例談統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)

周子雯

【摘要】閱讀策略是以理解為核心，以思考為著力點，幫助學(xué)生尋找文本信息、獲得的方法和技巧。義務(wù)教育小學(xué)語文統(tǒng)編教科書編排了四個閱讀策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進行閱讀策略指導(dǎo)時應(yīng)具體，最終落實到語言實踐中去，掌握“推測”“提問”“快速閱讀”“有目的閱讀”“聯(lián)結(jié)”“圖像化”等閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;單元教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒曾說：“在語文教學(xué)中要加強閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用?！薄盀樘岣邔W(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，義務(wù)教育小學(xué)語文統(tǒng)編教科書從三年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是統(tǒng)編教科書編排上的創(chuàng)新之一?！闭n堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略？小學(xué)生應(yīng)學(xué)會哪些主要的閱讀策略？這些問題，需要引起教師的思考。

一、策略指導(dǎo)宜具體

“閱讀策略是學(xué)生為了達到某個閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。從邏輯關(guān)系上分析，‘策略’這一概念更‘上位’，更有概括性，‘方法’要具體一些，而技術(shù)是最‘下位’的概念?！遍喿x策略和語文教學(xué)中的“閱讀方法”“閱讀技能”不太一樣。

當(dāng)下，很多小學(xué)語文教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生體會文本的表達方法，例如，在講關(guān)于寫人記事的文章時，讓學(xué)生勾畫出“語言、神態(tài)、動作、心理”等描寫方法，這樣的文本解讀教師從小學(xué)講到中學(xué)，可學(xué)生在進行習(xí)作時仍然不會人物描寫。這是怎么回事呢？究其根本原因主要有兩點：其一是來自于教師的慣性意識，即教師教學(xué)具體方法，仍是為了理解文本的思想內(nèi)容，而不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用;其二，教師在進行方法指導(dǎo)過程中不具體、沒細化。如此，才導(dǎo)致現(xiàn)在這種“學(xué)了卻不會用”的問題出現(xiàn)。為更好地解決這一問題，我們可以從以下兩個方面入手，對閱讀策略進行指導(dǎo)：

（一）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)須具體

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖說策略單元也需要掌握字詞等方面基礎(chǔ)的內(nèi)容，但這些都是次要的，重要的是利用策略單元教好閱讀策略。要利用好策略單元的單元導(dǎo)語頁、課文旁批、課后習(xí)題以及語文園地交流平臺的信息，將所有信息進行整合，結(jié)合教師自身實際教學(xué)幫助學(xué)生了解、梳理、掌握閱讀策略。教師可參考以下步驟：教師講解示范閱讀策略——學(xué)生合作練習(xí);領(lǐng)悟閱讀策略——學(xué)生獨立練習(xí);使用閱讀策略——學(xué)生熟練掌握。

（二）學(xué)習(xí)策略的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會運用

學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀策略，最終目的不是理解課文內(nèi)容，而是學(xué)會運用。為此，我們最好趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)一個具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用學(xué)到的策略進行運用。如，在三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會了“推測”這種策略后，繼而利用這種策略編寫故事，擴充對文本的認識，熟練掌握推測的閱讀策略。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的策略，都需要經(jīng)歷“認識——實踐——總結(jié)”這樣一個完整的認知過程。因此，我們在課堂教學(xué)中的“策略指導(dǎo)”也應(yīng)遵循這一規(guī)律。

二、主要閱讀策略指導(dǎo)

關(guān)于“閱讀策略”，統(tǒng)編教材共涉及四個：三年級上冊——預(yù)測;四年級上冊——提問;五年級上冊——提高閱讀速度;六年級上冊——有目的閱讀。一般來說，“策略單元的每組課文作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進性與發(fā)展性。前一至二篇課文進行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開，采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進行落實?！苯酉聛砉P者將分開談?wù)勥@幾個策略：

（一）預(yù)測（推測）

阿德麗安·吉爾《閱讀力》中關(guān)于推測策略的描述：“積極的閱讀者必備的能力，知道并非所有信息都包含在一個文本當(dāng)中，基于文本證據(jù)，能夠猜測和推測接下來要發(fā)生的事情?！痹谌昙壣蟽浴犊傄驳讲涣说睦衔荨方虒W(xué)中，教師首先利用一個繪本故事《幸運的內(nèi)德》預(yù)測故事的發(fā)展進行導(dǎo)入，用繪本這些直觀的感知入手進行預(yù)測，開門見山，開啟學(xué)生的思維，體驗預(yù)測的樂趣。在《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)中，教師示范利用插圖、題目、內(nèi)容做旁批，一邊讀一邊往下猜測，學(xué)生借助表格進行猜測：

運用所學(xué)到的策略編寫故事：

預(yù)測和編寫故事的評價標(biāo)準是有依據(jù)和有趣，先進行自我評價，再小組互評，學(xué)習(xí)完預(yù)測的策略后進行運用，從而達到學(xué)以致用的目的。

（二）提問

“學(xué)會提問”是部編教材編排的四種閱讀策略之一，安排在四年級上冊第二單元。提問是探究的催化劑，問題不僅能夠幫助我們更好地理解文本，驅(qū)使我們向前還能將讀者引入文本，使讀者和文本互動，找出含義。

這個策略單元的教學(xué)不妨可以這樣進行：《一個豆莢里的五粒豆》——嘗試提問;《蝙蝠和雷達》——示范提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀》——指導(dǎo)提問;《蝴蝶的家》——獨立提問，指導(dǎo)學(xué)生了解提問策略，運用策略，最終形成提問的能力。

在《一個豆莢的五粒豆》的教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖進行嘗試提問：

選擇一個問題，嘗試用“我想知道……”或“為什么……”等句式來提問，教師舉例，如“我想知道第二粒豌豆，真的飛到太陽里了嗎？”“為什么母親說一粒種子是一個小花園呢？”學(xué)生自主嘗試提問，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，提出問題，最后將學(xué)生的問題歸類，同時為學(xué)下一課打下基礎(chǔ)。

有了前一課的鋪墊，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》時，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從不同的角度：內(nèi)容、寫法、生活實際來提問，“超聲波是聲音怎么會反射呢？”“蝙蝠的眼睛不就是個擺設(shè)嗎？”這些是針對課文內(nèi)容在提問;“課文寫蝙蝠的耳朵，為什么要一開始寫飛機呢？”這是針對寫法在提問;“‘蝙蝠探路’還可以用在生活中什么地方？”這是針對啟發(fā)在提問;在教學(xué)時也可以利用問題清單，根據(jù)學(xué)生的提問進行分類。

問題和發(fā)現(xiàn)

（三）提高閱讀速度

莫提默·J.艾德勒

和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，關(guān)于閱讀速度的講解放在檢視閱讀中，其中，有系統(tǒng)的略讀或粗讀和粗淺的閱讀這兩個方式都需要快速閱讀。里面指出“所謂閱讀速度，理想上來說，不只是能讀的快，還要能用不同的速度來讀——要知道什么時候用什么樣的速度是恰當(dāng)?shù)摹！?/p>

閱讀速度本身就是一種語文能力，同時它也在很大程度上決定學(xué)生語文綜合能力提高的效率。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元專門安排了一個單元的課文幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提升閱讀速度，掌握提高閱讀速度的策略。

《搭石》作為快速閱讀策略單元的第一課，重在學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法和習(xí)慣。學(xué)習(xí)提示有兩項要求：一是用較快的速度默讀，二是集中注意力和遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略時，可以進行以下提醒：

1.集中注意力閱讀。

2.不太理解的地方，不要停留太久，不回讀。

3.確定理解課文內(nèi)容后，記下所用的時間。

教師可示范“遮擋法”，將讀過的地方遮住，不回讀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)運用。

《將相和》一課主要學(xué)習(xí)用“連詞成句”的方法來提高閱讀速度。所謂“連詞成句”地閱讀就是一眼掃過去，要盡可能多地看到詞語或者句子，不要一個一個字地讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時可以提出以下要求：

1.用較快的速度默讀課文，記下所用的時間 。

2.盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。

3.讀的時候集中注意力，一邊讀一邊理解課文的大致內(nèi)容。

教師可示范“擴視法”，即拉長視覺廣度，將字、詞、句連接起來，進行快速閱讀，學(xué)生嘗試用擴視法閱讀課文。面對長課文，五年級的學(xué)生需要掌握快讀閱讀的策略，快速地從一篇課文中抽取主題和思想線索。

（四）有目的地閱讀

在《如何閱讀一本書》中，作者指出要做有自我要求的讀者，也就是有目的地閱讀，研究表明帶有主動性（有目的）閱讀人的學(xué)習(xí)效率往往比漫無目的閱讀效率高。

六年級上冊第三單元的教學(xué)是要教會學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在《宇宙生命之謎》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通讀全文，說說自己獲得的信息，然后圍繞最感興趣的部分重點閱讀，這也是學(xué)會運用閱讀策略的關(guān)鍵，教師親身示范閱讀，手把手教給方法：

1.學(xué)會圍繞重點踢出旁枝末節(jié)的信息，聚焦在自己想獲得信息的段落;

2.借助找關(guān)鍵詞句的方法，提取自己所需要的關(guān)鍵信息，將關(guān)鍵詞句串聯(lián)起來理解內(nèi)容。

教師示范后學(xué)生進行自主閱讀訓(xùn)練，包括確定自己感興趣的內(nèi)容，樹立目標(biāo)意識;找到關(guān)鍵段落，屏蔽其它繁亂的信息;最后再全班交流自己的閱讀方法，比比誰的方法更有效率。

（五）聯(lián)結(jié)

除統(tǒng)編版教材編寫的四種策略外，在教學(xué)中滲透“聯(lián)結(jié)策略”也必不可少，所謂“聯(lián)結(jié)策略”指的是閱讀者能夠在閱讀過程中借鑒背景知識和個人經(jīng)驗。根據(jù)小學(xué)生的記憶的特點，課堂中進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的內(nèi)容，還能夠加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，如，在二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)中，以詩解詩聯(lián)結(jié)新舊知識：

教學(xué)片段：

詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

（1）遷移：“碧”在哪首詩中見過？《詠柳》中“碧玉妝成一樹高……”，“碧”組詞，碧綠，碧和綠是近義詞，這種構(gòu)詞方式在園地五中出現(xiàn)過，“窮”在哪首詩中見過？《登鸛雀樓》“欲窮千里目……”“窮”和“盡”也是近義詞，組成詞語“窮盡”，無窮即無盡。

（2）指導(dǎo)：根據(jù)理解給“別樣”找個近義詞？

討論，指導(dǎo)：別樣——特別，即“不與……同”，六月指的是農(nóng)歷的六月。

通過聯(lián)結(jié)，打通了課文與課文之間、課內(nèi)和課外的聯(lián)系。另外，還有專家提出的“圖像化”“轉(zhuǎn)化”等閱讀策略其實也在統(tǒng)編版教材中有所體現(xiàn)，只是沒有以整體單元出現(xiàn)，但教學(xué)中教師也不能忽略這些策略。

值得一提的是，利用單元的整體教學(xué)推進學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)，在平時其它單元的教學(xué)中也需要滲透，學(xué)習(xí)閱讀策略，是為了讓學(xué)生成為成熟積極的閱讀者，其最終目的是幫助學(xué)生更好地閱讀。因此，策略單元的課不能上成單純的策略課，也不能上成普通的閱讀課，每種策略之間的融會貫通和運用自如都需要時間的積累和反復(fù)的練習(xí)，因為學(xué)會任何一項技能都不是一蹴而就的。

參考文獻：

[1]蔣軍晶，林海華.“閱讀策略”，為什么教，怎么教——統(tǒng)編本教材四個“策略單元”的價值分析及教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（28）：4.

[2]（加）阿德麗安·吉爾.閱讀力（知識讀物的閱讀策略）[M].王威，譯.接力出版社，2017.

[3]（美）莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.商務(wù)印刷館，2004.

責(zé)任編輯? 楊? 杰