能力導(dǎo)向的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式及策略探究

【摘? 要】 能力導(dǎo)向教學(xué)模式主要解決傳統(tǒng)應(yīng)試導(dǎo)向英語教學(xué)存在的弊端，將英語教學(xué)從應(yīng)試培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力培養(yǎng)之上。在教學(xué)方面，能力導(dǎo)向英語課堂教學(xué)模式應(yīng)當從教學(xué)體系的重新建構(gòu)、英語思維能力的培養(yǎng)以及英語口語應(yīng)用能力鍛煉三個方面進行全面升級，使英語教學(xué)真正形成能力培養(yǎng)的新格局。

【關(guān)鍵詞】 能力導(dǎo)向? 英語? 課堂教學(xué)? 初中

英語是一門十分典型的實用型科目，隨著全球一體化環(huán)境的逐漸形成，英語運用能力逐漸成為現(xiàn)代化人才的衡量指標。相應(yīng)的在基礎(chǔ)教育環(huán)境當中，英語能力的培養(yǎng)也受到了一線教育工作者的高度重視。但是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境當中，英語教學(xué)長期與考試衡量模式相掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當中更多注重答題方法而忽視了能力的提升，在進入社會后，“高分低能”“考試機器”等標簽很難從他們身上撕去，社會也很難產(chǎn)生對于學(xué)生的才能的認同。因此對于英語教學(xué)工作來說，基礎(chǔ)教育階段進行積極主動的能力體系建設(shè)，從能力建構(gòu)視角出發(fā)，將能力導(dǎo)向納入到英語學(xué)科教學(xué)體系當中，已經(jīng)成為十分必要且刻不容緩的教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、能力導(dǎo)向英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

能力導(dǎo)向顧名思義是以能力培養(yǎng)為基本方向的教學(xué)策略，在英語學(xué)科的課堂教學(xué)當中，能力導(dǎo)向是要將英語的語言運用能力作為主要的培養(yǎng)方向，針對學(xué)生的能力成長需求開展教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置。中學(xué)階段是英語教學(xué)重要的奠基階段，更應(yīng)當將英語的語言能力培養(yǎng)作為核心理念，通過閱讀能力、思考能力和表達能力等為基本核心，開展全方位、立體化的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起良好的語言學(xué)習(xí)與運用習(xí)慣，真正將英語的語言運用融入到日常生活當中，成為自己核心能力的重要組成部分。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境當中，英語課堂教學(xué)主要以“應(yīng)試導(dǎo)向”為核心展開教學(xué)設(shè)計。初中階段英語課堂教學(xué)內(nèi)容當中，中考考題、解題方式方法等是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。這種教學(xué)方法和教學(xué)導(dǎo)向?qū)е抡n堂教學(xué)沉悶死板，從長遠發(fā)展角度來看，絕大多數(shù)英語考試解題能力并不具有實用性，對于學(xué)生未來的成長幫助不大。而真正產(chǎn)生影響的英語交際能力、跨文化交流與溝通能力等，在中學(xué)階段存在顯著的教學(xué)缺失。這些能力培養(yǎng)的不足導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象在當前國內(nèi)初高中教學(xué)環(huán)境中極為普遍。近年來中國與國際之間的交流更為頻繁，彼此之間的合作更為緊密，人才需求也逐漸從學(xué)歷核心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰诵?。社會在進行人才評價時，更多關(guān)注人才是否具備較高的能力水平和職業(yè)素養(yǎng)，對于人才的中高考成績的關(guān)注微乎其微。英語教學(xué)在這樣的大環(huán)境下必須建立起能力導(dǎo)向的培養(yǎng)邏輯，將英語實用性、實際運用能力培養(yǎng)作為核心和關(guān)鍵。

對于學(xué)生來說，能力導(dǎo)向的英語教學(xué)模式才是符合他們未來成長和長遠發(fā)展的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)需要真正形成英語的運用能力，才能夠在更為復(fù)雜的人才競爭當中脫穎而出，在崗位實踐當中迎接不同的挑戰(zhàn)。義務(wù)教育階段作為基礎(chǔ)能力教育階段，是打好根基的最佳時刻。中學(xué)英語教師需要認識到能力導(dǎo)向的重要作用，通過課堂當中教學(xué)模式的充分調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成應(yīng)用能力培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生在未來發(fā)展當中更好地融入到跨文化應(yīng)用交際環(huán)境中，形成更加曠闊的認知視域，更具競爭力地投入到人才競爭當中去。

二、基于能力導(dǎo)向進行中學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

（一）重構(gòu)中學(xué)英語課堂教學(xué)體系

任何語言的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷較為漫長的模仿、感受、認知和生成的過程，這些階段對于人們語言學(xué)習(xí)與掌握而言必不可少。中學(xué)階段英語能力的形成也不可避免地需要經(jīng)歷這些階段。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當中，為了能夠滿足教學(xué)進度的要求，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置往往忽視了循序漸進的語言習(xí)得過程，而是通過直接灌輸?shù)姆绞綄⒄Z法結(jié)構(gòu)和單詞教給學(xué)生，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，通過學(xué)生的機械記憶來達到教學(xué)目標。但是對于其語法結(jié)構(gòu)以及真正的英語語境，教師很難進行相應(yīng)的講解，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。這種教學(xué)方法的弊端在于為學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的英語認知習(xí)慣，學(xué)生會在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)當中產(chǎn)生困惑或陷入到思維陷阱當中。針對這些問題，在能力導(dǎo)向的英語課堂設(shè)置當中，應(yīng)當從幾個方面來進行教學(xué)框架體系的重構(gòu)，實現(xiàn)英語能力培養(yǎng)作用的全面提升。

首先，應(yīng)當重新調(diào)整教學(xué)授課方式，將更為多元的授課策略引入到課堂當中。傳統(tǒng)教學(xué)當中“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)被時代所拋棄，取而代之的是利用新媒體、新資源、新場景來建構(gòu)的新的教學(xué)模式，新教學(xué)模式強調(diào)從學(xué)生的主觀感受出發(fā)，基于學(xué)生體驗和環(huán)境感知來幫助學(xué)生建立起文化認知。大量的新穎教學(xué)資源的融入能夠?qū)⒃締我弧ⅹ毩⒌挠⒄Z知識串連成線、成網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的英語視野。在教學(xué)當中，教師可以從某一個英語話題點進行內(nèi)容發(fā)散，組織引導(dǎo)學(xué)生從當前話題出發(fā)，對英語文化背景、英語語境下的生活狀況進行觀察和思考，使學(xué)生能夠從文化感知層面來建立起整體性的英語認知，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的全面感知能力。

其次，教師應(yīng)當在可教學(xué)當中重新構(gòu)建知識系統(tǒng)，使語言教學(xué)潛移默化影響的特性發(fā)揮出來。傳統(tǒng)教學(xué)當中，教師善于通過語法拆分的方式，從不同語法特性、應(yīng)用場景進行講解，但是在實際的英語表達中，很多語法運用方式并不固定，優(yōu)秀的英語運用能力能夠結(jié)合英語表達習(xí)慣自主進行表達方式和語法策略的選擇，而不具有英語能力的學(xué)生往往在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，只能夠較為機械地進行語法策略的選擇應(yīng)用，這就是二者之間的鮮明區(qū)別。在中學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當從第二語言習(xí)得相關(guān)理論層面出發(fā)，認識到英語能力的形成來源于潛移默化的環(huán)境作用和文化影響，進而將原本彼此割裂、相互獨立的語法知識融為一體，構(gòu)成一個英語場景，實現(xiàn)內(nèi)容資源的全面整合。例如在進行定語從句講解中，教材內(nèi)容通常會涉及到一部分英語語法當中的先行詞用法。教師在完成講解之后，可以將這兩個部分融入到一個完整的英語表達語境當中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對語法運用的真實情況進行觀察和思考，在學(xué)生腦海當中形成一個完整的英語系統(tǒng)。

（二）注重思維能力培養(yǎng)，形成反思能力

世界上的任何一種語言都有著其文化屬性，不同的文化屬性所帶來的是不同語言的表達習(xí)慣。漢語和英語分屬不同文化環(huán)境當中，在某些具體的內(nèi)容表達方面上呈現(xiàn)出較為顯著的差異。初中階段學(xué)生會從日常生活、閱讀當中初步了解英語語言文化場景，建立一定的認知。例如漢語文化環(huán)境中對于事物或情感的表達更為含蓄，而英語文化環(huán)境中所采用的表達策略更為直接等。教師可以以此為教學(xué)契機，嘗試從文化分析層面，對兩種不同語言文化環(huán)境及其形成的語言思維邏輯進行講解。課堂教學(xué)方面，教師可以從近年來網(wǎng)絡(luò)上較為流行的“中式英語”出發(fā)，嘗試探討中式英語和真正的英語表達之間有著怎樣的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論的同時，組織學(xué)生對二者之間的語言表達、思維邏輯差異進行深入探究，形成一定的感性認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇一部分具有象征性代表性的英語名著，為學(xué)生提供閱讀資料。學(xué)生在閱讀當中需要帶著思考問題，例如在某些段落當中作者采用了怎樣的語言表述方式，有哪些句子結(jié)構(gòu)與漢語表達有著顯著差異等。學(xué)生在思考過程中自覺參與中英語言對比，嘗試跳出漢語思維，從英語文化環(huán)境層面嘗試對英語思維邏輯進行理解。

與此同時，教師還應(yīng)當注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在教學(xué)進行當中，使學(xué)生形成階段性的反思習(xí)慣。例如組織學(xué)生通過課后總結(jié)等方式，對當前學(xué)習(xí)當中存在的問題、面臨的困惑以及取得的某些成果進行整理，一方面幫助學(xué)生建立信心，形成“日日新”的學(xué)習(xí)動力;另一方面也能夠幫助學(xué)生對于英語能力培養(yǎng)當中存在的不足之處進行準確判斷，以便于后續(xù)學(xué)習(xí)當中進行調(diào)整。

（三）注重口語應(yīng)用能力的訓(xùn)練

為了避免“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，中學(xué)英語課堂教學(xué)當中就應(yīng)當強化英語口語的培養(yǎng)，通過創(chuàng)建良好的語言表達環(huán)境，增進學(xué)生使用英語進行交流對話的機會，幫助學(xué)生擺脫英語口語恐懼，使學(xué)生的英語口語能力能夠得到提升。

首先，課堂教學(xué)當中應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建英語的真實應(yīng)用環(huán)境。近年來部分學(xué)校通過聘用外教或者創(chuàng)建沉浸式教學(xué)模式，來為學(xué)生提供環(huán)境場景，在環(huán)境場景中減少漢語應(yīng)用，增加英語應(yīng)用，使學(xué)生自覺進行語言方式的調(diào)整。對于部分有條件的學(xué)校，可以從優(yōu)秀的學(xué)校身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聘請優(yōu)秀的外教或者搭建一個沉浸式的英語教學(xué)場景，為學(xué)生提供英語表達的機會。對于無法進行教學(xué)硬件升級的學(xué)校，則可以從課堂教學(xué)改良方面，通過純英語教學(xué)、利用多媒體交互教學(xué)等方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個簡易的英語交流場景，為學(xué)生提供英語應(yīng)用環(huán)境。

其次，在學(xué)生內(nèi)部可以通過組建教學(xué)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)部的英語交流。課堂教學(xué)中，教師可以以小組為單位，組織開展諸如話劇表演、電影表演、歌唱比賽等趣味化的活動。通過這些活動使學(xué)生擁有英語口語表達的機會，通過對于英語影視文化作品的模仿，增強學(xué)生對于英語口語的感知能力。在長時間的模仿當中，進行積極主動的英語運用方式策略的思考，最終實現(xiàn)英語應(yīng)用能力水平的全面提升。

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※本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介：于春姣（1986， 3-）女? 漢族? 籍貫：河北省三河市? 職稱：中一 學(xué)歷：本科? 研究方向：初中英語。