雙減政策下，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

鐘惠娥

【摘 要】 在新課程教學(xué)目標(biāo)改革推進(jìn)的同時(shí)，教師需要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力朝著更加深刻的方向進(jìn)行發(fā)展，這樣才能夠使學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容的解讀變得更加清晰和明確，從而讓學(xué)生在提高計(jì)算能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。教師在將深度教學(xué)理念引入到教學(xué)課程的前提下需要對于不同的教學(xué)模式進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇出適合學(xué)生的教學(xué)方式，并且能夠提高學(xué)生在課堂中對于新知識(shí)內(nèi)容的接受程度，促進(jìn)學(xué)生的思維得到更高層次的提高。因此，本文就雙減政策下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? ?數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)? 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

在讓學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)都能夠合理參與的前提下，教師也需要確保學(xué)生在課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。在雙減教學(xué)的推行中，教師需要減少學(xué)生的作業(yè)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的深層次的發(fā)展，而且還要讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)保持一個(gè)良好的參與樂趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，也需要讓學(xué)生將對于理論知識(shí)內(nèi)容的掌握逐漸地轉(zhuǎn)化為自己的能力，這樣才能夠不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能夠在深入教學(xué)理念策略的運(yùn)用中，逐漸地幫助學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)習(xí)能力，建立起自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系，不斷地減少學(xué)生在課堂中對于知識(shí)內(nèi)容的無效討論，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深化自己對于數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的解讀。

一、為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件

學(xué)生的數(shù)學(xué)思想可以在教師所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境中得到深度的發(fā)展。學(xué)生對于某一數(shù)學(xué)理念的思考是比較具有獨(dú)特性的，所以教師在面對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠逐漸地讓學(xué)生對于生活中的數(shù)學(xué)問題都可以做到有效的列舉和分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，生活中對于數(shù)字的運(yùn)用都是比較廣泛的，比如學(xué)生的年齡、時(shí)間、某一件商品的價(jià)格等這些都是運(yùn)用了數(shù)字的方式。所以教師在為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)條件的前提下需要先幫助學(xué)生建立自己對于數(shù)字的觀念，這樣才能夠讓學(xué)生在生活中觀察到不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生可以在合理地觀察日常生活中的數(shù)字現(xiàn)象的過程中逐漸地運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解釋這一現(xiàn)象，不斷地讓學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的數(shù)學(xué)思想，而且在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)教師也可以落實(shí)不同的教學(xué)理念，并且能夠讓學(xué)生與他人保持一個(gè)良好的溝通和交流，創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)方式，為他們提出更加具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)建議，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度構(gòu)建

無論是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生能夠聯(lián)系到實(shí)際的生活，都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度構(gòu)建，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響都是比較具有積極意義的。所以教師可以通過生活化教學(xué)模式的引入，不斷地促進(jìn)學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容理解的加深。對于理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的加深能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加深刻的思維邏輯，使他們的數(shù)學(xué)思維模式也可以變得更加的深刻。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性的大小”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在了解一件事情發(fā)展中可能性大小的時(shí)候就需要逐漸地聯(lián)系到日常生活，這樣才能夠在知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度共享的前提下不斷地轉(zhuǎn)變自己的看法，而且也能夠讓學(xué)生根據(jù)自己所經(jīng)歷的具體事例進(jìn)行討論，這樣學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己日常的生活建立比較良好的溝通橋梁，從而不斷地展示學(xué)生對于理論知識(shí)的一個(gè)分析深度性。學(xué)生在判斷一件事情發(fā)生的可能性的大小的時(shí)候聯(lián)系到自己的日常實(shí)際生活能夠逐漸地幫助學(xué)生建立思維的轉(zhuǎn)化，而且也能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的辯論思維，幫助學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的解讀和分析，從而讓學(xué)生逐漸地提升自己對于數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的看法，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征。在面對不同事件發(fā)生可能性大小的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用語言的方式進(jìn)行排列，分別從可能性發(fā)生的比較大的角度或者可能性發(fā)生的比較小的角度進(jìn)行有效的列舉。

三、對比學(xué)習(xí)獲得深層學(xué)習(xí)認(rèn)知

讓學(xué)生通過對比不同的理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得更加深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這是比較具有趣味性的教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中逐漸地轉(zhuǎn)變自己對于理論知識(shí)內(nèi)容的解讀。教師需要提高學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平，并且讓學(xué)生也有一個(gè)具體的思考過程，深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知是需要學(xué)生不斷地進(jìn)行重復(fù)思考的。所以教師需要讓學(xué)生對于不同的理論知識(shí)進(jìn)行有效的探討和分析，而且在相互討論的過程中對于思維的碰撞進(jìn)行合理的辨析。這樣也能夠讓學(xué)生從相反的觀點(diǎn)中進(jìn)行不同程度的研究，從而逐漸地幫助學(xué)生形成自己的轉(zhuǎn)化思維，這樣才能夠真正地落實(shí)深度教學(xué)理念，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式中提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過對于方程知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知能夠讓學(xué)生在理解方程知識(shí)內(nèi)容的前提下對于算式內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的解讀和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)思想，讓學(xué)生能夠在對比不同的理論知識(shí)內(nèi)容的前提下獲得更加深層次的學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系不同的教學(xué)生活能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的深度構(gòu)建。不同的教學(xué)方式能夠帶來不同的教學(xué)效果，教師需要讓學(xué)生從自己對于數(shù)學(xué)問題的觀察中進(jìn)行對于方程的認(rèn)知，在認(rèn)識(shí)方程的特點(diǎn)的過程中教師也可以運(yùn)用不同的教學(xué)案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生獨(dú)立地完成教材中的習(xí)題練習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思維的水平，也能夠讓學(xué)生對于教材內(nèi)容都可以做到良好地掌握。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師需要發(fā)展學(xué)生的自主性的思維，引導(dǎo)學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和討論。

四、深度學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)能夠補(bǔ)充學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，也能夠讓學(xué)生在思考的過程中逐漸地發(fā)展出自己思維的本質(zhì)，所以教師在這個(gè)過程中需要將深入教學(xué)理念與雙減政策進(jìn)行有效的融合。教師在讓學(xué)生深度思考的過程中可以為學(xué)生尋找不同的教學(xué)資源，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的融合。無論是采用哪一種教學(xué)模式，在課堂中教師都需要幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理的探討，并且對于學(xué)生所反饋出來的合理建議也可以采納。這樣才能夠不斷地豐富教師對于知識(shí)內(nèi)容的講解形式，而且也能夠讓教師與學(xué)生之間建立比較良好的溝通渠道，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生的思維模式的影響。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用是非常普遍的，但是有很多學(xué)生并沒有注意觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，所以教師在講解這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候就可以讓學(xué)生先從自己日常的生活中進(jìn)行觀察，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將深度學(xué)習(xí)理念充分地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中來。而且深度學(xué)習(xí)也能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，能夠讓學(xué)生在自己思考的過程中聯(lián)想到其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要幫助學(xué)生建立自己的思維邏輯的結(jié)構(gòu)，從而將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分類和總結(jié)概括，在學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用進(jìn)行合理討論的前提下逐漸地提升其實(shí)踐意義。在這個(gè)過程中學(xué)生與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和溝通，并且不斷地對于百分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸和學(xué)習(xí)，在建立自己的思維邏輯結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)幫助學(xué)生形成自主性的思維模式。

五、深度學(xué)習(xí)是有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

教師在讓學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都進(jìn)行有效落實(shí)的前提下才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以在這個(gè)過程中教師需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和分析，不斷地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史的過程中逐漸地確立自己對于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)理想。這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)理想逐漸地劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)行為，讓他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用變得更加的熟練。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的變幻”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)于圖形的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候需要先對于圖形的變化形式進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠轉(zhuǎn)變他們對于理論知識(shí)內(nèi)容的看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容的過程中，往往會(huì)有一種感受，就是理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是比較枯燥和乏味的，這使他們并沒有形成一個(gè)良好的發(fā)展態(tài)勢。所以在這個(gè)教學(xué)過程中教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂中對于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過合理地調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們在探究實(shí)踐活動(dòng)中有一個(gè)充足的體驗(yàn)感，這樣他們才能夠?qū)τ趯?shí)踐活動(dòng)保持一個(gè)比較積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，無論是對于知識(shí)內(nèi)容的探究還是對于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，學(xué)生都需要先具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣在面對巨大的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，他們才能夠保持清晰冷靜的思維模式，從而對于不同的問題抽絲剝繭地進(jìn)行解決，這樣在面對不同問題的時(shí)候都可以逐漸地幫助學(xué)生從多個(gè)途徑進(jìn)行思考。教師在這個(gè)過程中要有效地落實(shí)雙減政策，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，所以教師需要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生贏取到更多的自由發(fā)展的空間。

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