“讀寫結(jié)合”教學模式構(gòu)建高效初中語文課堂

【摘要】閱讀與寫作在初中階段的語文教學中占據(jù)著較為重要的地位，也是語文教學的兩個主要方面。提升學生的閱讀能力與寫作能力，是新課程背景下語文教學工作的主要目標。傳統(tǒng)教學模式對讀寫結(jié)合本身就缺乏有效的執(zhí)行，以致初中階段的語文課堂教學質(zhì)量難以達到既定的教學標準要求。鑒于此，本文針對當下初中階段的語文教學現(xiàn)狀，分析當前“讀寫結(jié)合”教學模式對初中語文教學產(chǎn)生的積極影響，通過“閱讀”與“寫作”的有效融合，構(gòu)建高效的初中語文課堂環(huán)境，為后期的教學工作奠定基礎(chǔ)的同時，也有效地加強初中學生語文核心素養(yǎng)的培育，提升語文課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】“讀寫結(jié)合”教學模式;初中語文;課堂教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-101-03

【本文著錄格式】牛永聰.“讀寫結(jié)合”教學模式構(gòu)建高效初中語文課堂[J].課外語文，2021，20（36）：101-103.

“讀”與“寫”都是初中階段的語文課程教學中的主要模塊，也是有效培養(yǎng)學生語文綜合能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。分析初中階段的語文學科的實際特點可知，教師要想加強語文教學管理工作，提升課堂教學質(zhì)量、發(fā)揮課堂教學作用、提升學生核心素養(yǎng)，就應(yīng)當充分滿足“讀寫結(jié)合”教學模式相關(guān)要求，實現(xiàn)二者之間的有效融合，充分利用閱讀促進學生寫作能力的有效提升，同時利用寫作提高學生的閱讀理解能力。只有充分實現(xiàn)二者的有序結(jié)合、緊密聯(lián)系，才能全面提升語文教學質(zhì)量，達到事半功倍的教學效果。通過分析介紹“讀寫結(jié)合”教學模式，針對“讀寫結(jié)合”教學模式在初中語文課堂教學中的實踐，以此加快初中語文教學探索，推動教學工作的有效落實。

一、加快“讀寫結(jié)合”教學模式落實，在閱讀中選擇寫作材料

初中學生所能接觸到的寫作素材，對其后期的寫作能力的培養(yǎng)有著積極的影響，這就需要教師在日常教學過程中引導學生加強收集寫作素材。閱讀本身就是學生收集和記憶寫作資源的主要手段，也是培養(yǎng)其寫作基礎(chǔ)的核心保障。將“讀寫結(jié)合”教學模式與當前的初中語文教學工作全面結(jié)合，教師就應(yīng)當積極地引導學生在閱讀過程中不斷地收集和整理相關(guān)寫作素材內(nèi)容，通過構(gòu)建課內(nèi)外的閱讀模式，養(yǎng)成良好的素材積累習慣。這不僅可以提升初中學生的寫作能力，還可將寫作的主要內(nèi)容和真正的生活情境充分融合在一起，有助于學生樹立正確的寫作意識，讓語文學習更加貼近生活、反映生活、指導生活。

例如，在教授《我的母親》的寫作方法時，教師可以引導學生對文章進行多次閱讀，讓學生將作者母親的相關(guān)事件進行表述和分析，通過逐條羅列分析和全面系統(tǒng)的比較觀察，讓學生了解作者的寫作特點和方式，明確作者運用寫作素材完成作品的手法和方式，同時理解寫作的主要素材內(nèi)容。閱讀方式的構(gòu)建不僅可以讓學生更加深入地認識寫作方式，也能全面地分析文章的主體結(jié)構(gòu)，更能促進學生對寫作素材的積累，讓學生在潛移默化的學習中能明確在寫類似文章時可以從哪些方面切入，選擇怎樣的素材。另外，教師為了達到“讀寫結(jié)合”教學模式的效果，可以組織學生以“我心中的最重要的人”為題進行寫作練習，給予學生更多的時間在生活中探索、在閱讀中觀察，從而獲取更多的基礎(chǔ)素材和閱讀素材，在“讀寫結(jié)合”教學模式下，提高學生寫作能力以及閱讀能力，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面培育。

二、深化“讀寫結(jié)合”教學模式構(gòu)建，在閱讀中明確寫作結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)的完整性和主題思想的合理性，決定了整篇文章的閱讀體驗效果，彰顯了文章主題的美感，也體現(xiàn)了作者本身的寫作能力。合理的文章結(jié)構(gòu)并不是刻意捏造，也不是憑空想象的，而是需要作者不斷地分析和系統(tǒng)研究，對文章的主題思想進行認真思考判斷。對很多初中學生來說，寫作練習更多的是一邊寫作一邊思考下進行的，并不是在寫作前就對寫作內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，對文章的主題思想進行全面規(guī)劃，對文章內(nèi)容進行系統(tǒng)的構(gòu)思。寫作更多的是以一種隨意描繪的方式進行的，這樣寫出的文章本身就是沒有靈魂的，而這種文章也不能有效地體現(xiàn)出學生的真情實感。只有在教學指導的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，才能讓學生在反復(fù)閱讀中，充分地了解文章的主要構(gòu)思方式和寫作手段，讓學生在閱讀基礎(chǔ)上實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作，有效地促進學生寫作質(zhì)量的全面提升。不同的文章結(jié)構(gòu)類型所形成的結(jié)構(gòu)形式也有所差異，教師應(yīng)當引導學生在反復(fù)閱讀中不斷地思考和全面分析，才能更好地了解文章的中心思想，認識到用何種方式對文章結(jié)構(gòu)組成方式進行判斷和分析。又如，可以通過分析《蘇州園林》中對建筑主體結(jié)構(gòu)的描寫，繼而認識文章的主要構(gòu)思方式，明確從總體描述到分別記錄的寫作方式如何應(yīng)用。之后教師組織學生針對自身對建筑主體的認識，描繪出自己記憶最深刻的建筑物，將此建筑對于自身的影響進行細致的說明，以此提升寫作水平，在提升學生閱讀理解的基礎(chǔ)上，進行學生的寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)寫作水平的逐漸提升。

例如，在教授《小石潭記》時，為了加深學生對于不同文章結(jié)構(gòu)的認識，教師要求學生對于文章的不同結(jié)構(gòu)形式進行系統(tǒng)的分析研究，思考作者在進行寫作的過程中如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，不同文章結(jié)構(gòu)所組成的主要原因，也需要學生對不同段落結(jié)構(gòu)的段落銜接方式進行系統(tǒng)的觀察。另外，在進行其他課文閱讀時，需要對不同的段落結(jié)構(gòu)組成方式進行觀察判斷和分析。例如，學生可以通過分析《蘇州園林》中對建筑物主體結(jié)構(gòu)的描寫，繼而認識到文章的主要構(gòu)思方式，明確從總體描述到分別記錄的寫作方式。之后組織學生根據(jù)自身對建筑主體的認識，描繪出自己記憶中最深刻的建筑物，將此建筑對自身的影響進行細致的說明，以此提升寫作難度，在強化學生閱讀理解的基礎(chǔ)上，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)寫作水平的逐漸提升。

三、深化“讀寫結(jié)合”教學模式落地，在閱讀中進行仿寫訓練

寫作的本質(zhì)從一定程度上來說就是一個模仿的過程，不同的模仿方式所產(chǎn)生的模仿效果有著較為顯著差異，只有語言應(yīng)用能力較強的學生，才能真正實現(xiàn)模仿，寫作優(yōu)勢也會較為突出。無論是哪種語言方式，要想靈活地使用和高效地創(chuàng)新，都需要經(jīng)過長期模仿才能實現(xiàn)。在反復(fù)的模仿過程中，通過不斷的思考和全面的分析，學生對語言的認識和理解能力也會逐漸加強，應(yīng)用技巧也會逐漸豐富。在閱讀教學引導過程中，教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量的教學引導，要讓學生通過自身的理解，在不斷閱讀基礎(chǔ)上，摘錄自認為較為優(yōu)秀的句子，或?qū)σ恍┑湫投温溥M行模仿練習，長此以往，自身的寫作能力也會在潛移默化中得到鍛煉。在閱讀過程中進行仿寫練習，可以實現(xiàn)課內(nèi)外課本讀物閱讀模仿內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師可為學生布置一定的摘錄任務(wù)，以周為單位進行閱讀仿寫任務(wù)布置。讓學生在每周的學習中保證5000字左右的課外閱讀量，從反復(fù)摘錄和運用中，逐漸加深對閱讀知識的理解，收獲寫作的樂趣。

例如為了構(gòu)建“讀寫結(jié)合”教學模式，推動“讀寫結(jié)合”教學模式發(fā)展，教師可以組織以“家”為主題的文章仿寫展示活動，要求每一位學生都可以結(jié)合自己摘錄的語句、作品、文獻資料等進行關(guān)于“家”的文章寫作，在班內(nèi)組織評比活動，對仿寫最佳的學生進行物質(zhì)獎勵，以此調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生更愿意主動地參與到讀寫活動中，在提升學生鑒賞能力的同時，促進學生寫作質(zhì)量的提高。

四、強化“讀寫結(jié)合”教學模式落地，加快語文教學創(chuàng)新

新課程提出，教學工作的全面實施要基于創(chuàng)新進行實現(xiàn)。創(chuàng)新，不僅要實現(xiàn)思想上的創(chuàng)新，也要實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新。在當前教育改革要求全面落地的基礎(chǔ)上，仍舊有部分教師照本宣科，以傳統(tǒng)的教育模式推進教學工作，沒有認識到新的教學理念、教學思想、教學方式對學生教學指導的重要意義。初中學校應(yīng)針對新課程改革的基礎(chǔ)要求，在現(xiàn)有的教學管理基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，關(guān)注語文教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，利用現(xiàn)有的學科培訓指導方式，讓初中語文教師逐漸轉(zhuǎn)變思想，成為當前初中教學工作的創(chuàng)新者和突破者。結(jié)合“讀寫結(jié)合”教學模式的構(gòu)建，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將課堂還給學生，給予學生更多主動參與學習的機會，這樣才能有效地促進初中語文課堂教學模式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)初中語文寫作與閱讀之間的有效結(jié)合。

例如《提醒幸?！愤@篇文章，本身是一篇簡單的泛讀文章，在課堂教學中，本就不需采用多樣化的教學措施和教學方式，對文章內(nèi)容逐字逐句地進行解讀分析和基礎(chǔ)知識的灌輸。這個過程中，就可以讓學生自主地進行閱讀分析，本著教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)理念，為了有效地推動“讀寫結(jié)合”教學模式的高質(zhì)量落地，教師可以將課堂交還給學生，讓學生在這樣的課堂環(huán)境中自主地進行閱讀分析和思考探究，對文章內(nèi)容進行閱讀分析，明確文章所要表達的主要思想和核心內(nèi)容，主動地去收集文章中所蘊含的優(yōu)美詞匯和靈動的句式形態(tài)，讓學生在自主思考的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)文本之間的交流互動。另外，一些具有創(chuàng)新意識的教師，也會引導學生發(fā)散思維，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上，與作者產(chǎn)生共鳴，對“幸福的真諦”進行思考，學生可以在自主思考的基礎(chǔ)上逐漸明確寫作的核心，開發(fā)出更多寫作的方式和主題思想表述方式。只有這樣，語文課堂教學環(huán)境才會在“讀寫結(jié)合”教學模式的影響下，變得更加生動有趣?？偠灾?，在新課程背景下，加強教學觀念轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學模式構(gòu)建，推動教學創(chuàng)新對當前的教育模式優(yōu)化有著積極的推動作用。

五、明確“讀寫結(jié)合”教學模式操作，培養(yǎng)學生讀寫意識

學生是落實學習活動的主體，也是實現(xiàn)各種教育教學工作思想的核心，只有在當前的教學工作基礎(chǔ)上，施行具有明確影響力的教學方式，才能提升學生的語文學習能力，提升其語文核心素養(yǎng)，樹立其讀寫結(jié)合的意識，使他們逐漸成為語文“讀寫結(jié)合”教學模式落實中的主要參與者。在長期課堂教學中，學生始終是教師的配合者，教師教導什么，學生就執(zhí)行什么，教師想要做什么，學生就需要跟著做什么。這種被動式的教學方式制約了學生的主觀能動性、積極性。有鑒于此，部分學生仍不知道在課堂教學中要干什么、學什么、怎么學。學生認為閱讀是簡單地讀書，寫作就是單純地表述，兩者之間沒有直接的聯(lián)系。要想實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學模式的構(gòu)建，教師需要在現(xiàn)有的教學工作基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合的意識，這也是推進教育教學改革的核心思想，是初中語文教學的主要任務(wù)目標。學生讀寫結(jié)合意識的培養(yǎng)，需要教師在現(xiàn)有的教學工作基礎(chǔ)上，做好系統(tǒng)引導。教師可以通過設(shè)定問題的方式，引導學生構(gòu)建思維模式，讓學生正確認識閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從而讓學生在今后的學習中逐漸明確如何有效地加快讀寫結(jié)合的落實，體現(xiàn)自我價值。

例如在教授《大自然的語言》時，教師可以提出“看到題目，大家所能聯(lián)想到的是什么”的問題。通過問題進行引導，學生進行思考分析，講述自己對大自然，對大自然景色和季節(jié)的變化等的認識。教師可將學生所講述的內(nèi)容作為寫作案例，讓學生將自己對于大自然的了解和認識，通過寫作的方式進行呈現(xiàn)。課堂中的教學引導，使學生對語文知識的認識更深，在不斷地思考分析的過程中，學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，在閱讀中尋找靈感，在生活中探索話題，不斷積累寫作素材，在寫作中充分表達自己的觀念。

六、結(jié)語

“讀寫結(jié)合”教學模式本身就是創(chuàng)新性的教學模式，更是有效地推動初中語文課堂教學質(zhì)量提升的一個主要手段?！白x寫結(jié)合”教學模式的有效應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，提升了教師的教學能力和教學水平。教師正確認識傳統(tǒng)教學模式的問題，合理開發(fā)讀寫結(jié)合的方法，才能讓初中學生在課堂教學中感受到語文學習的樂趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，強化個人綜合能力，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實，真正提升語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：牛永聰，1974年生，甘肅慶陽人，本科，高級教師，研究方向為語文教育教學研究。