論小學(xué)教育師范生語文教學(xué)技能的提升

龔露 吳丹萍

摘要語文教學(xué)技能是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是小學(xué)教育師范生需掌握的必備技能。通過筆者長期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育師范生的語文教學(xué)技能主要存在以下不足：“三筆字”功底較薄弱，文本解讀能力有待提升，對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐能力需要加強(qiáng)。對(duì)此本文提出相應(yīng)策略：“三筆字”訓(xùn)練常態(tài)化；增設(shè)文學(xué)類課程，提升文本分析能力；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地合作，通過實(shí)踐提升學(xué)生的教學(xué)技能?？傊瑤煼渡虒W(xué)技能的訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要個(gè)人、高校、實(shí)習(xí)基地等各方面合力參與。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育師范生 語文教學(xué)技能 提升策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.056

On the Improvement of Chinese Teaching Skills of Normal Students in Primary Education

GONG Lu， WU Danping

（Kaili University， Kaili， Guizhou 556011）

AbstractChinese teaching skills are not only the basis of Chinese teachers’ professional development， but also the necessary skills for primary school normal students. Through the author’s long-term teaching discovery， it is found that the Chinese teaching skills of primary education normal students mainly have the following deficiencies： students are weak in "TheThree Kinds ofHandwritings"， theirability oftext interpretation needs to beimproved， and their practical abilityofteachingtheoryneedsto be strengthened.This paperputsforwardthecorresponding strategies.Normalization of "The Three Kinds of Handwritings" training； Literature courses are added in universities to improve students’ ability of text analysis； Universities should strengthen cooperation with practice bases to improve students’ teaching skills through practice. In short， the training of normal students’ teaching skills is a complex systematic project， which needs the joint participation of individuals， colleges and universities， practice bases and so on.

Keywordsnormal students in primary education； Chinese teaching skills； promotion strategy

小學(xué)語文教學(xué)技能是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)，①也是小學(xué)教育師范生需掌握的必備技能。它建立在對(duì)兒童心理發(fā)展、語文學(xué)科特點(diǎn)和相關(guān)教育教學(xué)理論掌握的基礎(chǔ)上，通過長期訓(xùn)練從對(duì)教學(xué)技能知識(shí)的掌握內(nèi)化為個(gè)人的能力素養(yǎng)。小學(xué)教育師范生是未來小學(xué)語文教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們?cè)诒究齐A段培養(yǎng)訓(xùn)練的語文教學(xué)技能將直接影響其專業(yè)發(fā)展。筆者以在西南某高校長期從事“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”“小學(xué)語文課堂教學(xué)技能”等相關(guān)課程教學(xué)為研究背景，探索學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練中存在問題與改善策略，以此不斷提升學(xué)生的教學(xué)能力。

1小學(xué)教育師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題

1.1“三筆字”功底薄弱

現(xiàn)代多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)書寫方式演變?yōu)殒I盤輸入，“提筆忘字”成為普遍現(xiàn)象。學(xué)校教室也已普及電子屏、投影儀，PPT成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的主流教學(xué)手段，調(diào)研常發(fā)現(xiàn)一節(jié)課結(jié)束，旁邊黑板上只留下稀疏的幾個(gè)粉筆字。PPT演示固然形象直觀、信息容量大，但我們不能忽視PPT在交互性、共時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面的弱項(xiàng)，在直觀形象背后也限制了學(xué)生個(gè)性化的想象。尤其根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教師板書示范筆順寫法、引領(lǐng)學(xué)生感受漢字魅力等方面，“三筆字”應(yīng)當(dāng)視作師范生教學(xué)技能的關(guān)鍵基礎(chǔ)，愈是在技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，“把字寫好”顯得更加重要。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下師范生“三筆字”功底普遍較弱，主要體現(xiàn)為寫字不美觀，筆順有誤。粉筆板書時(shí)速度太慢、字體較小、字跡較淡，或者一排字寫不直。軟筆書法除個(gè)別感興趣的同學(xué)外，大多數(shù)人都沒有練毛筆字的習(xí)慣。所以，由于學(xué)生寫不好字，導(dǎo)致不敢寫字，最后陷入惡性循環(huán)。對(duì)此大家雖有共識(shí)，但一時(shí)間也無法得到快速提升。唯一的解決辦法便是盡量用PPT取代板書，或是提前準(zhǔn)備好小黑板，需要的時(shí)候從講臺(tái)下面拿出來展示。這樣做雖然呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，但是缺失了互動(dòng)生成的板書過程，尤其是小學(xué)生對(duì)漢字的感覺也因此大打折扣。

1.2文本解讀能力有待提升

我國的語文課本編寫一直以文選型為主，由單篇獨(dú)立文章組成，代表著文學(xué)領(lǐng)域的重要成就。文本解讀屬于闡釋學(xué)概念，文本是包含意義的符號(hào)，文本的意義存在于閱讀中，是文本與讀者對(duì)話、文本與讀者視野融合的產(chǎn)物。②所以針對(duì)課文的文本解讀不是僅僅依靠教案的講析，而是教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、與作者互動(dòng)的過程中創(chuàng)生出的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，文本解讀的結(jié)果應(yīng)該是多元開放的，在此過程中兒童的語文素養(yǎng)自然相應(yīng)得到提升。不過在試教過程中發(fā)現(xiàn)師范學(xué)生在文本解讀方面的能力仍有待加強(qiáng)。其一表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)教案資料的依賴，即拿到課文首先想到的是搜索相關(guān)教案，參考他人教學(xué)思路，較缺乏自主思考能力。其二則是在教學(xué)中文本分析意識(shí)淡薄，做了需要圍繞課文的活動(dòng)、提問等等，但始終在文本外圍“打圈”，沒有直擊課文內(nèi)容要害。其三，對(duì)文本“鈍感”。教師首先是課文的讀者，其次才是課文的“傳授”者。但作為讀者時(shí)對(duì)文字、文章謀篇布局缺少靈感，難以對(duì)文本意義符號(hào)進(jìn)行解讀，所以在教學(xué)中缺少具有教師個(gè)性化的分析與發(fā)現(xiàn)，難免落入“人云亦云”困境。

1.3教學(xué)理論的實(shí)踐能力需要加強(qiáng)

理論來源于實(shí)踐且指導(dǎo)實(shí)踐，在此循環(huán)過程中人得以發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也如此。新課改二十余年，從“教書匠”到專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)變、著重偏向考察教師對(duì)理論的掌握運(yùn)用以及終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中也有不同聲音，認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)太理想化、太理論，但缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)容易落入機(jī)械重復(fù)的窠臼。最好途徑是將理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行綜合考慮、相互促進(jìn)。因此筆者所在高校的小學(xué)教育師范生既開設(shè)了重點(diǎn)講解基本語文教學(xué)理論的“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”外，后續(xù)還有“課堂教學(xué)技能”專門對(duì)學(xué)生語文教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，此外還有半學(xué)期一線教師的講座式教學(xué)技能指導(dǎo)。在環(huán)環(huán)相扣的課程學(xué)習(xí)中此現(xiàn)象很突出：師范生在理論學(xué)習(xí)時(shí)看似掌握了，但在教學(xué)實(shí)踐時(shí)并沒有凸顯出理論的指導(dǎo)作用，該怎樣上還是怎樣上，前期理論與后期實(shí)踐變成了“兩張皮”。或者是表現(xiàn)為教學(xué)過程沒有理論的“靈魂”，僅僅是按部就班地履行預(yù)先設(shè)定流程。這樣的課給聽者的感覺就是缺乏深度、核心模糊，整堂課都像是重點(diǎn)，但由于缺少理論引領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，結(jié)果整堂課都成了教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)反思環(huán)節(jié)學(xué)生自己也難找出具體不足，其實(shí)直接原因就是沒有真正把握指導(dǎo)教學(xué)的相關(guān)理論，從知識(shí)獲得層面尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的內(nèi)化遷移。

2提升小學(xué)教育師范生語文教學(xué)技能的策略

2.1“三筆字”訓(xùn)練常態(tài)化

“三筆字”是我國師范生的傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目，由于教師資格證統(tǒng)考改革，沒有與之專門配套的“三筆字”測試?？疾旆酃P板書技能也只有在通過筆試后的試講環(huán)節(jié)才有所體現(xiàn)。缺乏評(píng)價(jià)的同時(shí)信息技術(shù)快速發(fā)展，“三筆字”在此背景下必須堅(jiān)持常態(tài)化訓(xùn)練，才能在長期積累中實(shí)現(xiàn)“把字寫好”的目標(biāo)。目前筆者所在高校對(duì)“三筆字”訓(xùn)練主要依托書法課、“三筆字”小先生、辦手抄報(bào)黑板報(bào)以及定期舉行的“三筆字”比賽。相關(guān)舉措很多，也取得一定成效，但尚未達(dá)到全員參與的常態(tài)化程度。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加訓(xùn)練的難度與頻率。例如以班級(jí)為單位，通過“三筆字”小先生組織“每日一練”，學(xué)校給他們提供實(shí)訓(xùn)室作為良好的練字環(huán)境。練字早期可能會(huì)乏味，我們可以根據(jù)個(gè)人情況選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，這些練字素材都可以很容易地獲得。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后形成習(xí)慣，學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的寫字水平得到提升，直接激發(fā)了他們練字的內(nèi)驅(qū)力。

在常態(tài)化的訓(xùn)練外，教學(xué)管理部門需要制定相應(yīng)“三筆字”訓(xùn)練、比賽等規(guī)章辦法保障該活動(dòng)的順利開展。其中在比賽項(xiàng)目時(shí)除了關(guān)注原本就很優(yōu)秀的學(xué)生，還需要對(duì)后來通過訓(xùn)練取得較大進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)校級(jí)層面需要建立健全“三筆字”評(píng)價(jià)體系，不能僅僅停留在日常練習(xí)與比賽層面，甚至可以將“三筆字”水平測試納入師范生畢業(yè)的要求范疇，和普通話、計(jì)算機(jī)等級(jí)測試一樣成為師范生大學(xué)期間的“必考科目”。通過完善評(píng)價(jià)體制，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以訓(xùn)練結(jié)果導(dǎo)向保障小學(xué)教育師范生“三筆字”技能達(dá)到應(yīng)有水平。

2.2增設(shè)文學(xué)類課程，提升文本解讀能力

課文是經(jīng)過精選、適合各學(xué)段兒童閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，教師的文學(xué)素養(yǎng)直接體現(xiàn)在課文分析過程中。具有較高文學(xué)素養(yǎng)的教師可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生體味課文的審美特征，感知作者的創(chuàng)作風(fēng)格與時(shí)代意義，進(jìn)而領(lǐng)悟到祖國語言文字、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力等等。從師范生的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，小學(xué)教育師范生側(cè)重于教育教學(xué)理論和心理學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，文學(xué)類課程安排相對(duì)漢語言文學(xué)師范生要粗線條一些。后者是先分別學(xué)習(xí)中今中外文學(xué)史后再學(xué)文學(xué)批評(píng)理論，小學(xué)教育專業(yè)對(duì)此重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，或者是文學(xué)通史，文學(xué)理論課程暫時(shí)尚未開設(shè)。由于學(xué)時(shí)較短，抑或?qū)ψ约骸靶W(xué)教育”專業(yè)身份認(rèn)同的原因，文學(xué)原著的閱讀量還不夠，對(duì)我國文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)與各階段代表作品沒有達(dá)到一定認(rèn)知水平，所以難以建構(gòu)起以文學(xué)解讀為基點(diǎn)的課文分析體系。眾所周知，20世紀(jì)許多文學(xué)家也是語文教育大家，但當(dāng)下人才培養(yǎng)更加專業(yè)化，如何克服人為劃分的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)？倘若作為未來教師的師范生都做不到相對(duì)的全面發(fā)展，他們又怎么在教學(xué)一線激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的潛能？所以，小學(xué)教育專業(yè)需要加強(qiáng)文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，在課程要求下督促學(xué)生多讀原著，凝練個(gè)性化的文學(xué)觀。一位“腹有詩書”的小學(xué)語文教師必然會(huì)影響更多孩子對(duì)文字、文學(xué)的熱愛?；A(chǔ)教育特征的連貫性也提醒我們，漢語言文學(xué)師范生同樣需要向小學(xué)教育的培養(yǎng)方式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師范生的教育教學(xué)與對(duì)學(xué)生心理把握的能力，才能更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)?？傊囵B(yǎng)小學(xué)教育師范生可以增加文學(xué)類課程的學(xué)時(shí)或門類，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛，通過長期閱讀提升其文本解讀能力，服務(wù)語文教學(xué)。

2.3加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地合作，切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)技能

師范生在校所學(xué)知識(shí)最終都需要放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，再次內(nèi)化、升華對(duì)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。微格教室的教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏真實(shí)情境，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容講解清楚之外還考驗(yàn)教師課堂管理能力，良好課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)得以開展的前提條件。所以置身于真實(shí)情境的課堂對(duì)小學(xué)教育師范生顯得更加重要，這就需要與實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)深度合作。目前筆者所在高校師范生有見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，一是從大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開始的每學(xué)期一次、每次時(shí)長一周、一共三次的見習(xí)，二是大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期為期四個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是到小學(xué)觀摩課堂教學(xué)的一般流程，重點(diǎn)在“看”。實(shí)習(xí)便是同時(shí)具備學(xué)生和教師身份，實(shí)踐語文教學(xué)與班級(jí)辦理，重點(diǎn)在“做”。筆者長期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等相關(guān)工作，所在高校和實(shí)習(xí)基地在這方面做得很好，但也還有可以改進(jìn)的地方。比如對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)可以在原有基礎(chǔ)上更加精細(xì)化，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練方面可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開，實(shí)行“多導(dǎo)師制”，即以一個(gè)指導(dǎo)老師為主的前提下，盡可能向全校優(yōu)秀語文教師跟班學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)可以模仿醫(yī)生輪流進(jìn)入各個(gè)科室的實(shí)習(xí)模式，讓師范生不僅實(shí)踐教學(xué)、班級(jí)管理，甚至是對(duì)學(xué)校管理運(yùn)轉(zhuǎn)的了解，都可以體系化地納入實(shí)習(xí)流程。在實(shí)習(xí)過程中也存在個(gè)別學(xué)生分配到的老師由于身兼數(shù)職雜事較多，許多實(shí)習(xí)時(shí)間都用于幫忙批改作業(yè)。因此為了減少類似情況發(fā)生，高校、小學(xué)和當(dāng)?shù)亟逃挚梢怨餐贫ǔ鲫P(guān)于實(shí)習(xí)基地的考核評(píng)價(jià)體系，明確雙方的義務(wù)責(zé)任與實(shí)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)高校和實(shí)習(xí)基地之間的溝通。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地為師范生實(shí)踐教學(xué)提供條件，反過來高校也可以定期邀請(qǐng)名師為一線教師開展學(xué)習(xí)講座，對(duì)小學(xué)老師的教育教學(xué)、論文寫作、課題申報(bào)進(jìn)行深入指導(dǎo)。高校和實(shí)習(xí)基地之間發(fā)揮各自優(yōu)勢達(dá)成共贏的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”的深度融合，不僅有利于師范生的培養(yǎng)，還能促進(jìn)彼此共同發(fā)展。

3思考

本文通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育師范生在語文教學(xué)技能方面存在的弱項(xiàng)并提出相應(yīng)解決策略。提升師范生教學(xué)技能是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要個(gè)人、高校、實(shí)習(xí)基地等各方面合力參與。從個(gè)人層面來說，還可以“教學(xué)做合一”為導(dǎo)向，通過“讀”“說”“看”“做”“練”“評(píng)”“寫”六個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。③總之，在此過程中我們需秉持以人為本的基本理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給出個(gè)性化的教學(xué)技能提升路徑，為師范生的專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，從國家層面分析，提升師范生的教學(xué)技能符合普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證的需求。為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，按照國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，④認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求。其中教學(xué)技能屬于師范生的核心能力素質(zhì)要求范疇，在全國師范類高校紛紛加入專業(yè)認(rèn)證的背景下、也包括筆者所在高校，關(guān)注學(xué)生教學(xué)技能的提升有助于促進(jìn)相應(yīng)專業(yè)的師范認(rèn)證工作開展，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀教師打下基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：貴州省2020年教育科學(xué)規(guī)劃課題：《貴州民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)性研究》（2020C035）

注釋

①王宗海，肖曉燕.小學(xué)語文教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2010：2.

②余虹.語文文本解讀之邊界探尋[J].課程·教材·教法， 2016（9）： 52-57.

③鄭玉真.初等教育師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（1）：130-133.

④中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A10/s7011/201711/t20171106_318535.html