“微戲劇”在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

丁麗云

摘要：“微戲劇”相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)非常明顯，其具有篇幅短、用時(shí)少、感悟強(qiáng)烈以及趣味性充足的特點(diǎn)。因此，通過“微戲劇”開展教學(xué)工作可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，但是當(dāng)前在應(yīng)用“微戲劇”開展教學(xué)工作的過程中可以發(fā)現(xiàn)其中依舊存在一些不可忽視的問題，下文將以小學(xué)英語教學(xué)視角對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入分析，并提出“微戲劇”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：“微戲劇”;小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效果;實(shí)踐探究

英語作為小學(xué)階段的三大主科之一，學(xué)好英語學(xué)科對(duì)于小學(xué)生具有重要的實(shí)際意義。在新課程改革相關(guān)內(nèi)容不斷落實(shí)的過程中，對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來越高，因此當(dāng)前小學(xué)英語教師在開展教育工作的過程中，不能過度關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)興趣、語言能力、文化品格等等。通過對(duì)“微戲劇”教學(xué)模式的深入研究可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)提升英語教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)具有非常重要的實(shí)際意義，下文將針對(duì)如何高效應(yīng)用“微戲劇”開展小學(xué)英語教學(xué)工作進(jìn)行探究。

1. “微戲劇”應(yīng)用過程中存在的問題

1.1創(chuàng)作劇本過程中學(xué)生主體性不足

創(chuàng)作劇本是“微戲劇”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，只有保證有用高質(zhì)量的教學(xué)劇本，才能保證英語教學(xué)工作足夠生動(dòng)有趣。創(chuàng)作劇本工作一般是教師和學(xué)生共同開展，教師的主要任務(wù)是對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行把控以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是實(shí)際工作開展劇本創(chuàng)作工作的過程中，由于教師的干預(yù)過多導(dǎo)致學(xué)生的主體性會(huì)受到嚴(yán)重影響，對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)作建議，教師采納的并不多，最終將導(dǎo)致教學(xué)劇本內(nèi)容不夠接地氣，生動(dòng)性也稍顯不足，并且不能充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求，嚴(yán)重影響“微戲劇”教學(xué)效果[1]。

1.2戲劇表演無法充分發(fā)揮其教學(xué)作用

“微戲劇”教學(xué)模式是通過表演來開展教學(xué)工作，在教學(xué)過程中需要保證每個(gè)表演人員都用心去表演，雖然表演效果可能存在差異，但是每種戲劇的呈現(xiàn)方式都具有其特定的教育意義。但是實(shí)際應(yīng)用該種教學(xué)模式開展教學(xué)工作的過程中，教師存在注重表演完成度的情況，對(duì)表演效果有所忽視，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)表演者得不到及時(shí)地反饋，從而導(dǎo)致“微戲劇”教學(xué)效果受到影響。在該種情況下，學(xué)生不知道自己認(rèn)真表演的結(jié)果到底好或者不好，從而導(dǎo)致其處于迷茫的狀態(tài)中，進(jìn)而嚴(yán)重降低學(xué)生的表演積極性，久而久之該種教學(xué)模式將無法發(fā)揮其實(shí)際作用，英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也得不到有效保證。

2.“微戲劇”教學(xué)模式的有效實(shí)踐途徑

2.1明確教師與學(xué)生的劇本創(chuàng)作責(zé)任

在開展劇本創(chuàng)作這項(xiàng)基本工作的過程中，教師以及學(xué)生的職責(zé)應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫鞔_。教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)內(nèi)容控制以及引導(dǎo)工作，因此在劇本創(chuàng)作之前教師可以為學(xué)生提供一個(gè)劇本創(chuàng)作框架，使學(xué)生在框架之內(nèi)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，保證學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性[2]。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極采納學(xué)生的創(chuàng)作意見，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生劇本創(chuàng)作的積極性，保證相應(yīng)劇本內(nèi)容在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其生動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展。例如在進(jìn)行“Feeling sick”教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生需要掌握的詞組包括hurt my head、see the doctor以及drink some water等等，由于詞組的意義相對(duì)簡單，因此在對(duì)“微戲劇”劇本進(jìn)行創(chuàng)作的過程中教師可以充分采納學(xué)生的創(chuàng)作建議，將It is my pleasure等簡單短句加入到劇本當(dāng)中，進(jìn)而構(gòu)建出生動(dòng)活潑的戲劇劇本，進(jìn)一步提升小學(xué)英語“微戲劇”教學(xué)的效果。

2.2提高對(duì)表演效果的重視程度

在開展“微戲劇”表演工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)戲劇表演效果的重視程度，不應(yīng)當(dāng)只是保證學(xué)生完成相應(yīng)的表演任務(wù)。并且在表演過程中教師還應(yīng)當(dāng)積極就學(xué)生的表演進(jìn)行反饋，如相應(yīng)學(xué)生的表情、動(dòng)作以及語調(diào)等等，讓學(xué)生更高質(zhì)量地完成表演任務(wù)[3]。并且在表演過程中其也有相應(yīng)的目標(biāo)來將其完成，有效保證“微戲劇”表演內(nèi)容的準(zhǔn)確性以及規(guī)范性。除此之外，為了提升學(xué)生的表演水平，教師還可以同學(xué)生一起觀看相應(yīng)的電影片段等藝術(shù)作品，有效對(duì)精彩片段進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，充分提升學(xué)生的鑒賞能力。

3.3強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力

因?yàn)橛⒄Z是一門語言類學(xué)科，所以英語教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，因此在“微戲劇”表演完成之后，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生臺(tái)詞表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并有效對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)以及訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的英語水平，對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有非常積極的促進(jìn)作用。在開展該項(xiàng)工作的過程中，教師可以播放英文原版電影，讓學(xué)生對(duì)其中的臺(tái)詞進(jìn)行模仿，使學(xué)生掌握更加純正的發(fā)音以及地道的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

結(jié)束語：綜上所述，在素質(zhì)教育已經(jīng)得到普及的當(dāng)下，有效培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作的重中之重。“微戲劇”教育模式以及有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，因此開展小學(xué)英語教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)積極、正確的應(yīng)用“微戲劇”教學(xué)模式，通過該種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁穎.微戲劇教學(xué)活動(dòng)與農(nóng)村中學(xué)生藝術(shù)文化底蘊(yùn)培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2019（10）：153-153.

[2]黃生剛.英語非故事類文本教學(xué)初探——以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)Unit4《Road Safety》一課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（36）：39-40.

[3]張靜.英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略——以牛津版小學(xué)英語3A Unit8《Let’s go to the park》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（36）：55-56.