有效促進高中體育課堂學習評價發(fā)展的策略

吳荔明

新課改背景下，完善體育教學，優(yōu)化體育課堂的教學模式和教學效果，對于高中生來說是非常重要的。在高中體育課堂上學習運動技巧，有助于培養(yǎng)高中生的各項能力，而體育教師也要以強烈的責任意識和擔當去推動體育課堂教學的進步與發(fā)展。本文將圍繞高中體育課堂學習評價發(fā)展的策略展開探究，以期增強體育課的有效性。

1 高中體育課堂有效學習評價的重要性

隨著新課改的進一步推進，高中階段，教師們的教學方法都在發(fā)生變化和創(chuàng)新，而作為一名體育教師，也逐漸感受到了身邊同行都在調整個人的教學模式，希望可以給學生們帶來更加優(yōu)質的學習體驗。在體育課教學工作開展過程中，筆者發(fā)現，有效的教學評價可以給學生們帶來不一樣的課堂學習體驗，也能夠從本質上優(yōu)化體育課的教學效果，總的來說，有效的課堂評價給學生或體育課教學帶來的影響，可以分為以下幾個維度：

1.1 提高高中生的學習興趣

高中階段并不是所有的學生對于上體育課這件事情都有著極高的學習興趣，經過筆者多年的教學實踐發(fā)現，越是到了高中時期，很多學生越不愛上體育課。導致這種情況出現的根本原因其實也比較復雜，一方面，高中生的學習時間比較緊張，學習壓力大，可能不愿意擠出時間參與體育活動，更多學生還是喜歡把時間用在課堂學習文化課知識之中;另外，高中生參與體育鍛煉的機會比較多，與其到體育課上在體育教師的指導下參與體育鍛煉，還不如自己抽時間和小伙伴一起自主鍛煉，這樣還能夠更加自由的選擇自己喜歡的鍛煉方式。所以，體育教學工作開展過程中，體育教師必須要轉變個人的教學方法和教學理念，用更多有效的策略增強課堂的整體趣味性。比如給學生提出一些趣味化的評價，讓他們在課堂上獲得自我效能感，這樣可以培養(yǎng)高中生的學習興趣，優(yōu)化課堂的學習氛圍。

1.2 提高體育課教學水平

作為一名高中體育教師，要開展豐富多彩的體育課堂，本身是具有一定難度的。體育課開展的目的是幫助學生鍛煉身體，活躍校園的學習氛圍，同時，幫助那些處于緊張狀態(tài)的高中生，舒緩個人的學習壓力，放松身心。但是，在素質教育的背景下，引導學生參與體育活動是一件比較困難的事情，尤其是到了體育課堂上，很多活動對于高中生來講，吸引力不高，教師的教學水平也比較有限，難以真正發(fā)揮學生的特長。所以用有效的評價拉近與學生之間的距離，可以說是體育教師優(yōu)化課堂教學模式的第一選擇。只有學生和教師真正成了同一平臺上的朋友關系，學生才會把自己內心對體育課的想象和建議吐露出來，教師才能夠根據這些建議，進一步優(yōu)化課堂的組織形式，提高體育活動的教學水平。

1.3 培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺鍛煉的意識

正如前文所說，高中階段，很多學生是缺乏對體育鍛煉的學習興趣的，越是在這種背景下，學生越難以養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的意識。所以體育課堂上教師如何引導，如何教學，就成為了一個非常關鍵的問題。能否滿足學生的鍛煉需求，讓學生擁有一項自己擅長的運動，步入社會以后，形成健康的體魄，這些都是體育教師必須考慮的問題。而有效的課堂評價，可以讓學生在課堂上獲得更加濃厚的自我效能感，讓學生發(fā)現原來自己在體育鍛煉這方面也有很大的潛力，我們必須承認，這是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)。通過在課堂上的有效引導和高質量評價，不僅有利于培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的信心，還能夠幫助他們盡快形成終身體育的意識，愛上體育，自覺參與體育鍛煉。

2 用課堂評價打造和諧的體育課氛圍

體育課堂上的教學氛圍是影響課堂教學整體質量的關鍵因素，如果課堂上學生們參與運動的熱情都非常高漲，那么，本節(jié)體育課當然是高質量的教學過程。但是大多數時候，學生上體育課的時候都是無精打采的，上課之前，學生三五成群，慢吞吞地到操場上集合;上課的過程中，教師賣力講解，體育知識，而學生聽講的興趣卻并不高。這些教學過程中暴露出來的情況嚴重干擾著教師的教學熱情。為了扭轉這種狀況，確保學生的身心都能夠得到全面的發(fā)展，幫助學生提高熱情，參與體育鍛煉，筆者認為，應該用合適的課堂評價教學法，打造一個更加和諧的課堂氛圍。

例如：在教育學界，有這樣一句話“好的開始是成功的一半”，放到體育教學上去理解這句話，教師應該嚴肅對待第一節(jié)體育課的教學，對于高中生來講，他們能否拿出認真的態(tài)度去對待一個老師的課程，其實很大程度上取決于教師本身的教學態(tài)度。如果教師愿意用嚴肅認真的狀態(tài)去上課，學生自然也會積極配合。所以抓好第一節(jié)課，讓學生自覺配合教師教學工作是非常關鍵的體育教學法寶。

第一次上體育課的時候，學生對高中階段的體育課程可能會抱有更加濃厚的好奇心，好奇體育課堂的教學模式是怎樣的？體育教師是一個怎樣的人？抓住學生的這份好奇心，打造趣味化的體育課堂是十分有必要的，比如第一次喊集合的時候，教師要把學生們都聚集起來，強調體育課堂上的紀律，并且用趣味化的課堂評價策略，引導學生自覺遵守課堂秩序。比如教師可以在課堂上制定一個詳細的規(guī)則，明確規(guī)定，課堂上不允許隨意跑動。教師喊了集合以后，全體學生必須馬上到教師所在地集合，這些規(guī)定有助于構建一個嚴肅的體育課氛圍。一旦有學生違背了這些規(guī)定，教師就要站在一個教育者的角度上去對他進行“批評性評價”，比如：“老師喊了集合以后就要馬上行動起來，不能左顧右盼，看到其他同學都集合了，自己再慢吞吞的過來，這樣會耽誤所有同學的時間，也會嚴重影響課堂的教學進度，希望大家都能夠引以為戒，用更加嚴肅的態(tài)度對待我們的體育課?！薄．斎?，如果學生在課堂上的表現都非常積極，課堂教學效果比較好，教師也應該給出表揚性的評價，或者給學生提供一些小獎勵：“前半節(jié)課大家的表現都非常出色，沒有同學拖他時間上課練習，也非常認真，那這節(jié)課剩下的20分鐘就留給大家自由活動！”。高中階段的學生非常喜歡體育課上的自由活動時間，當學生發(fā)現自己只要表現好，就能夠獲得大量的自由活動時間時，學生往往會更加愿意積極主動配合教師的教學工作。從第一節(jié)課開始，就讓學生形成必須認真上體育課的意識，有助于打造更加和諧的體育課氛圍。

3 用課堂評價培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣

高中階段，大多數學生是沒有自覺，參與體育鍛煉的習慣的，一方面，為了緩解學生緊張的學習壓力，幾乎每天學校都會給學生安排集體體育鍛煉的時間，用跑操或做操等方式引導學生舒緩筋骨。但是這樣的集體性鍛煉，對于很多學生來講是非常痛苦的，有些學生喜歡打羽毛球，也有些學生喜歡踢足球，但這種多元化的體育運動無法利用課間時間開展。久而久之，學生也就失去了自覺鍛煉的興趣。而體育課堂上，教師可以運用課堂評價的策略去激發(fā)學生自覺鍛煉的意識，培養(yǎng)他們利用課余時間自主鍛煉的運動習慣。

例如：某節(jié)體育課上，教師帶領學生學習了“踢足球”的相關技巧，剛好看到有幾名同學在踢足球方面表現得格外出色，和這些同學交談過一番之后，了解到這幾名同學平時非常喜歡踢足球，以前上初中的時候就是校足球隊的。不過上了高中以后，學習時間愈發(fā)緊張，即便平時有時間，也總想著多休息一會兒，反而沒有了自主參與足球鍛煉的興趣，這個時候教師就可以用課堂評價的方式去激勵學生：“老師看到你們剛剛踢足球的姿勢，動作都非常標準，這么長時間沒有練習，依然可以做到這種程度，說明你們在踢足球這方面是有著很高的天賦的。越是這樣，越不能夠浪費自己的天賦，雖然高中階段學習時間比較緊張，但是只要你有耐心，有熱情，運動的時間還能擠不出來嗎？再說了，我們參與體育鍛煉，不就是為了放松身心嘛？躺在家里睡覺和去操場上踢踢足球，都能夠起到放松身心的作用，千萬不要浪費自己的大好時光，讓自己的特長淪為遺憾呀！”。用這種有效的課堂評價策略去提醒學生，要積極參與體育鍛煉，幫助學生盡快意識到自己在體育學習方面的天賦，有助于讓學生根據自己的喜好去主動參與體育活動，當學生愿意擠出時間自覺鍛煉的時候，他們慢慢就會形成自覺鍛煉的運動習慣，有助于保障體育課堂教學的有效性。

4 要適當采取分層評價的教學策略

高中生的運動水平，很大程度上取決于自身的身體機能，尤其是到了高中后半段，學生們身體發(fā)育的狀況趨于穩(wěn)定，有些擅長體育鍛煉的學生會愈發(fā)愿意參與運動。而有些在體育運動方面表現吃力的學生，也會愈發(fā)不愿意在體育運動方面投入時間和精力。在此背景下，筆者會采用分層教學的策略去引導學生參與體育課的學習課堂評價過程中，也會盡量選擇分層評價法，幫助學生構建學習信心。

例如：每個班級里都會有比較擅長體育運動身體強壯的同學，也會有受到身體機能的限制，沒辦法參與復雜體育鍛煉的瘦弱同學，一方面，是先天學生身體體能所致，另一方面，是后天沒有過多接受體育訓練，平時很少參與體育運動。這是高中生體育方面存在的差異性，是普遍存在的，體育教師不能高看體育方面好的學生，當然也不能詆毀不愛體育運動的學生，更多的應該是從教育育人角度對他們進行指導和引導，讓每個學生都能接受體育鍛煉和養(yǎng)成體育鍛煉良好習慣。不過，教師在給予課堂評價的時候，應當保持公平公正，分層評價的原則，如果學生平時課上表現已經非常認真，即便是運動能力不足，也應當提出表揚;如果學生在課堂上表現不錯，但沒有拿出認真的態(tài)度，也沒有真正鍛煉到個人的身體素質，這可能也無法算作高質量的體育鍛煉，教師要給出激勵性的、建設性的評價，讓學生樹立更加積極的鍛煉態(tài)度，自覺參與更高強度的體育鍛煉。這樣才能夠充分展現教學評價的價值，通過體育鍛煉幫助學生保持健康的體魄，讓學生在課堂上既能夠獲得運動方面的自信，又可以體驗到成功的快樂。

5 總結

高中體育教學實踐需要從多個層面進行完善，尤其是教師的教學評價方面，當今多數教師并沒有給予體育教學應有的重視，進而使得該門學科的教學質量沒有得到提升?；诖?，對如何在高中體育教學中發(fā)揮有效評價進行分析，旨在將注意力轉移到如何培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力上，幫助提升高中教師以及學生對體育教學的重視程度。

本文系福建省基礎教育科學十三五規(guī)劃課題（基于核心素養(yǎng)的高中體育課堂學習評價的研究——以籃球和足球為例）研究成果。課題編號：MJYKT2020-101。

（作者單位：福建省莆田第五中學）