初中道德與法治分層教學有效途徑探究

張金輝

【摘 要】 初中階段的道德與法治教學，能夠促使學生提高個人道德素質，是培養(yǎng)學生個人觀念的關鍵時期。分層次教學能夠促進不同水平與能力的學生都得到不同程度的發(fā)展與提高。因此，為了解決教學過程中出現(xiàn)的問題，老師要探求有效策略，加強對分層教學的重視，促進學生在學習知識的同時提高各種能力與素質。

【關鍵詞】 初中道德與法治? 分層教學? 有效途徑

為了適應素質教育發(fā)展的要求，在道德與法治教學過程中，運用分層教學能夠提高學生的綜合素質，尊重學生的差異，滿足學生發(fā)展的需要，促進學生更好地適應社會的發(fā)展，努力實現(xiàn)各階段的教學目標，完成相應的教學任務。以下對分層教學在初中道德與法治課堂上的應用進行探究。

一、創(chuàng)設良好的學習情境

在教學過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況以及相關的知識內容，創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在情境中不斷思考，主動探索，解決出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學生的思維能力。在這個過程中，老師要不斷地引導與點撥，利用各種資源啟發(fā)學生不斷學習。根據(jù)不同層次的學生設置不同的問題，激發(fā)學生不斷思考。

例如：在教授九年級上冊《踏上強國之路》的時候，通過本節(jié)課的學習要讓學生明確改革開放取得的成就，以及其帶來的變化，從而使他們體驗到自豪感和幸福感。通過多媒體為學生展示十一屆三中全會以來發(fā)生的巨大變化，讓學生討論出現(xiàn)這一改變的原因，然后根據(jù)課文內容提出一系列的問題：新中國成立的意義是什么？社會主義基本制度的建立的意義是什么？給學生留出足夠的時間，讓學生看教材，查資料，并根據(jù)學生的水平指名學生回答問題。對于學生的回答，老師進行引導與點撥，不斷地總結，加深學生的印象。在課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生談談自己的家庭變化，從而反映出國家和社會的變化，讓學生認識到改革開放給中國帶來的影響，在課堂延伸環(huán)節(jié)，讓學生讀教材上的相關鏈接——改革開放對世界發(fā)展產(chǎn)生的影響。最后老師和學生總結本節(jié)課的重要內容，鞏固知識并讓學生做相應的練習。

二、教學目標的設置

分層次的教學目標設置是分層教學過程中要重要的內容之一，在具體的教學過程中，老師要全面分析學生的認知特點，根據(jù)不同層次學生的實際水平進行教學目標的設置，使學生不僅學習道德與法治的知識內容，也提高學生的道德素質以及思維和邏輯能力，將學到的道德與法治相關知識充分運用到實際生活中去。

三、教學內容的設置

在教學過程中老師要關注學生，幫助并引導學生解決問題，為他們創(chuàng)造不同的環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進其能夠分析問題，探究知識并解決問題，為學生提供多層次的練習，不斷深入地學習道德與法治的知識，從多角度促進學生的發(fā)展，進而促進道德與法治教學的順利開展。教師要豐富教學形式與方法，加強學生對于所學知識的鞏固與理解;其次，布置作業(yè)的時候也要注意學生的分層，對于學習基礎較強的學生，讓他們進行知識的擴展，不斷深入學習;對于學習基礎掌握不牢固的學生，讓他們完成基本任務即可。

例如：在教授九年級《創(chuàng)新改變生活》的時候，教師首先在課前明確本節(jié)課的目標，讓學生有一個清晰的認識，通過創(chuàng)新實例的認識理解創(chuàng)新對于自身社會以及國家的影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生形成良好的習慣。以中國的新四大發(fā)明引入本節(jié)課的教學內容，吸引學生的注意，讓學生體驗創(chuàng)新給生活帶來的便捷。然后讓學生分享自己的創(chuàng)新體驗，思考創(chuàng)新給人們的生活帶來了什么？進一步讓學生體會到創(chuàng)新的積極作用。為學生展示事例，聯(lián)系學生的實際生活，讓學生談談互聯(lián)網(wǎng)帶給人們生活的感受，讓學生感悟社會的發(fā)展以及創(chuàng)新的重要性，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情;其次，以人工智能的發(fā)展是否超越人類為題展開辯論，讓學生分為正方和反方進行辯論，激發(fā)學生的競爭意識。最后老師總結本節(jié)課的知識，讓學生構建自己的知識體系，并讓學生做相應的練習，加強鞏固。對于學習水平差的學生，完成作業(yè)A即可;對于學習能力較強的學生，完成AB兩個任務，讓不同層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展與提高，促進分層教學順利開展。

四、分層次評價

在教學過程中，老師要對學生進行及時的評價，讓學生對自己有一個正確的認識，及時改正錯誤，不斷調整學習方法。在評價的過程中，要注意分層次評價，以學生為中心，對學生進行整體的評價，而不是只注重學習結果。教師不僅要鼓勵學生積極學習，幫助他們樹立學習的信心，激勵他們不斷地思考，提出問題，表達自己的真實想法，教師還要及時和學生溝通，了解學生的想法，滿足他們的需要。

結束語：道德與法治的教學對于學生的成長以及發(fā)展都有積極推動作用，滿足教育發(fā)展的需求。因此，教師要尋求有效辦法，構建高效的初中課堂，讓學生在學習相關知識的同時，能夠提高道德素質和道德認識，真正做到以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況進行教學，促進學生全方面共同發(fā)展，努力完成各階段的教學目標以及相關任務。

參考文獻

[1] 梁國泰.分層教學法在初中道德與法治教學中的運用策略[J].新課程，2021（14）：128.

[2] 姜樹梅.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學研究[J].天津教育，2020（34）：107-108.

※本文系南安市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《初中道德與法治“分層成功”教學模式的實踐研究》 研究成果（課題編號：NG1451-045）