群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀是必要的，隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀有助于學(xué)生分析文章間的聯(lián)系，不再以單一閱讀為中心進(jìn)行結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)技巧等的分析，而是建立起文章整體間的關(guān)聯(lián)。因此該新型閱讀模式受到了更多語文教師的關(guān)注。合理運(yùn)用群文閱讀，既可以提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，也可以提高學(xué)生核心素養(yǎng)。本文分析了幾點(diǎn)群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-005-03

【本文著錄格式】馮小剛.群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].課外語文，2021，20（36）：5-7.

前言

群文閱讀就是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇關(guān)聯(lián)文章的方式，這種方式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相差較大，其更加注重學(xué)生閱讀量以及學(xué)生在閱讀過程中的積累與分析?；谌何拈喿x教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在各階段，語文教學(xué)中都積極進(jìn)行了群文閱讀，要想做好群文閱讀教學(xué)就必須從“讀什么”和“怎么讀”兩方面入手來提供文章、分析文章。

一、借助同一作者群文分析文章風(fēng)格

通過對作者以及其文章的分析，大部分作者有其獨(dú)特的寫作風(fēng)格以及寫作方向，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，就可以為學(xué)生收集相關(guān)作者的文章，通過提供同一作者的群文，小學(xué)生可以在分析同一作者多篇文章后，了解到該作者的寫作思路以及寫作內(nèi)容。與此同時，教師通過為學(xué)生提供同一作者的多篇文章，也可以讓學(xué)生從更多的角度來了解該作者，進(jìn)而更好地理解該作者筆下的文字，鍛煉學(xué)生理解能力與文章閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握杜甫熱愛生活、熱愛人民、熱愛祖國大好河山的思想情感。杜甫的詩中呈現(xiàn)出對社會黑暗現(xiàn)象的批評與揭露和對國家與人民的擔(dān)心。因此在為學(xué)生講解《春夜喜雨》時，小學(xué)語文教師就可以通過為學(xué)生補(bǔ)充杜甫的《春望》以及《絕句》等詩來實(shí)現(xiàn)群文閱讀，通過對群文閱讀的分析與對比，讓學(xué)生體會到《春望》中作者所表達(dá)出的愛國情懷以及所運(yùn)用的深情悲壯的語言風(fēng)格，在讓學(xué)生對杜甫這一詩人有更深理解的同時，也讓學(xué)生更細(xì)致地掌握好本節(jié)課所講解的詩。

二、利用同一主題群文了解文章寫作手法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，文章主題的分析是必要的也是非常重要的，任何文章都是圍繞著它的主題所展開的，因此為了提高學(xué)生閱讀能力，保證學(xué)生可以掌握文章內(nèi)容，小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生提供相同主題的多篇文章，通過利用同一主題來開展群文閱讀，促使學(xué)生了解到在相同主題下，不同作者在寫作內(nèi)容、寫作形式之間也是存在差異的，讓學(xué)生在了解文章寫作手法的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到同一主題的描寫并不一定運(yùn)用到相同的寫作形式，為學(xué)生后期寫作打下基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學(xué)生感受到革命先輩為我們當(dāng)前幸福生活所付出的努力與所做出的貢獻(xiàn)，教師就可以為學(xué)生提供與之相關(guān)的文章，如《小英雄雨來》《黃繼光》《燈光》《一夜的工作》等，通過為學(xué)生提供主題相同的文章，學(xué)生在進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上可以掌握類似文章的表達(dá)手法，也讓學(xué)生在群文閱讀過程中有更深刻的情感體悟，進(jìn)而產(chǎn)生愛國情感。

三、基于同一手段群文培養(yǎng)寫作能力

寫作手段中包含很多內(nèi)容，如修辭手法、寫作技巧、表達(dá)技巧等，只有讓學(xué)生掌握這些寫作手段，才可以幫助學(xué)生更為深刻地理解文章，因此教師在開展閱讀講解時，就需要基于同一手段來進(jìn)行群文閱讀，促使學(xué)生可以從寫作手段入手，在文章分析時掌握不同寫作手段的具體運(yùn)用，并使得學(xué)生在進(jìn)行文章深入分析后，可以將相應(yīng)的寫作手段運(yùn)用到自身寫作過程中，促使學(xué)生閱讀能力與文章寫作能力均可以得到提升。

例如，為學(xué)生講解《落花生》文章時，教師為了讓學(xué)生能夠掌握借物喻人的手法，促使學(xué)生在后期進(jìn)行閱讀分析時，能更為細(xì)致地分析這一寫作手法，并在分析過程中達(dá)到學(xué)會運(yùn)用該手法進(jìn)行寫作的目的，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生提供《石榴》《蠟燭》《生命草》等文章，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生來感悟這幾篇文章中均使用到的借物喻人寫作手法，也需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用借物喻人以及幾篇文章來進(jìn)行課堂創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生可以將自己在閱讀過程中所掌握的知識運(yùn)用到寫作中時，學(xué)生就能掌握這一寫作手法，他們后期對類似文章的分析會更為精確。

四、從群文中心思想為切入加深理解

除從以上幾方面入手開展群文閱讀外，小學(xué)語文教師也可以從文章中心思想入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章分析。我們都知道，在小學(xué)階段進(jìn)行語文篇章教學(xué)時，必須讓學(xué)生通過分段的方式尋找段落大意以及文章的中心思想，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生理解能力與文章概括能力，因此為了使學(xué)生更好地把握與感知文章的中心思想，教師可以為學(xué)生提供中心思想類似的多篇文章，促使學(xué)生在群文閱讀過程中做好中心思想分析的練習(xí)，使學(xué)生在把握文章道理與內(nèi)涵的同時，更喜歡進(jìn)行文章閱讀與分析。

例如，為了滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以在為學(xué)生講解《狐假虎威》一課時，為學(xué)生提供更多寓言故事讓其閱讀，如《亡羊補(bǔ)牢》《畫蛇添足》《坐井觀天》等。教師通過為學(xué)生提供相關(guān)類型的群文閱讀，小學(xué)生可以在自身興趣的指導(dǎo)下明確該類文章的中心思想，掌握文章所蘊(yùn)含的道理，為學(xué)生后期閱讀寓言故事類文章以及其他類型文章提供有力支持。

五、通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要發(fā)展目標(biāo)，同時是幫助學(xué)生全面性掌握語文知識的主要途徑。在現(xiàn)代教育理念背景下，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)要通過多角度進(jìn)行分析，以多樣化的教學(xué)目標(biāo)為核心，促使學(xué)生在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容中掌握多項能力。這與傳統(tǒng)教學(xué)形式存在一定差異，不僅可以保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，還可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)形式中目標(biāo)單一、方法固化的問題，以科學(xué)、高效的教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。首先，通過群文閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是十分科學(xué)的教學(xué)方法。眾所周知，閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生掌握更加全面的語文知識，提升認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)效果，為發(fā)展語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在閱讀能力提升發(fā)展目標(biāo)設(shè)計中，教師可以通過群文閱讀教學(xué)方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在針對不同類型文章及文本的閱讀學(xué)習(xí)、對比分析過程中，掌握其中的重點(diǎn)內(nèi)容并突破難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。其次，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力同樣是非?？茖W(xué)的教學(xué)方案。在語文教學(xué)工作中，讀與寫是無法分離的，更是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在開展語文教學(xué)活動期間，可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生通過豐富的閱讀基礎(chǔ)提升語文寫作水平，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)形式中，群文閱讀的優(yōu)勢作用顯而易見，通過多元化閱讀內(nèi)容的積累，學(xué)生的語文綜合能力將得到提高。

例如，在小學(xué)語文《牛郎織女》一課的教學(xué)中，語文內(nèi)容以民間愛情故事為主題，該課主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握課文中的生字及生詞含義與用法。在群文閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，語文教師可以著重突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的形式，對課外閱讀資料中與此相關(guān)的故事進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在以寓言故事為核心的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作水平及綜合素養(yǎng)。以此作為群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文寫作能力，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，將夏天夜晚的星空進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生通過天河找到牽牛星及織女星，以此進(jìn)行觀察并以短文形式進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。另外，在語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析能力是非常高效的教學(xué)方式，分析能力的提升便意味著學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力將得到有效提高?？梢酝ㄟ^語文群文閱讀教學(xué)方式來提升學(xué)生分析能力，將不同的閱讀文本進(jìn)行對比、分析、探究，在其中發(fā)掘異同點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生的分析能力及思維水平。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式中，將閱讀能力發(fā)展目標(biāo)、寫作能力發(fā)展目標(biāo)、分析能力發(fā)展目標(biāo)分別融入其中，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

六、營造良好閱讀氛圍，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)效果

群文閱讀教學(xué)過程中，提升教學(xué)效果的方式比較多樣，在實(shí)際運(yùn)用過程中，要注重以學(xué)生角度進(jìn)行分析，結(jié)合有針對性的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以通過營造良好閱讀氛圍的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。環(huán)境和氛圍是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素?；诂F(xiàn)代教育理念的發(fā)展背景進(jìn)行分析，單純的語言表達(dá)形式無法將學(xué)生代入相關(guān)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生更加擅長在良好的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，感同身受地學(xué)習(xí)理解閱讀內(nèi)容。對此，語文教師可以通過營造良好閱讀氛圍的教學(xué)方法對其進(jìn)行引導(dǎo)，充分樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中積極主動吸收和掌握閱讀知識。首先，良好的閱讀氛圍可以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，將其中的情境以視頻、圖片的形式進(jìn)行展示，提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。

例如，在以《什么比獵豹的速度更快》課文為核心的群文閱讀教學(xué)模式中，首先，教師可以通過多媒體信息技術(shù)將獵豹的速度進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生以直觀效果來理解，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀內(nèi)容并在群文閱讀過程中深度掌握其中心思想。其次，營造良好的閱讀氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，使學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)作為生活中的重要內(nèi)容，無論是在課堂學(xué)習(xí)中或是課后時間的學(xué)習(xí)，均可以良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)。部分學(xué)生在生活中善于觀察，對生活中的廣告牌等內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，這便是其觀察能力和閱讀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會以較強(qiáng)的觀察能力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解閱讀學(xué)習(xí)是無處不在的，從而形成良好的閱讀教學(xué)氛圍。另外，閱讀教學(xué)氛圍的營造可以通過豐富多樣的實(shí)踐活動形式進(jìn)行展現(xiàn)，將趣味性較強(qiáng)的活動環(huán)節(jié)置于語文群文閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性的同時，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式中，語文教師可以利用多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握群文閱讀的方法，形成群文閱讀的良好習(xí)慣。

七、基于自主閱讀設(shè)計合作環(huán)節(jié)

要提升學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握全面性的語文知識。對此，語文教師可以采用啟發(fā)性問題的引導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的啟發(fā)下對語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，探究問題的答案。在進(jìn)行啟發(fā)性問題設(shè)計時，教師要注重結(jié)合語文閱讀內(nèi)容的中心思想，保證學(xué)生在閱讀期間可以結(jié)合教師的問題發(fā)掘其中的重點(diǎn)及中心思想內(nèi)容，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

例如，在《太陽》的閱讀教學(xué)中，其主要內(nèi)容在于太陽與人類之間的密切關(guān)系，教師可以提出相關(guān)啟發(fā)性問題，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，再結(jié)合問題探究其中心思想。需要注意的是，在啟發(fā)性問題的提出環(huán)節(jié)中，教師要注重提問時機(jī)，以合適的時間對學(xué)生提出問題，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀探究積極性，使這種教學(xué)方式的運(yùn)用具有更強(qiáng)的效果。另外，為了進(jìn)一步體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢作用并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語文教師可以適當(dāng)在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)中融入合作探究元素，促使學(xué)生在合作探究的過程中全面掌握其中的重點(diǎn)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)方式及合作探究方法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生充分感受其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路，并以取長補(bǔ)短的形式完善自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時良好的合作方式可以有效提升學(xué)生的社會交往能力及溝通交流能力，使學(xué)生在溝通探究過程中不斷發(fā)展思維能力水平。因此，基于自主閱讀方式的運(yùn)用，結(jié)合合作探究教學(xué)方法的滲透，可以提升學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會通過多角度分析和解決問題。

八、結(jié)語

總而言之，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地借助群文閱讀來提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就需要從不同方面入手，通過提供同一作者群文、同一主題群文、同一寫作手段群文以及同一中心思想群文，以保證學(xué)生可以在分析閱讀文本的過程中獲得更多有價值的信息。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馮小剛，1981年生，甘肅正寧人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。