不能只按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，而要結(jié)合他們的具體學(xué)習(xí)困難進(jìn)行分層作業(yè)安排，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)的要求。

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作者簡介：

季凱，江蘇省南京市，江蘇省南京市南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)。