面向新工科的雙創(chuàng)型研究生教育教學對策研究

王超 曾玖貞 王玉林 謝樹京

摘? 要 如何有效培養(yǎng)新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為培養(yǎng)單位面臨的新問題。分析探討新工科專業(yè)特征及“雙創(chuàng)”型研究生教育教學過程中存在的問題，提出對策：營創(chuàng)氛圍，引導新工科“雙創(chuàng)”意識;校企合作，打造復合型新工科“雙創(chuàng)”師資隊伍;注重實踐，創(chuàng)建新工科實踐教學平臺;全面考量，完善新工科“雙創(chuàng)”人才考核體系。

關(guān)鍵詞 新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);研究生;實踐教學平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0112-03

Study on Teaching Strategy of Double Innovation Postgraduate Education for New Engineering//WANG Chao， ZENG Jiuzhen， WANG Yulin， XIE Shujing

Abstract How to effectively cultivate the innovative and entrepre-neurial ability of new engineering graduate students has become a?new problem faced by training units. The characteristics of new engi-neering and problems in the process of education and teaching of double innovation graduate students are analyzed and discussed. Some strategies are proposed. They are building innovation atmos-phere and guiding the new engineering innovation awareness， school-enterprise cooperation and building a compound new engineering and innovation faculty， paying attention to practice and creating a?new engineering practice teaching platform， improving the evalu-ation system for innovation talents in new engineering.

Key words new engineering; innovation and entrepreneurship; gra-duate student; practice teaching platform

0? 前言

以人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、智能制造和機器人等新興專業(yè)為基本范疇的新工科是服務于當前工科人才培育的建設重點[1-2]。作為新工科專業(yè)中的高層次培養(yǎng)對象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生不僅將是國家創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力，更會是新興科技革命和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革的主力軍[3]。“雙創(chuàng)”型研究生人才培養(yǎng)是新工科建設工作中的遠景任務和必然目標[4]。然而，在新工科背景下，現(xiàn)有教育教學培養(yǎng)模式無法達到國家和社會對“雙創(chuàng)”型研究生能力培養(yǎng)的需求，導致新工科類研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識和潛力等多方面存在不足。面向新工科的“雙創(chuàng)”型研究生教育培養(yǎng)對策研究和實踐是支持新工科建設工作的必要改革之路，不僅符合當代高等教育的發(fā)展需求，更體現(xiàn)了國家工科教育改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略宗旨[5-6]。

1? 研究背景

1.1? 新工科的特征

總體來說，新工科應具備前瞻發(fā)展性、交叉跨界性和創(chuàng)意革新性等特征。

前瞻發(fā)展性是新工科的導向特征。新工科是高等教育范疇內(nèi)其他工科專業(yè)的延伸和擴展，不但體現(xiàn)了工程理學等自然學科和管理經(jīng)濟等人文社會學科相結(jié)合的前瞻需求，也代表著現(xiàn)有工科專業(yè)改革發(fā)展的前瞻方向。

交叉跨界性是新工科的學科特征。新工科內(nèi)涵豐富、跨度較廣，其特征既體現(xiàn)在它通常由多學科相互交叉和拓展而構(gòu)成，也體現(xiàn)了新興產(chǎn)業(yè)和未來發(fā)展對新工科需具備突破原有產(chǎn)業(yè)和行業(yè)界限能力的需求。

創(chuàng)意革新性是新工科的價值特征，是國家創(chuàng)新發(fā)展對新工科建設工作所提出的本質(zhì)屬性要求。為了使新工科更好地服務于國家新經(jīng)濟發(fā)展、更好地促進國家核心競爭力提升，如何在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和模式等方面尋求革新，如何構(gòu)建創(chuàng)新型高層次人才結(jié)構(gòu)，是新工科教育所面臨的關(guān)鍵問題。

1.2? 新工科“雙創(chuàng)”型研究生教育教學存在的問題

現(xiàn)有模式在針對新工科類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍組建不全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學連續(xù)性缺乏和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系尚未健全等問題[7-8]。

新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不夠主要體現(xiàn)在主動性不強、認識不足和心態(tài)不穩(wěn)三個方面：升學難和就業(yè)難“迫使”應屆畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)道路，創(chuàng)業(yè)動機并不來源于熱愛、興趣和理想等因素，其主動性得不到保障;經(jīng)營活動和社會實踐是當前研究生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的主要認識，他們還未能充分接觸和理解“雙創(chuàng)”過程所涉及的核心知識，缺乏“雙創(chuàng)”過程所需的能力支撐;對未來規(guī)劃的矛盾、對未來道路的焦慮均是“雙創(chuàng)”意識心態(tài)不穩(wěn)的體現(xiàn)。

新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍組建不全主要體現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育觀念不夠、教育隊伍結(jié)構(gòu)不合理和“雙創(chuàng)”教師管理機制不全三個方面，灌輸教學、“雙創(chuàng)”教育培訓不夠、自身“雙創(chuàng)”實踐能力不足、缺乏相關(guān)制度保障和激勵機制等均是引起這些問題的主因。

新工科“雙創(chuàng)”教學活動目前僅集中于第三個學年度開展，教學工作量往往得不到保障，缺乏長期的、持續(xù)性的“雙創(chuàng)”教學和“雙創(chuàng)”實踐是新工科“雙創(chuàng)”型研究生教育教學存在的主要問題，也是導致新工科“雙創(chuàng)”型研究生教育質(zhì)量不高和新工科應屆研究生“雙創(chuàng)”能力不強的主要原因。

新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系應是一個多元素、多層級和多角度的系統(tǒng)，然而現(xiàn)有評價仍停留在以論文、專利等產(chǎn)權(quán)成果為主要依據(jù)的評價體系中，不符合新工科“雙創(chuàng)”研究生素質(zhì)特征、個人能力和從業(yè)經(jīng)驗等綜合體現(xiàn)的評判需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系尚不健全。

2? 新工科“雙創(chuàng)”型研究生教育教學對策

2.1? 營創(chuàng)氛圍，引導新工科“雙創(chuàng)”意識

從內(nèi)在因素來看，作為新工科專業(yè)研究生，其自身并不缺乏實踐思想與創(chuàng)新意識。為落實新工科專業(yè)研究生“雙創(chuàng)”教育實踐活動，培養(yǎng)單位應當全面營創(chuàng)“雙創(chuàng)”教學外在氛圍，包括：定期開展“雙創(chuàng)”論壇、“雙創(chuàng)”沙龍和“雙創(chuàng)”講座等載體活動，支持新工科“雙創(chuàng)”社團發(fā)展，促進廣大研究生群體范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造;在全方位宣傳“雙創(chuàng)”價值、樹立“雙創(chuàng)”典范的同時，精心搭建“雙創(chuàng)”訓練平臺，為“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等課外相關(guān)學術(shù)競賽提供良好備賽資源和參賽條件，以此強化新工科研究生“雙創(chuàng)”發(fā)展動力和積極性;積極聯(lián)絡國內(nèi)外人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能制造和機器人等領域內(nèi)的知名企業(yè)和公司，建立到這些企業(yè)和公司定期參觀、交流學習的制度，為研究生拓展新工科產(chǎn)業(yè)視野、跟進新工科當前產(chǎn)業(yè)進展和了解新工科未來產(chǎn)業(yè)需求提供機會與平臺。

2.2? 校企合作，打造復合型新工科“雙創(chuàng)”師資隊伍

校內(nèi)教師往往在產(chǎn)業(yè)實踐能力教學方面存在不足，而企業(yè)教師教學經(jīng)驗有所欠缺，對此可采用校內(nèi)教師和校外企業(yè)教師相合作的“雙導師”制度來打造復合型新工科“雙創(chuàng)”師資隊伍。校內(nèi)導師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，注重研究生專業(yè)基礎素質(zhì)培養(yǎng)，使之具備開展創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)項目的基本能力，掌握“雙創(chuàng)”活動開展所需的基本知識。校外企業(yè)導師應依托企業(yè)，聚合企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源，為研究生提供切實的實踐平臺和更多的“雙創(chuàng)”機會。研究生在校外企業(yè)導師指導下，能夠獲得行業(yè)標準和應用理論等方面的實際鍛煉，具備實現(xiàn)校內(nèi)“所學”與校外“所需”無縫連接的能力。在具體培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導師和校外導師需加強相互間的交流與溝通，整合校內(nèi)和校外資源，按照研一階段在校內(nèi)學習和研二階段開始在校外鍛煉的原則安排研究生開展研學任務?？傊?，校內(nèi)外“雙導師”制度重在校外高端人才引進，注重導師與社會間的聯(lián)系，強調(diào)導師應具備將實踐教學貫穿于整個新工科“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)過程的素質(zhì)。

2.3? 注重實踐，創(chuàng)建新工科實踐教學平臺

創(chuàng)新依托于高校教育體系，創(chuàng)業(yè)也離不開良好的經(jīng)濟氛圍。在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)過程中，針對新工科研究生群體的實際特征，需幫助他們了解所學知識規(guī)律與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)換過程，避免理論知識無法轉(zhuǎn)換成實踐能力。面向新工科“雙創(chuàng)”發(fā)展的實踐教學平臺是實踐貫穿整個培養(yǎng)過程的基礎，是研究生提高實踐綜合運用能力的保障。對此，需積極引進高新技術(shù)企事業(yè)單位在高校創(chuàng)建新工科實踐教學平臺，以“雙創(chuàng)”為未來目標、以實踐為基本路線來合作培養(yǎng)新工科研究生人才。實踐教學平臺應以企業(yè)實際產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線為藍本進行模塊化設計，綜合考慮每個模塊所涉及的專業(yè)理論知識，盡量做到平臺模塊化對應知識體系化。更為重要的是，需強化新工科實踐教學平臺軟件支撐，一方面要鼓勵研究生導師積極參與實踐平臺教學指導環(huán)節(jié)，提高導師實踐教學能力;另一方面定期組織企業(yè)研究人員到校進行實踐教學講座和報告，以此讓研究生及時和準確掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化動態(tài)和方向。

2.4? 全面考量，完善新工科“雙創(chuàng)”人才考核體系

完善考核體系是推進新工科“雙創(chuàng)”研究生人才培養(yǎng)的重要策動力。當前研究生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)效果和產(chǎn)出的好壞基本按科研論文的形式來評判，絕大多數(shù)研究生過早進入做學術(shù)、發(fā)文章的固有學習節(jié)奏中，并且不注重發(fā)文質(zhì)量，文章創(chuàng)新性不足。單一的評判形式和以實踐創(chuàng)新為要素的新工科“雙創(chuàng)”人才要求不相符。新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)重在創(chuàng)新、旨在創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)考核體系應當起到多方位引導作用。除了科研論文外，新工科“雙創(chuàng)”人才考核應更多地考量專利水平、課題參與程度、結(jié)題報告和科技報告等實踐成果。同時應該記錄關(guān)注研究生整個學習階段的“雙創(chuàng)”活動開展情況，將對學習過程的考量作為最后考核的重要依據(jù)，即考核體系既要包含產(chǎn)出成果等直接依據(jù)，也要考慮培養(yǎng)過程中研究生的具體學習情況。考量和考核全程以培養(yǎng)新工科“雙創(chuàng)”人才目標為準繩，合理協(xié)調(diào)成果和過程涉及的各項指標，力求構(gòu)建完備、統(tǒng)一和穩(wěn)定均衡的人才考核體系。此外，考核體系需遵循動態(tài)性原則，即依據(jù)經(jīng)濟形勢、政策變化和發(fā)展趨勢等外在因素作出相應調(diào)整變化，以適應各個評價指標作用的強弱變更。

3? 結(jié)語

本文闡述新工科的導向特征、學科特征和價值特征，即前瞻發(fā)展性、交叉跨界性和創(chuàng)意革新性，指出新工科類研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍組建不全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學連續(xù)性缺乏和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系尚未健全等問題，研究闡述新工科“雙創(chuàng)”型研究生教育教學對策，指出“營創(chuàng)氛圍，引導新工科‘雙創(chuàng)’意識”“校企合作，打造復合型新工科‘雙創(chuàng)’師資隊伍”“注重實踐，創(chuàng)建新工科實踐教學平臺”“全面考量，完善新工科‘雙創(chuàng)’人才考核體系”等新工科“雙創(chuàng)”型研究生教育教學對策，能夠增強面向新工科的“雙創(chuàng)”型研究生教育教學效果。■

參考文獻

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