基于新課標(biāo)背景的高中語文小說閱讀教學(xué)實踐方法探究

【摘要】新課標(biāo)提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沒辦法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，教師需要重視教學(xué)改革。在高中階段，語文科目在考試中占據(jù)了較大分值，而且閱讀是考核中占比較高的。在這種情況下，大部分教師不知道該怎么開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了“四不像”，學(xué)生也逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。對此，本文從要點、策略兩個方面入手，闡述了基于新課標(biāo)背景的高中語文小說閱讀教學(xué)實踐方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景;高中語文;小說閱讀教學(xué);實踐方法

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-014-03

【本文著錄格式】王伶俐.基于新課標(biāo)背景的高中語文小說閱讀教學(xué)實踐方法探究[J].課外語文，2021，20（36）：14-16.

高中語文一共有四大模塊，即基礎(chǔ)知識、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文;其中考核最多的是現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代文中的考核重點是小說，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要重視教學(xué)改革。

一、小說閱讀教學(xué)的要點淺析

高中語文閱讀教學(xué)中，小說占比較大，掌握閱讀的核心要點，對提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀教學(xué)的效率而言有一定的作用。在過去的小說閱讀教學(xué)中，教師會將三要素當(dāng)作重點。但是，高中生是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，而且已經(jīng)明白了小說三要素是指環(huán)境、人物、情節(jié)，所以小說教學(xué)的重點應(yīng)該進(jìn)行改變。小說閱讀的要點具體有以下幾點。

（一）發(fā)散思維

高中生具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，看待事物時會從不同的角度去思考，立場也有了一定的變化。在這種情況下，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來。因為小說本身具有一定情節(jié)性，涉及了大量的角色，而不同的角色有不同的想法、有不同的情感，所以教師對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生對小說內(nèi)容理解得更加深刻、全面，可以讓學(xué)生將小說的情感、思想、主旨理解并掌握。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修三中的《祝福》時，教師要知道，這篇小說出自魯迅之手，所有的角色、事件都具有典型性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法取得良好的教學(xué)效果的，是無法讓學(xué)生獲得一定的感悟的。對此，教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：①這篇小說的創(chuàng)作背景是什么？②作者創(chuàng)作祥林嫂這一角色的目的是什么？③塑造祥林嫂這一角色時，作者采用了怎樣的手法？這些問題層層遞進(jìn)，而且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。而帶著問題進(jìn)行小說閱讀，會具有一定的目的性，可以讓學(xué)生更加深入地理解小說內(nèi)容，讓學(xué)生的分析能力得到提高。也就是說，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可以將學(xué)生的思考能力提高。

（二）創(chuàng)新方法

創(chuàng)新方法的原因有二，一是傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)法將課堂變得程序化了，但是很多小說細(xì)節(jié)是需要學(xué)生去深入地思考、探討的，這樣的課堂教學(xué)并不能取得良好的效果，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是高中生具有很強的主觀意識，看到小說時會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式會給學(xué)生帶來約束，不少學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，進(jìn)行小說閱讀實踐時，教師要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過分析材料、結(jié)合教學(xué)實踐來看，如果教師讓學(xué)生參與到小說的理解、創(chuàng)作過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小說閱讀的樂趣所在，可以對閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演等方法，嘗試讓學(xué)生基于自己的理解感受小說內(nèi)容還原小說角色、內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就可以深入地理解知識，閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量也能得到有效提高。

（三）評價體系

小說閱讀教學(xué)的要點之一是考核。通過考核，學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的考核體系中，教師會根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行評價，這與新課標(biāo)提出的開放性、靈活性是不符的。因此，構(gòu)建綜合性的評價體系是有必要的。因為每個人都是獨立的個體，看待一件事情時會從不同的角度入手，會有不同的感受、體驗，也會有不同的評價?？陀^的答案會使學(xué)生的思維限制在某一個地方，構(gòu)建綜合性評價體系也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、強化，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小說閱讀教學(xué)改革策略

（一）授課模式需要改變

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師是主體，課堂教學(xué)是教師的一言堂，學(xué)生只是處于被動學(xué)習(xí)的位置上，只能通過死記硬背記憶知識。雖然這樣的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生對重難點知識有一定的了解，但是學(xué)生的能力沒有得到培養(yǎng)，遇到全新的文章或者題目發(fā)生了改變時，學(xué)生就束手無策了。要想提高課堂教學(xué)的效率，想要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，想要對學(xué)生的能力、思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要改變傳統(tǒng)的授課模式。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師要知道，這是四大名著之一《紅樓夢》的節(jié)選，涉及的角色和情節(jié)較多，而且用的是古漢語，并不是白話文，學(xué)生理解起來有一定的難度。為了讓學(xué)生可以理解知識，學(xué)生能夠感受到不同角色的思想、情感，教師可以將課本劇排演這種授課模式利用起來。因為這樣的授課模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生切實地體驗和感受到了知識，教學(xué)效率可以得到有效的提高，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。為了使學(xué)生參與到小說情節(jié)的處理過程中，教師可以這么說：“課本劇排演比較考驗?zāi)銈兊哪芰Γ膫€小組能把課本劇排演得真實有效，就可以獲得表演能手的稱號。”因為學(xué)生好勝心較強，所以聽到教師這么說后會發(fā)揮出自己的優(yōu)勢進(jìn)行課本劇排演。通過這一過程，不同的小組可以獲得不同的處理方式，可以對自己所扮演的角色有深入的了解，可以感知到故事情節(jié)的發(fā)展，可以體會到每個情節(jié)在故事發(fā)展中有怎樣的作用。在學(xué)生表演時，教師要讓其他的小組仔細(xì)觀看，如果有不同意見，可以在表演完成后舉手說明。在所有學(xué)生都表演完成后，教師可將投票權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生判定表演能手的稱號該給哪個小組。之后，教師可以逐一地對不同小組的表演進(jìn)行指導(dǎo)、點評。通過這一過程，學(xué)生可以對自身的表演缺陷有一定了解，可以加深對情節(jié)作用的理解，可以更好地理解這篇文章。此外，教師還可以采用小組合作形式進(jìn)行小說閱讀教學(xué)。因為學(xué)生的想法是不一樣的，而每個小組中有至少一個學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、兩個學(xué)困生，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過個人理解和群體討論加深對小說主旨、小說思想、人物塑造的理解、掌握。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主能動性發(fā)揮了出來，閱讀能力得到了有效提高，也深入地理解了人物的形象，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣所在，課堂教學(xué)的效率也得到了有效提高。由此可見，改變傳統(tǒng)的授課模式，可以加深學(xué)生的感悟和感受，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生感知作者編排情節(jié)的目的是什么，可以讓學(xué)生在構(gòu)建起完善的知識體系的同時，各項能力得到有效提高。

（二）擴展豐富教學(xué)內(nèi)容

部分教師對閱讀教學(xué)存在誤解，認(rèn)為自己只需要對教材內(nèi)容進(jìn)行教授就可以了。但其實，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用，是讓學(xué)生積累知識，所以教師要適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、豐富。

例如在教學(xué)人教版高中語文必修三中的《祝?！窌r，教師固然可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對文章進(jìn)行教授，但是學(xué)生是沒辦法準(zhǔn)確地體會和感悟到小說的主旨思想的。此時教師需要改變觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展。具體來講，教師要明白小說閱讀教學(xué)并不只是能在課堂教學(xué)中進(jìn)行，還可以在課外進(jìn)行。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生在課外閱讀小說、思考小說。通過課內(nèi)課外結(jié)合的方式，學(xué)生的知識面可以得到拓寬，學(xué)生的視野可以變得更加開闊，思維能力也會得到有效提高，自考范圍也會更加廣闊。就《祝?！范裕堑湫偷慕衣冬F(xiàn)實的短篇小說，而題目《祝福》起到了反諷作用。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生圍繞題目《祝?！凡聹y小說內(nèi)容。有的學(xué)生會說：“這篇文章講述的是一個人對另外一個人的祝福?！庇械膶W(xué)生會說：“可能是神對人類的祝福?！痹趯W(xué)生回答完后，教師不要急著肯定或否定學(xué)生的答案，可以給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行小說閱讀。通過閱讀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這篇小說是一個悲劇，講述了祥林嫂的悲慘命運，甚至覺得作者起祝福這個名字和這篇文章的主旨是不符的。這時教師就可以讓學(xué)生說一說自己的想法，嘗試給這篇小說重起名字。之后教師可以讓學(xué)生將文章中的中心句、過渡句等勾畫出來，帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地進(jìn)行分析。在學(xué)生分析完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次聯(lián)系標(biāo)題進(jìn)行思考，思考這一標(biāo)題起到了怎樣的作用。教學(xué)完成后，教師可以將魯迅先生的其他小說對學(xué)生進(jìn)行推薦，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且定期舉辦交流會，讓學(xué)生說一說閱讀小說獲得了怎樣的感受、體驗。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握理論知識，還可以進(jìn)行深入的思考，學(xué)生各項能力也能得到有效的培養(yǎng)、提高。由此可見，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、思考，可以讓學(xué)生的視野變得開闊，可以使學(xué)生的知識面更加豐富，可以使課堂教學(xué)變得更加充實，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，可以讓學(xué)生的思維能力、理解能力得到培養(yǎng)、提高，可以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）強化結(jié)構(gòu)分析

新課標(biāo)明確提出，強化結(jié)構(gòu)分析是小說教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因為學(xué)生掌握了小說結(jié)構(gòu)可以加深對小說的思想的理解，可以掌握小說主旨。進(jìn)行思想、主旨分析時，教師要讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討、總結(jié)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會一步步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小說分析，從點到面，再整體進(jìn)行思考。很多學(xué)生對小說的結(jié)構(gòu)了解得不是很深刻。采用全新的教學(xué)模式，學(xué)生自身的能力較弱，進(jìn)行自主的小說閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題——顧頭不顧尾。作為學(xué)生成長路上的引路人和課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，需要讓學(xué)生基于大環(huán)境分析小說結(jié)構(gòu)，并嘗試劃分文章的模塊，這樣一來，學(xué)生就可以加深對文章結(jié)構(gòu)的理解。之后，教師可以讓學(xué)生將分析結(jié)果、理解結(jié)果進(jìn)行組合，這樣一來，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握小說的全局、掌握小說內(nèi)容、理解小說思想，就可以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研究

小說的精彩情節(jié)常會使人忘記細(xì)節(jié)。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若是掌握了小說的細(xì)節(jié)，就可以正確地對整篇文章進(jìn)行判斷，就可以更好地理解知識、掌握知識。

在具體教學(xué)中，教師需要從三個方面入手：①字詞運用。小說中的字詞都是作者通過推敲確定下來的，字詞可以傳遞作者的思想、意識，可以影響學(xué)生對小說思想、小說主旨的判斷。因此，進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要讓學(xué)生將關(guān)鍵性的字詞找出來，進(jìn)行分析、思考。只有這樣，學(xué)生才能更好地理解文章內(nèi)容、思想、主旨。②場景描寫。小說里的場景安排并不是說隨便安排的，而是有一定的深意的。看到場景時，教師一定要提出這樣的問題——作者為什么要這么描寫。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會進(jìn)行思考，進(jìn)而將場景的作用搞清楚。③分析描寫心理活動、刻畫人物的詞匯。這些對理解人物形象、性格有一定的作用，教師要求學(xué)生對刻畫人物的詞匯、心理活動的句子進(jìn)行分析、探究。這樣，學(xué)生才能正確地判斷小說細(xì)節(jié)，才能真正地理解知識。

小說閱讀教學(xué)是新課改背景下的重點，在考核中占有極大的比重。所以，教師要將小說閱讀教學(xué)重視起來。上述提供了幾種簡單有效的方法：授課模式需要改變、擴展豐富教學(xué)內(nèi)容、強化結(jié)構(gòu)分析、對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研究，教師可以運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能落實素質(zhì)教育，才能實現(xiàn)教學(xué)改革，才能讓學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，才能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力得到提高，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能為學(xué)生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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附 ?注

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題《生態(tài)美學(xué)視域下“問題群導(dǎo)學(xué)”生態(tài)型課堂質(zhì)性研究》階段性成果（課題批準(zhǔn)文號：2019JK13-L079）。

作者簡介：王伶俐，女，1993年生，江蘇昆山人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。