促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中思政教學(xué)策略探討

摘 要：隨著綜合國力的不斷提高以及社會(huì)主義制度的不斷完善，中國對人才培養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。高中思政核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本的任務(wù)”。自相關(guān)文件下發(fā)以來，部分教師能夠?qū)⑦@些人才培養(yǎng)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。但目前高中的思政教學(xué)仍存在著一些問題。因此，為了使青年一代能夠成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，巧用各類教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入課堂、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中思政;教學(xué)策略;應(yīng)用研究

一、 引言

思政是高中學(xué)習(xí)的重要組成部分。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對完整的社會(huì)認(rèn)知。思政學(xué)習(xí)不僅是為使學(xué)生能夠了解并掌握相關(guān)的學(xué)科原理，還為使學(xué)生能夠樹立正確的“三觀”，并貫徹落實(shí)在自己的實(shí)際行動(dòng)中去，有意識(shí)地將促進(jìn)社會(huì)發(fā)展作為自己的一份責(zé)任。為了幫助廣大教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，文章將立足于當(dāng)前高中思政的教學(xué)現(xiàn)狀，從思政教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義出發(fā)，就促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中思政教學(xué)策略進(jìn)行探討。

二、 高中思政教學(xué)現(xiàn)狀

在部分學(xué)生的認(rèn)知里雖然思政是一門必須掌握的學(xué)科，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中要記憶背誦、深度理解的內(nèi)容較多，難免覺得枯燥乏味。這樣的教學(xué)課堂使這些學(xué)生上課走神成為常態(tài)，難有高效的效率和優(yōu)秀的質(zhì)量?，F(xiàn)階段的思政教學(xué)還面臨著以下幾點(diǎn)問題：第一，教學(xué)模式相對傳統(tǒng)。高中是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，但因?yàn)閼?yīng)試教育觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中仍過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況，忽略了學(xué)生綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這與新課改以及素質(zhì)教育的內(nèi)容是背道而馳的。這不僅不能夠使學(xué)生獲得思維能力上的提升，而且也十分容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的心理。第二，教師沒能夠充分照顧到學(xué)生的差異性，從而不能夠很好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。一些教師只為了完成自身的教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，忽略了不同個(gè)體之間存在的差異，從而總是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。這導(dǎo)致理解能力較差、基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在思政學(xué)習(xí)的過程中十分吃力，甚至常常因?yàn)橼s不上其他同學(xué)而感到沮喪，從而失去學(xué)習(xí)信心、自暴自棄。而一些比較優(yōu)秀的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)本已爛熟于心的內(nèi)容，導(dǎo)致了沒有時(shí)間去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。第三，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。但現(xiàn)階段更多的情況依舊是“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”等。這樣機(jī)械式的教學(xué)形式不僅很難促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且很難讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到思政學(xué)習(xí)的意義。

三、 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略探討

（一）讓學(xué)生按照要求完成預(yù)習(xí)工作

1. 了解課時(shí)新概念

在預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生首先掌握最基本的一些名詞概念，可以讓學(xué)生理解這些概念以后，再讓學(xué)生通過自己的語言將其概述一遍。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解釋概念。如“資源配置”指的是對相對稀缺的資源在各種不同用途上加以比較做出的選擇，學(xué)生就可以聯(lián)想到生活中的例子。如“南水北調(diào)”“西氣東輸”都是資源合理配置的一種表現(xiàn)。此外，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前還需要提出相關(guān)的注意事項(xiàng)。如嘗試自行辨別一些相似的詞匯，以“權(quán)利”和“權(quán)力”為例，二者在行使主體、處分方式等方面都存在著較大的差別。

2. 抓住關(guān)鍵詞查找相關(guān)資料

教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注意不僅是將預(yù)習(xí)局限在課本之內(nèi)，因?yàn)橄鄬Χ哉n本中的知識(shí)只是鳳毛麟角，要想深度學(xué)習(xí)，除了課本上所要求的內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘教材，自行查閱相關(guān)材料，拓展知識(shí)面、豐富知識(shí)儲(chǔ)配。學(xué)生還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容摘錄，以幫助理解相關(guān)知識(shí)。如在講解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想時(shí)，學(xué)生就可以去了解習(xí)近平總書記的一些事例，了解該思想的產(chǎn)生背景以及意義。這樣在上課時(shí)，學(xué)生理解起相關(guān)知識(shí)能夠更加輕松，從根本上理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對中國發(fā)展所起到的重要作用。

3. 獨(dú)立思考提出問題

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的思考，不能只是“走馬觀花式”地翻翻課本，因?yàn)檫@樣的預(yù)習(xí)方式不僅不能夠讓學(xué)生對新知識(shí)形成初步認(rèn)知，還會(huì)導(dǎo)致投入的時(shí)間毫無意義。學(xué)生需要先大致瀏覽課本內(nèi)容，然后對一些核心內(nèi)容進(jìn)行深度思考，并標(biāo)注出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課前將這些問題統(tǒng)一收上來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，就眾多學(xué)生存在的問題以及教師自身總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。少數(shù)學(xué)生有的問題則利用課余時(shí)間向這些學(xué)生講解，保證課堂的高效性，也保證全體學(xué)生都能夠最大程度上掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在模擬的生活情境中充分運(yùn)用所學(xué)過的思政知識(shí)，以此提升對理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。如在文化傳承和文化創(chuàng)新的相關(guān)的教學(xué)中，教師可以邀請學(xué)生上臺(tái)來演一出小短劇。甲同學(xué)說：“過春節(jié)多土啊，要過就過圣誕節(jié)，那才洋氣呢！”然后讓乙同學(xué)來判斷甲同學(xué)所說的話，并給出理由。然后，教師再邀請其他學(xué)生來補(bǔ)充乙同學(xué)的所說的內(nèi)容，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣的情境構(gòu)建能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂中來，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境。

2. 設(shè)置問題

在上課的過程中，教師需要設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)課堂的教學(xué)進(jìn)度。由淺入深、由易到難的階梯式提問能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。以《社會(huì)制度在中國的確立》該課的教學(xué)為例。教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)可以提出問題：“同學(xué)們能夠簡單闡述一下社會(huì)制度的含義嗎？”通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠輕易得出這道題的答案，再由教師進(jìn)行基本的講解以后，教師可以再次提出問題：“社會(huì)主義革命和建設(shè)探索具有什么樣的意義呢？”絕大多數(shù)學(xué)生熟悉課本后同樣能夠較為輕松地得出答案。在這節(jié)課的尾聲，教師可以在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，提出問題：“社會(huì)主義的探索在未來可能會(huì)是什么樣的呢？”學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代中國的發(fā)展趨勢，就未來的形式說出自己的看法。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀和大局觀。

3. 開展情感教育

培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”是政治教育不可推辭的重要職責(zé)，因此，開展情感教育是十分必要的。教師在教學(xué)過程中，需要有意識(shí)地將政治認(rèn)同融入日常的教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)起社會(huì)主義接班人的責(zé)任。高中思政新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師需要在提升學(xué)生思想情感的基礎(chǔ)上加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。良好的情感體驗(yàn)不僅可以有效提高學(xué)生的感知能力，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的情感表達(dá)，為自身的人格健全和品質(zhì)提升提供充足優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)料。如在《偉大的改革開放》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示有關(guān)的圖片，還可以播放一些當(dāng)時(shí)的珍貴視頻或者影視資料，讓學(xué)生深刻了解改革開放的歷程、其中的困難以及在這段歷史中為國家無私奉獻(xiàn)的偉人事跡。這樣的情感教育能夠讓學(xué)生了解過往，明白當(dāng)今生活的來之不易，并在這樣的影響下思考自己未來需要為祖國的發(fā)展做些什么，而這些都是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思政知識(shí)的重要手段。

4. 合作交流深入探究

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力十分重要，但加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力也是新課改中為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)所格外強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。合作的過程能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對教師提出的問題或課題進(jìn)行深入的探討和研究。學(xué)生則能夠在這個(gè)過程中產(chǎn)生思維的碰撞，在相互交流中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在學(xué)生合作交流的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是教師要挑選組長，并要求其在小組合作交流的過程中保證交流的有序性。在交流結(jié)束后負(fù)責(zé)和歸納匯總的工作，這樣能夠使課堂更加高效。二是教師要在學(xué)生交流的過程中不斷巡查，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與到小組討論當(dāng)中，這樣才能夠促使每一個(gè)學(xué)生都能夠深度地思考和學(xué)習(xí)。三是教師引導(dǎo)課堂，觀察學(xué)生的交流情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，并在防止學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行無用功學(xué)習(xí)的前提下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹霸囧e(cuò)”空間，這樣學(xué)生才能夠明白自身所存在的問題。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固

1. 指導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖

高中思政的課時(shí)內(nèi)容相對較多，這就導(dǎo)致了學(xué)生如果不進(jìn)行及時(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，就會(huì)很快地遺忘掉課堂內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式只能將對知識(shí)的理解停留在表面，且很難深入掌握這些知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教師需要要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清課堂知識(shí)，并將這些知識(shí)點(diǎn)“吃透”，構(gòu)建一個(gè)相對清晰的知識(shí)框架，再進(jìn)行反復(fù)的鞏固、復(fù)習(xí)以及補(bǔ)充，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從真正意義上掌握這些內(nèi)容。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能只是純粹地抄課本，而是要抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注。在畫圖結(jié)束以后，還應(yīng)當(dāng)在腦海中過一遍知識(shí)點(diǎn)，如有遺忘則回到書中再次進(jìn)行記憶。

2. 制作錯(cuò)題集錦

除了上文中所提及的畫思維導(dǎo)圖，教師還可以要求學(xué)生制作錯(cuò)題集錦。一些主觀題很難將答案寫完整，教師可以要求學(xué)生將自己未提及的答案多抄幾遍，并理解性的記憶下來。在之后學(xué)習(xí)的過程中依舊不忘時(shí)刻復(fù)習(xí)，提醒自己以后在做類似題目時(shí)需要注意這些內(nèi)容。而一些學(xué)生在做題中十分粗心，在筆者這些年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在著許多如，知道答案是A卻選了B等學(xué)生做題粗心大意的情況。因此，教師同樣需要讓學(xué)生將這些題目摘抄到錯(cuò)題本中，并讓學(xué)生表明做錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生改掉粗心大意的毛病，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加順利。

3. 串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)

串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要手段。教師每次教學(xué)前或者教學(xué)過程中都需要適當(dāng)?shù)卮?lián)之前所學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行再次解讀。有些學(xué)生就能夠從這次的解讀中獲得一個(gè)更為深刻的認(rèn)知。這樣不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和記憶、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生在答題的過程中輕易鎖定題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。以《世界是永恒發(fā)展的》這節(jié)課的教學(xué)為例。教師在談及世界發(fā)展的規(guī)律時(shí)，可以緊密關(guān)聯(lián)上節(jié)課的內(nèi)容，事物聯(lián)系的客觀性與人的活動(dòng)的關(guān)系：人們能夠改變事物的狀態(tài)并建立新的具體的聯(lián)系。事物的發(fā)展是包括相互聯(lián)系和相互作用的，而事物的相互作用又是導(dǎo)致事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的原因。教師通過這樣的講解幫助學(xué)生理清事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)唯物辯證法的原理以及方法論。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師是奮斗在一線的教育工作者，必須在教學(xué)的過程中秉持著“立德樹人”的教育理念，樹立正確的政治意識(shí)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中國的思想政治教育。此外，除了上文中所提及的相關(guān)策略，教師還需要將“家國情懷”植根在思想政治教育當(dāng)中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，對各類教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生深度把握中國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及未來趨勢，從真正意義上提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，為國家輸送優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡介：

王昕彤，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)。