小學高年級《道德與法治》互動課堂教學策略思考

黃笑霞

一、問題的提出

小學生到了高年級逐步進入青春初期，他們的思想開始要求獨立，與人相處和處世等開始有個人的道德價值觀?！兜赖屡c法治》課程的有效實施能給予他們正面的指導，課程以少年兒童生活為基礎(chǔ)，塑造優(yōu)秀的道德情操，生活處處有教育，把教學內(nèi)容與生活聯(lián)結(jié)，學生在模擬真實、在實踐中領(lǐng)會、感悟。課程具有思想性、現(xiàn)實性、實踐性和科學性四項原則，給予學生的學習與生活更多有效指導，塑造完整人格，立德樹人。

《思想品德課程標準》指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！薄兜赖屡c法治》課既是學生心理發(fā)展的過程，也是基于人際關(guān)系的交互、互動作用的過程。實施互動課堂教學徹底打破教師舞臺“獨角戲”，體現(xiàn)以人為本，“互動課堂”的實施有利于調(diào)動課堂中所有積極因素，建構(gòu)以“個體—小組—雙向”為互動教學特色的課堂。

在日常課堂教學中，有的教師“重教材、輕學生”，本末倒置。教師在備課時只關(guān)注課本知識和教學內(nèi)容，把“學情、學需”置之腦后，以教代學，以教定學。而“互動課堂”則是基于真實課堂教學，目的在于改良和優(yōu)化教學，提升學生學習興趣，建構(gòu)和諧、共贏師生關(guān)系，突顯《道德與法治》課程價值。

二、小學《道德與法治》互動課堂教學實施策略

“互動教學”的實質(zhì)是教師在充分熟悉當前的教育教學水平、學生的知識、能力和情感儲備，并立足于實際教學設(shè)施、設(shè)備的基礎(chǔ)上，積極利用教學各要素的有利影響，強調(diào)在教學實施中交往與互動，從而形成一種多維立體、自主平等、動態(tài)開放、交融互促的課堂狀態(tài)，教師主導、學生能動，交互輝映，教學相長?！盎印笔钦Z言學科的核心活動，具有高度復(fù)雜性，關(guān)乎課程實施的環(huán)境、質(zhì)量和效果。程曉樵認為，教師課堂策略有：常規(guī)性策略、支配性策略、操縱性策略和協(xié)商性策略等來誘發(fā)學生積極學習熱情，從而對準目標。韓久建提出互動，首先有明確活動目標指向性;其次能激發(fā)學生內(nèi)在興趣和學習動機;最具有影響力的是Storch（2002）提出的四大互動模式（見圖1）。從圖1中可見，最佳為合作型，它有利于搭建學生參與學習平臺，師生、生生、小組共同建構(gòu)知識，促進學生有效學習。

筆者認為，小學高年級《道德與法治》互動課堂教學就是指在尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以國情、道德、法治、環(huán)境、心理等要素，在課堂教學實施過程中正確把握師生、生生、小組等人際間的互動活動方式， 有利于學生學會學習，樂于交往、學會生活，做合格的小公民。

因此，《道德與法治》的互動課堂實施模式是個體學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，把學生的主體性學習置于高水平位置。

1.個體學習，對話文本。許多教師喜歡把預(yù)習放在作業(yè)里最后一題布置，然而往往因為學生書面作業(yè)負擔重，加上自覺性不夠、教師檢查時有時疏忽，導致預(yù)習流于形式。杜郎口中學的做法把預(yù)習放在課始第一環(huán)節(jié)，給學生預(yù)留充足的時間，還給學習小組交流分享成果，提升生本互動的有效性。如，六年級《道德與法治》中《我們的守護者》第一課時“法律是什么”，教師融入了兒童的生活經(jīng)驗：課始環(huán)節(jié)一“我們身邊的法律”從小明的春游日記到自己身邊的法律，融入少年兒童的生活經(jīng)驗，對話文本，讓學生積極從自身尋找法律的影子，體現(xiàn)新課標的生活性。利用熟悉而生動的案例，引起學生對法律意識、法規(guī)內(nèi)容的深層思考，感受法律與生活的息息相關(guān)，初步達成本節(jié)課的知識目標，建立學生了解、親近法律的意向。

2.小組學習，組間交互。師生互動是日常教學常用的實施方式，但其往往受制于大班人數(shù)，一位教師難以兼顧全班幾十個學生，致使學生經(jīng)常處于被動地聽課、學習。杜郎口中學的做法是把全班學生分為幾個學習小組，通過布置不同的學習任務(wù)清單，學生在合作小組里充分探索、討論和交流后，每組再推選1位代表展示組內(nèi)成果，然后開展組間互動。這樣一來，學生個體間、成員間、組與組間的互動交流頻率大幅提升，學生更愛學習。如，“法律是什么”一課中，在權(quán)利與義務(wù)研討活動中，教師可以充分利用少先兒童的生活經(jīng)驗來促進學生個體學習和合作學習。通過小組組員間研討找出自身享受的權(quán)利和義務(wù)，創(chuàng)設(shè)互動、分享和交流場景，學生在真實或模擬真實場景中充分參與和融入課堂，有利于把教學內(nèi)容與自己的生活聯(lián)結(jié)起來，產(chǎn)生有意義的學習，增強學生跟知識的聯(lián)結(jié)，達成本節(jié)課的知識目標。

3.雙向交流，師生互動。常規(guī)的課堂里，文科教師在課堂里講授用時長，占比高，導致學生容易出現(xiàn)注意力分散、疲態(tài)。近年來，廣州市番禺區(qū)教育局教研室提出“研學后教”的理念，要求把課堂時間還給學生，課堂是學生的課堂，課堂是問題的課堂，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，正確把握學習的主體，學生的問題交給學生去處理。誠然，通過個性化自主學習以及小組互動合作探究，學生已解決課堂上大部分問題，此時，教師再對那些易混淆的、易出錯的重難點問題加以點撥、畫龍點睛，就能給學生一種醍醐灌頂?shù)捏w驗，這種做法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式。如，“法律是什么”一課中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，師生共同參與主體活動中的“三方審判會”，把“法庭”搬到了課堂，創(chuàng)設(shè)出活動情景，讓學生在模擬真實情況中，通過活動與交流，檢測學生對三方的辨析和權(quán)利義務(wù)的認識情況，幫助學生學生再次理解其教學內(nèi)容，同時，利用鮮活的例子，使學生活學活用，體會法律的保護和約束作用，增強守法意識，突破本節(jié)課的情感目標難點。

三、小學《道德與法治》互動課堂教學實施思考

綜上，“互動課堂”最大特點是動態(tài)生成，具不可預(yù)測性，因此要處理好以下要素：

1.把握設(shè)計與實施的關(guān)系。教師課前有效的設(shè)計能使實施更加流暢，在執(zhí)行過程中，教師要根據(jù)即時學情動態(tài)作即時生成的靈活變動。教師要改變教與學的方式，既強調(diào)課前積極備課，又要把學生作為實施主體，在課堂實施中給學生留白，讓學生有時間去獨立學習、思考;在探究環(huán)節(jié)，如探討真實生活以及學生自身成長等問題，精心設(shè)計活動任務(wù)單，通過互動討論、調(diào)查或訪談等形式讓學生在分享中拓寬體驗，不斷增強道德責任感和積極成長的信念。

2.把握課堂活動開展的方式。學生課堂參與度是互動課堂有效實施的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認為，學生是知識建構(gòu)的主體和核心，在一定的環(huán)境下，學生與外界相互作用，從而建構(gòu)知識體系。教師創(chuàng)設(shè)問題場景，設(shè)計多種有效活動，通過個體、生生、組組間、師生間互動、交流等綜合各種學習信息，以完成自身的學習建構(gòu)。教師教學的重點放在學生怎樣學得，課堂活動設(shè)計側(cè)重于幫助學生開展知識體系的意義建構(gòu)，把學生作為課堂教學的核心是建構(gòu)主義學習理論核心理念，學生通過個體、合作、師生交流等多模態(tài)互動形式，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

3.把握師生關(guān)系。和諧、平等的師生關(guān)系是實施《道德與法治》有效教學的關(guān)鍵，平臺的搭建促使師生平等對話、交流和分享，“親其師，信其道”，只有學生打開心扉才能真正接受教導，甚至與教師一起建構(gòu)全新課堂。所以，教師在備課時，要備學情分析和教學策略的運用，通過合作交流、交互影響和共同探宄，促使課堂真實地發(fā)生，使教學相長，達至和諧統(tǒng)一的教學狀態(tài)。交往教學理論強調(diào)師生互動，它的提出將教育教學的過程轉(zhuǎn)化為一個人際交往的過程，這將極大地優(yōu)化師生關(guān)系，彰顯《道德與法治》學科在培養(yǎng)學生健全人格和建立正確的世界觀、人生觀等方面的獨特作用。

4.把握選題適度性。在互動課堂中，目標的設(shè)定、活動任務(wù)的設(shè)置，難易程度等恰到好處，從而形成一種多維立體、自主平等、動態(tài)開放、交融互促的課堂狀態(tài)，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，有利于提升教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生。

總的來說，開展互動課堂教學，處理好教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學生個體、生生間、師生間的關(guān)系才能有效地促進學生知識有效建構(gòu)，豐富精神，五育并舉，領(lǐng)會真實世界的意義，獲得真正的成長。

參考文獻：

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[7]韓久建.課堂互動活動有效性研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版）， 2006，25（4）：112-114.

責任編輯? 劉? 勇