表現(xiàn)性評價(jià)在籃球雙手胸前傳接球練習(xí)（水平二）中的應(yīng)用探究

鮑書仙

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。體育作為錘煉學(xué)生意志品質(zhì)、提高學(xué)生身體素質(zhì)、健全學(xué)生人格品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，受到高度的重視和關(guān)注。2019年2月中共中央國務(wù)院在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，“要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，提升綜合素質(zhì)，樹立健康第一的教育理念，全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作。要建立更加科學(xué)公正的考試評價(jià)制度，建立全過程，全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系”。表現(xiàn)性評價(jià)可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以真正發(fā)揮出自己的潛能和優(yōu)勢?；诖?，以籃球雙手胸前傳接球練習(xí)（水平二）為例，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對表現(xiàn)性評價(jià)在籃球雙手胸前傳接球練習(xí)課中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

1 表現(xiàn)性評價(jià)的基本內(nèi)涵

瑟洛指出：表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生創(chuàng)造一個答案或成品來展示他們的知識或技能。其目的在于測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)的能力，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬在評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)。表現(xiàn)性評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價(jià)學(xué)生“能做什么”;不僅評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程;不僅是對某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某個方面能力的評價(jià)，而且評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)的能力。表現(xiàn)性評價(jià)是運(yùn)用評分規(guī)則影響和解釋的一種表現(xiàn)，是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自我評價(jià)。

2 表現(xiàn)性評價(jià)在籃球雙手胸前傳接球練習(xí)中的應(yīng)用依據(jù)

2.1 符合新課改的核心需求

從新型體育課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，教師的課堂評價(jià)不僅僅要展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時也要進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的潛能以及綜合實(shí)力，要讓學(xué)生認(rèn)識到自我的價(jià)值，逐步積累自信心，通過練習(xí)獲得更多的滿足感和成就感，靠近最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)突破式的跳躍。而在表現(xiàn)性評價(jià)的引導(dǎo)下，教師也可以主動對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并通過自我評價(jià)，共同評價(jià)等多種途徑，提煉出尤為精確的信息和數(shù)據(jù)，讓自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提升。

2.2 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長

傳統(tǒng)單一的測試成績反映不了學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用已學(xué)知識來體現(xiàn)做事的能力以及完成任務(wù)的過程表現(xiàn)。而表現(xiàn)性評價(jià)能夠檢測出高級認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等重要教育結(jié)果，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

2.2.1 更清楚“我要學(xué)什么”

教學(xué)的目的在于促使學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)。要使學(xué)生有良好的表現(xiàn)，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。例如：1.1雙手胸前傳接球的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)：間隔3米，一傳一接，完成10次，至少8次以上接到球。60%的學(xué)生能做出傳球時，后腿蹬地，身體重心向前移動，同時兩臂前伸，手腕由下向上翻轉(zhuǎn)。表1雙手胸前傳接球的表現(xiàn)性評價(jià)中的評分規(guī)則清晰詳細(xì)地描述過預(yù)期的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)可以判斷學(xué)生表現(xiàn)的指標(biāo)，從而給學(xué)生提供了努力的方向，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2.2 更清楚“學(xué)到什么程度”

表現(xiàn)性評價(jià)非常注重在學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生提供反饋，表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果的反饋，是教學(xué)進(jìn)展的調(diào)機(jī)器，能有效調(diào)節(jié)教學(xué)活動的具體開展，也能有效改進(jìn)運(yùn)動技能的練習(xí)方法。反饋的來源有教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)。學(xué)生對照評分規(guī)則、明確自己的表現(xiàn)達(dá)到什么程度，從而能不斷地根據(jù)評價(jià)目標(biāo)對自我表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)整，逐步完善自我的表現(xiàn)。

2.2.3 更清楚“我是學(xué)習(xí)的主人”

表現(xiàn)性評價(jià)清晰界定的目標(biāo)可以讓學(xué)生充分了解自己的進(jìn)步、評判自己的成績、監(jiān)控自己的發(fā)展，非常清楚自己學(xué)到什么程度、離標(biāo)準(zhǔn)還有多少距離、接下來要做什么……根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的弱點(diǎn)和長處，充分利用所學(xué)知識來改善自己的表現(xiàn)。有利于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)起更多的責(zé)任，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價(jià)一體化

表現(xiàn)性評價(jià)鑲嵌于課堂教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)的測試結(jié)果無法讓老師清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，而表現(xiàn)性評價(jià)卻可以提供豐富且完整的關(guān)于學(xué)生知道什么和能做什么的信息。學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的過程就是一個有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。教師為了檢測學(xué)生完成表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)，預(yù)先要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持及組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動就是為了核心目標(biāo)的完成，這樣，教與學(xué)的活動都是為了目標(biāo)的達(dá)成，評價(jià)的任務(wù)及其實(shí)施就是為了檢測目標(biāo)達(dá)成情況，從而實(shí)現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價(jià)”的一體化。

3 表現(xiàn)性評價(jià)在籃球傳接球練習(xí)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 明確目標(biāo)和主線

教師要保證課堂的發(fā)展具有鮮明的主線和方向，這也是有效展開評價(jià)活動的前提所在。由于體育的宏觀教學(xué)大綱只是從理論層面上確定了評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)，并沒有對不同的模塊做出詳盡的解釋，所以教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)籃球傳接球練習(xí)的主線目標(biāo)，來設(shè)計(jì)分層次的任務(wù)，明確不同環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。（如表1）教師要先從學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)的各種細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同類型的分項(xiàng)指標(biāo)，而且也要從中提煉出重要的學(xué)習(xí)精髓，作為評價(jià)模塊的核心組成部分。這里所說的學(xué)習(xí)精粹牽涉的是學(xué)生解決關(guān)鍵問題的知識和技能。例如，就雙手胸前傳接球的練習(xí)來講，就需要讓學(xué)生練習(xí)雙手胸前傳接球時，輔助一些行進(jìn)間運(yùn)球、傳接球等籃球技術(shù)，并結(jié)合傳、截、攻等戰(zhàn)術(shù)來提高傳接球能力。不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏度，更能提高學(xué)生的體能。除此之外，當(dāng)一個階段的任務(wù)完成以后，教師就需要及時進(jìn)行反饋和總結(jié)，先針對學(xué)生單個傳球或者是運(yùn)球動作的標(biāo)準(zhǔn)性進(jìn)行評價(jià)，然后再考察學(xué)生的體能，分析學(xué)生在身體素質(zhì)中存在的一些短板，并設(shè)計(jì)出針對性的彌補(bǔ)方法，這樣也可以達(dá)到以評促練的目的。與此同時，教師也需要通過這些細(xì)化的目標(biāo)，讓學(xué)生樹立健康體育的理念，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感和價(jià)值觀。例如，教師可以在傳接球練習(xí)的時候，把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，以“合作的行為和公平競爭的意識”為主題，總結(jié)學(xué)生在練習(xí)中展現(xiàn)出來的人格特質(zhì)，這種精神維度的評價(jià)，也可以讓學(xué)生獲得思想上的熏陶和洗禮。

3.2 確定評價(jià)主體和任務(wù)

評價(jià)活動可以讓學(xué)生受到鼓勵，也是有效教學(xué)的核心所在，因此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)活動的時候，不僅僅要貼合基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也要結(jié)合教學(xué)策略，保證評價(jià)結(jié)果，具有參考性和客觀性，反映出學(xué)生的過程發(fā)展規(guī)律與特征。例如，在傳球和接球練習(xí)的時候，教師就可以讓學(xué)生在積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，設(shè)計(jì)出半場4對4循環(huán)比賽，重點(diǎn)考察學(xué)生傳球和接球的速度以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)性，同時也可以讓他們的思維變得更加靈活。另外，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些形成性的評價(jià)任務(wù)，如果學(xué)生的傳球和接球技術(shù)已經(jīng)足以應(yīng)對一些持續(xù)性的練習(xí)，那么教師就可以設(shè)計(jì)半場運(yùn)球行進(jìn)間低手投籃接力比賽，激發(fā)出學(xué)生的競爭意識和斗志，并及時記錄學(xué)生的個人成績，做好比賽的排名，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣一來學(xué)生也會更加主動的反思自己在實(shí)踐中存在的缺陷。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生多多參與一些趣味性的比賽活動，讓學(xué)生可以擁有更多的球感，形成肌肉記憶，例如半場往返運(yùn)球練習(xí)和接力賽跑的結(jié)合，接力比賽和全場運(yùn)球投籃練習(xí)的結(jié)合等等。

3.3 明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)

當(dāng)評價(jià)活動告一段落之后，教師就應(yīng)當(dāng)參照特定的標(biāo)準(zhǔn)來給出最終的結(jié)果，盡可能保持評估的客觀性，不能盲目的依照主觀臆斷和歷史經(jīng)驗(yàn)來隨意下結(jié)論，也就是說，教師要保證評價(jià)的結(jié)果能夠給學(xué)生帶來一定的幫助，讓學(xué)生可以逐步積累自信心，在每一場練習(xí)之后都可以獲得新的收獲。例如，如果學(xué)生剛剛結(jié)束半場3對3比賽，那么教師就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在技能運(yùn)用，傳接球配合，體力情況，綜合表現(xiàn)，比賽成績這幾個層面上。并且，教師也需要利用行為動詞對能夠確定的要素做出合理的描述，展示出學(xué)生表現(xiàn)的不同水準(zhǔn)，分成優(yōu)等，中等和及格這三個層次。值得注意的是，即便是學(xué)生的練習(xí)，效果并不十分理想，教師也需要保持足夠的耐心和熱情，不能一味的批評或者是責(zé)罵，而是要讓學(xué)生找到自己的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4 結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動表現(xiàn)性評價(jià)在籃球雙手傳接球練習(xí)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是磨煉學(xué)生體育意志的應(yīng)有之策，也是錘煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作能力的有效措施。本文通過目標(biāo)和方向的確定，任務(wù)的多元化設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)的劃分這幾個角度，論述了表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用方法，充分結(jié)合了籃球雙手胸前傳接球練習(xí)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，還促進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價(jià)”一體化。

（作者單位：金華市東苑小學(xué)）