基于語篇的議論文篇章結(jié)構(gòu)分析

鄒輝漸

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出要掌握“口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，為語言學(xué)習(xí)提供文體素材”。閱讀中的語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

美國教育學(xué)家布魯姆將人的認(rèn)知過程分成六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造（轉(zhuǎn)引自孫怡）。記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，關(guān)注事物表層的細(xì)節(jié)和變化，涉及事實型知識的學(xué)習(xí)或簡單任務(wù)的完成;分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維，專注事物深層的理解和內(nèi)涵，超越簡單信息的記憶和信息檢索。《新課標(biāo)》指出，閱讀理解主要考查學(xué)生“理解書面語篇的能力，其中包括對語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對語篇內(nèi)容的分析、闡釋和評價”。布魯姆的思維分類由淺入深，與英語閱讀理解的考查目標(biāo)相契合。

目前，在英語閱讀教學(xué)中，教師在分析語篇時重知識和技能，教學(xué)知識碎片化，過分強調(diào)詞語和語法講解，僅聚焦文本的大體內(nèi)容，解讀文本深層含義和內(nèi)在邏輯的時間不足，忽視文本的結(jié)構(gòu)和主線，忽視了培養(yǎng)分析、推理、評價、批判等思維技能。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)思維的主渠道，當(dāng)前閱讀教學(xué)重低階思維、忽略高階思維能力的培養(yǎng)必須作出改變。議論文作為英語閱讀教學(xué)中常見的語篇之一，也是教學(xué)和考查的重點之一。

二、議論文的語篇分析

不同的體裁有不同的語篇特征。議論文作為常見的語篇之一，它的功能是說服讀者接受某種一件事或采取某種行為，目的是to persuade 和to fluence，其典型結(jié)構(gòu)模式是：提出問題+提供論據(jù)（論證）+明確結(jié)論，也就是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。解讀議論文要關(guān)注論點、論據(jù)和論證方法，區(qū)分主題句與支撐細(xì)節(jié)句以及事實和觀點。閱讀議論文的關(guān)鍵是抓論點，而體現(xiàn)論點的主旨句通常在文首或文尾、段首或段尾，常見的定位立論句和觀點句的話語標(biāo)記語有also， and， but， however， yet， instead， therefore， so， as a result， in fact， contrary to， actually， after all， of course， no wonder， while， for instance等。

在英語議論文語篇中，常見的關(guān)聯(lián)論證方式有論證型，利弊型和FAB型這三種。論證型是最常見的議論文論證方式，按照提出觀點，說明理由，得出結(jié)論的范式展開。利弊型是通過分析利弊，權(quán)衡利弊最后得出結(jié)論。2016年高考北京卷D篇閱讀理解就是采用利弊分析這種論證方式的議論文。文中提到大學(xué)并不是溫暖的家庭，也不能成為學(xué)生的家庭。大學(xué)時期應(yīng)該是培養(yǎng)自主性和自我同一性的重要時期。作者通過分析大學(xué)過度呵護(hù)的弊端最后重申作者的觀點——學(xué)校不應(yīng)該成為家庭一樣讓學(xué)生依賴的地方。FAB型是提出觀點，說明事物的特點（feature）、優(yōu)點（advantage）和好處（benefit），最后得出結(jié)論。2018年高考全國II卷D篇閱讀理解就是一篇典型的按照FAB型的論證議論文。文中首段提出一種陌生人之間缺少交流的現(xiàn)象，進(jìn)而在第二段作者提出閑談有巨大益處這個論點，接下來通過引用專家的言論以及實驗結(jié)果來證明閑談的特點、優(yōu)點以及重要性。

三、議論文的命題思路

據(jù)統(tǒng)計，議論文在近幾年的高考試題中占的比率較低。但是一旦試題涉及議論文，學(xué)生普遍反映難度大，主要是對此類話題、文體的語言難度、篇章結(jié)構(gòu)特點不適應(yīng)，而且相比于其他文體閱讀，此類篇章內(nèi)容較抽象、生詞和長難句較多，閱讀問題的解決需要較高的思維活動參與。議論文閱讀語篇主要涉及事實細(xì)節(jié)題、推理判斷題、主旨大意題以及篇章結(jié)構(gòu)題（2016北京）。通過對高考議論文閱讀語篇的統(tǒng)計，高考對議論文語篇的考查更多的是集中需要較高思維參與的推斷題和主旨大意題，具體的事實細(xì)節(jié)題較少。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文的特點在閱讀理解中解讀語篇，精準(zhǔn)答題，并發(fā)展思維能力。學(xué)生通過參與對議論文語篇解讀過程，實現(xiàn)從理解過渡到應(yīng)用，最終達(dá)成遷移，并基于此，實現(xiàn)語言能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及學(xué)習(xí)能力多方面的提升。

四、議論文的閱讀教學(xué)流程

首先，課前通過引入三種體裁的基本內(nèi)容和框架，激活學(xué)生已有知識，初步了解閱讀理解常見的三種閱讀體裁，為接下來的議論文語篇的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。然后，教師通過以下三個步驟引導(dǎo)學(xué)生分析議論文的篇章結(jié)構(gòu)。第一，跳讀全文，定論點。把握每段首句，通常段首句就是每段的主題句，也可能是文章的分論點。把握文章首段和尾段，迅速找到全文所有論證的總論點，進(jìn)而理解全文的主旨大意。通過關(guān)注立論句、段落主題句以及話語標(biāo)記語，從宏觀和微觀上把握議論文的語篇結(jié)構(gòu)。第二，上下求索，尋證據(jù)。認(rèn)真研讀每段的主題句，體會作者謀篇布局的方法，感受作者論證的過程，理清論據(jù)的呈現(xiàn)形式和邏輯關(guān)系，通過對信息的篩選、分類、重組、開闊，最終達(dá)到有意義的建構(gòu)。第三，仔細(xì)辨析，明態(tài)度。議論文往往就是體現(xiàn)作者對某一話題的觀點，而作者的觀點往往就是文章的論點。通過找出作者對文章話題的褒貶態(tài)度，是贊成還是反對，可以幫助更好地定位文章的論點，并剖析出作者的寫作意圖。教師在課堂上借助思維導(dǎo)圖帶著學(xué)生一起分析議論文的篇章結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和認(rèn)知策略，幫助學(xué)生深刻了解和掌握議論文這一文體。最后，教師要求學(xué)生分成小組，以小組的形式共同研究另一篇議論文的篇章結(jié)構(gòu)并通過思維導(dǎo)圖將文章的篇章結(jié)構(gòu)梳理出來。此活動的設(shè)置是學(xué)生對所學(xué)的創(chuàng)造性輸出，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)語

高中英語課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”，這些學(xué)科核心素養(yǎng)互為依存、相互滲透，共同實現(xiàn)英語學(xué)科育人的總目標(biāo)。落實在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該分階段、分層次、有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生通過參于議論文語篇解讀過程，能充分了解和掌握議論文的語篇結(jié)構(gòu)和高考英語議論文的命題思路，進(jìn)而在平時的練習(xí)和考試過程中能準(zhǔn)確解讀語篇，精準(zhǔn)答題，而不是看見議論文就有畏難心理。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“高中英語閱讀教學(xué)語篇研讀的實踐研究”（項目編號：2020YQJK504）的部分研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]孫怡.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語議論文寫作教學(xué)整體交涉的實踐研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（12）：20-24.

責(zé)任編輯? 鐘春雪