解放“作文”的自由與天性

馬云天

語文，是一門兼具人文性和工具性的綜合性學科，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的能力是語文教學的首要任務(wù)，而寫作教學在整個語文教學中都占據(jù)著十分重要的地位。但每每談到作文，我們的學生總是緊皺眉頭，而寫作教學也一直是語文教師所面臨的巨大難題。學生沒有興趣，不愿意花時間花精力，不知道寫什么，更不用說如何去寫了。對于教師來說，教的再好也要學生愿意動筆去寫，理解得再好也不如學生動筆去實踐。要知道，作文雖小，但里面所呈現(xiàn)出的世界卻是五彩斑斕的，他擁有一雙能夠翱翔于天空的翅膀，可以飛到任何一個想要棲息的地方。但現(xiàn)在，他被套上了“任務(wù)”的枷鎖，漸漸的，他的羽翼失去了光芒，失去了他本應(yīng)有的色彩。寫作能力的提升，需要一個艱苦而漫長的訓(xùn)練過程，絕不是一朝一夕能夠完成的?；诂F(xiàn)狀，傳統(tǒng)意義上的寫作教學需要革新。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中提到：“在寫作教學中要善于利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！痹谶@個高速發(fā)展的信息時代，大部分學生都擁有了社交平臺賬號，他們會在網(wǎng)絡(luò)平臺上抒發(fā)心情感悟，發(fā)表對某樣事物的個性化評價，甚至討論某社會熱點問題，就這樣“微寫作”應(yīng)運而生。我們開始在社交平臺上記錄生活點滴，我們用簡短的話語表達獨特情感，這在無形之中也是一種“微寫作”。它走進了生活，走進了語文課堂。因此，我們的寫作教學要重新出發(fā)，從“微寫作”出發(fā)，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，喚醒同學們沉睡已久的寫作熱情，抒發(fā)內(nèi)心最真摯的情感。

一、微寫作教學的定義與特征

微寫作是一種自由短小的寫作情態(tài)，他的特點主要是短小精悍，形式不拘，新鮮及時。該定義點明了微寫作樣式簡短的特點，并提出了微寫作形式自由、發(fā)生及時的特點，對課程教學有著啟發(fā)意義。

微寫作教學作為寫作教學的一個重要組成部分，其獨特之處體現(xiàn)在“微”上。首先，教學目標單一集中，針對性強;其次，教學流程簡單精要，教師可根據(jù)需要，靈活設(shè)置寫作訓(xùn)練點，這樣使得微寫作教學切入口小，操作性強;最后，教學效果可即時反饋呈現(xiàn)。

二、初中語文微寫作教學的實施意義

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

很多初中學生對于寫作的態(tài)度是，不愿意進行寫作，甚至有部分學生恐懼寫作。從初中學生的真實反映看，很多學生對于寫作毫無興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如，初中學生認為無題材可寫，寫多了全是套話，或者是覺得字數(shù)要求太高了，加重學習負擔。興趣對于學生學習固然重要，因此，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，平時引導(dǎo)學生多觀察，多思考，多動筆，緩解寫作的恐懼心理及情緒。

相比600-800字的大作文，微寫作通常只有200-300字左右的內(nèi)容且訓(xùn)練目標集中。這對于初中學生來說，輕松了許多。平時不喜歡寫作的學生會認為，這個任務(wù)簡單，并不會在他們心理產(chǎn)生多大的抵觸情緒，能夠讓他們樂意拿起筆進行練習。而對于寫作水平比較高的初中學生而言，可能會進一步思考如何用短短幾百字表達清楚自己的主要觀點。不同層次的學生，寫作興趣都提起來了，這便是微寫作教學的意義之所在。

微寫作的出現(xiàn)也是順應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)時之舉，順應(yīng)了自媒體時代人們表達習慣的變化趨勢。這種變化也在悄然影響學生們的寫作習慣。因此，寫作教學不能一味的高談闊論，要充分考慮到學生表達習慣及寫作心理的轉(zhuǎn)變，有針對性地改變教學策略，從“要我寫”變成“我要寫”，才能真正激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）增強學生生活體驗

寫作作為一門“應(yīng)用型”學科，對于學生成長、社會生活具有實用價值，要想實現(xiàn)這種價值，就應(yīng)該更加貼近實際生活，實現(xiàn)“生活即寫作，寫作即生活”。微寫作教學與傳統(tǒng)大作文的教學相比，出發(fā)點是不同的，其目的之一是要讓學生在具體生活情境中，解決實際問題。

微寫作教學就是要使學生貼近生活、貼近社會，引導(dǎo)學生去體驗生活，接觸社會，在生活中去發(fā)現(xiàn)，使寫作充滿較強的實用性和趣味性。因此，無論是微寫作的命題，還是微寫作的教學形式，都應(yīng)該密切貼近生活。這樣的教學模式使學生不再認為寫作是一件枯燥乏味的事情，漸漸明白“生活處處皆寫作”的道理。增強學生的生活體驗，不僅是微寫作教學的實施意義，也是傳統(tǒng)大作文教學要努力的方向。

三、初中語文微寫作教學的實施策略

（一）借力自媒平臺，激發(fā)寫作興趣

讀寫不分家，基于自媒體平臺開展的微閱讀，是一種注重個性化體驗的閱讀方式。教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注校園生活方面的公眾號，也可以引導(dǎo)學生根據(jù)個人興趣愛好廣泛涉獵，如可以關(guān)注音樂、美術(shù)、政治、體育、旅游等方面內(nèi)容。因微閱讀的內(nèi)容短小精悍，所以學生只需利用各種碎片化時間來開展閱讀即可，符合當下生活習慣的轉(zhuǎn)變，長此以往，就可以為寫作積累大量素材。

微寫作是在進行微閱讀后，運用提高的環(huán)節(jié)。微寫作的初期階段可采用自由化寫作，筆者僅僅要求學生利用周末時間，在社交平臺上記錄自己的生活隨感，沒有字數(shù)要求，更不必擔心無話可說。生活感悟、心情抒發(fā)、時事評論等都可以成為寫作題材，總之可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容。沒有電子設(shè)備的學生則可以通過三句話日記的書面形式來完成。在熟練運用自媒體進行微寫作的后期，老師可適當提高難度。筆者會引導(dǎo)學生關(guān)注社交平臺“微話題”，并摘錄網(wǎng)絡(luò)熱點評論在課堂中與同伴分享，最后要求以微寫作的形式呈現(xiàn)個人觀點。例如筆者引入近期微博熱議話題“電子競技”組織課堂討論。

學生評論道：電子競技現(xiàn)已正式成為亞運會項目，其“競技”二字，代表了榮譽感和勝負欲。代表中國出戰(zhàn)的戰(zhàn)隊，在總決賽中上演了好幾出逆風翻盤。身處逆境，不被看好，仍能奮勇拼搏，這其中所展現(xiàn)出的競技體育精神和民族榮譽感，值得我們學習。

該話題涉及學生的興趣領(lǐng)域——電子競技，故引發(fā)激烈討論。從學生最終的習作來看，達到了預(yù)設(shè)效果。他們的關(guān)注點已經(jīng)超出事件本身，上升到了競技體育精神和民族榮譽感層面，筆者適時引導(dǎo)，可將此立意進一步延伸到其他比賽類、活動類的寫作題材中。由此可見，興趣才是最好的老師，學生并非無話可寫，而是題材“食之無味”。

（二）深入教材文本，夯實讀寫技能

讀寫結(jié)合的微寫作訓(xùn)練和傳統(tǒng)大作文一樣，也要做到中心明確，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)嚴謹，因其字數(shù)限制就更要達到語言的精練與優(yōu)美。而寫是在讀的基礎(chǔ)之上，故先要對文章內(nèi)容把握準確，審題要清。因此，教師應(yīng)該充分利用語文課本資源，帶領(lǐng)學生重點研讀作品中的典型片段并分析作者的情感思想、寫作手法等。在明確訓(xùn)練點后，有針對性的設(shè)計微寫作教學及命題。

以部編版語文八年級上課文《“飛天”凌空》為例。這是一篇新聞特寫，是指采用類似于特寫的手法，以形象化的描寫作為主要表現(xiàn)手段，截取新聞事件中最具價值、最生動感人、最富有特征的片段和部分予以放大。為了落實讀寫結(jié)合，筆者為學生提供了東京奧運會舉重比賽的新聞素材，要求參照本篇課文的表現(xiàn)手法進行仿寫練習。

學生這樣寫道：“他蹲下身子，調(diào)整呼吸，把手搭在杠鈴上，呈金蟾吐珠之勢，全場噤若寒蟬。突然，猛地抓起杠鈴并順勢抬到胸前，只見他雙臂青筋暴起，額頭上密布著細細的汗珠，一呼一吸之間他抬著沉重的杠鈴緩緩蹲下，等待著二次爆發(fā)。這時，所有人都屏息凝神，賽場上下有千萬雙眼睛都集中在他一人身上。”

可以看到，小作者在描寫該場面時，運用了大量形象化描寫，如“青筋暴起”、“緩緩蹲下”、“漲得通紅”、“屏息凝神”等，生動形象地為展現(xiàn)了選手的舉重過程和賽場上的緊張氣氛，符合新聞特寫的要求。通過此類仿寫練習，既可以讓學生實現(xiàn)對文本重點部分的研讀，也落實了本篇課文的寫作訓(xùn)練點，做到真正的讀寫結(jié)合。

（三）立足生活實踐，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語文作為一門語言類的學科，其本身的應(yīng)用性不應(yīng)當被任何人所忽略。寫作的一項重要職能是“為生活”，相較之前的滬教版教材，部編版教材里應(yīng)用性寫作的教學變得更多了。常見的應(yīng)用性寫作如：演講稿，通知，倡議書，海報，消息，書信，啟事等。但在實際的教學過程中，應(yīng)用性寫作教學往往有所忽視，因為在日常考察中，涉及到的相關(guān)考點少之又少。寫作教學不能以應(yīng)試為最終目標，應(yīng)用性寫作作為一種實用技能應(yīng)當被學生熟練掌握，所以教師在教學中，要有意識地鍛煉學生基于生活需求的微寫作，命題要與學生的生活密切相關(guān)?；趯W生的生活比較單一，教師則可以利用各類社會實踐活動為其創(chuàng)設(shè)寫作情境。

例如：筆者布置了這樣的作業(yè)：“請你以小區(qū)志愿者的身份，利用周末時間，找出小區(qū)中所存在的不文明行為，并給小區(qū)居民寫一封倡議書，為創(chuàng)建文明小區(qū)盡一份力。”“學寫倡議書”是部編版語文六年級下冊第五單元寫作的教學內(nèi)容，實用性和生活性是微寫作的特點，而倡議書就是一種常見的生活應(yīng)用文寫作。該作業(yè)就文明城區(qū)的創(chuàng)建問題提出倡議，密切結(jié)合了近期社區(qū)工作重點。學生借助社區(qū)志愿者活動平臺，認真調(diào)查在創(chuàng)建文明小區(qū)過程中所存在的問題，提出的倡議切實、具體、可行，語言較為凝練。立足生活實踐的微寫作訓(xùn)練，可以說是真真正正的體現(xiàn)了寫作“為生活”的特點。

（四）記錄日常點滴，積累寫作素材

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大部分學生不愿動筆寫作文是源于對寫作的恐懼心理，而這種恐懼心理卻是來自于總覺得無話可寫，覺得無素材可寫?！扒蓩D難為無米之炊”沒有好素材的文章，哪怕詞藻再華麗，它也是空洞的，是乏味的，是沒有靈魂的，就如同行尸走肉一般。所以有意識的引導(dǎo)學生在平日生活中多積累寫作素材，是微寫作教學的重要目標之一。

例如筆者會布置班級學生每天寫200字的微作文，內(nèi)容可以是自己上下學路途中的所見所聞，也可以是當天班級中所發(fā)生的奇聞異事，亦可以是自己看過的視頻或聽到的新聞等，只要是自己的興趣所在，都可以以文字形式記錄下來。而且不單單要記錄下生活中的見聞，還要盡可能發(fā)表自己的見解，尤其是自己的感悟。在表達方式上，也鼓勵學生多使用除了記敘以外的其他表達方式，例如描寫、抒情、議論等。

有一位學生這樣寫道：今天，老師下發(fā)了讀書筆記，我迫不及待地翻開本子想要看看老師對我的評價。只見，我的作業(yè)本上寫著一個大大的“優(yōu)”字，不過最顯眼的還數(shù)下方的一行留言——太美了！你的作業(yè)簡直就是一件藝術(shù)品！

小作者的記錄內(nèi)容，是對作業(yè)評價的有感而發(fā)。在老師眼中，她的優(yōu)秀是一種常態(tài)，因而得不到特別夸獎，只是打上了一個簡簡單單的“優(yōu)”。課間，在與同伴的交流中，看到老師在同伴的作業(yè)本上畫了一個大大的笑臉，于是倍受打擊?；蛟S是源于攀比心理，小作者開始自?。喝绾尾拍茉谧鳂I(yè)中有所創(chuàng)新？幾經(jīng)嘗試之后，終于如愿以償，得到老師的笑臉符號，也得到“如藝術(shù)品般”的高度贊賞。恰巧，本次單元練習的作文題為“難忘那張笑臉”，小作者恰如其分地運用該素材，這是一張?zhí)厥獾男δ?，飽含著老師的激勵，書寫著自己的蛻變過程，使閱卷老師眼前一亮。隨手記錄是一個良好習慣，需要長期堅持。當真正選取素材時，許多事例和感悟就會浮現(xiàn)在眼前，文章的內(nèi)容就會更加充實，所呈現(xiàn)出的思維深度也會大不一樣。

（五）鼓勵多元評價，提升表達能力

微寫作本身是起源于微博的一種文學創(chuàng)作形式，最大的滿足莫過于獲得更多的點贊、轉(zhuǎn)發(fā)和評論，而學生的習作亦是如此。因而在微寫作教學中，我們倡導(dǎo)多元化的評價方式。

傳統(tǒng)大作文的點評可能需要花上很多時間，而且由于課堂時間限制，能夠被點評到的學生習作更是少之又少。從教育心理學的角度來看，每個學生都渴望受到老師關(guān)注，更不用說那些抱著滿腔熱情而完成的創(chuàng)作了。微寫作的篇幅短小，便于閱讀和評價，可以在一課時內(nèi)完成。葉圣陶先生曾說過：“所謂批，無非是向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓訉懖艑?，該怎樣寫才好?！彼栽谠u價的過程中，老師只是扮演一個引導(dǎo)者，針對某些關(guān)鍵點進行點撥和提示，引導(dǎo)學生關(guān)注微寫作過程中可能存在的問題。但比起教師點評，學生更渴望聽到同伴的聲音。

例如在某次作文講評課上，有學生對同伴作品這樣評價：“哦！我的上帝，你的文字是那么優(yōu)美，那么生動，那么深得我心——選材新穎，構(gòu)思獨特。最大的亮點則是把主人公的心理變化表現(xiàn)得淋漓盡致，從一開始毫不在乎，到不甘心而發(fā)奮努力，再到最后的滿滿成就感，這樣細致的描寫，值得我們借鑒?！?/p>

此條評論一經(jīng)發(fā)表，在班中就引起了熱烈反響。該評論先是采用網(wǎng)上盛行的“翻譯腔”對本篇文章的小作者表示贊賞，一反常態(tài)，博人眼球！緊接著又扣住本文最亮眼之處進行詳細分析。該生不僅能準確把握文本亮點，還能將網(wǎng)絡(luò)流行語運用得且到好處，這其中所展現(xiàn)出的能力應(yīng)當被肯定。

所以在作文評講課上，筆者鼓勵學生彼此交換習作，相互推薦好的作品，并說明具體理由。總的來說，學生習作一方面需要教師的點撥和講解，這是整體指導(dǎo)。另一方面，學生通過互評，加強了生生之間的交流。觀察別人的習作并與之進行比較，可以做到取長補短。還記得筆者的初中語文老師曾說過：“能夠準確評價他人作品，那你在寫作上已經(jīng)成功一半了?！北绕饌鹘y(tǒng)的教師書面評語，同伴互評模式讓學生變得更愿意開口去說了，不僅調(diào)動了參與積極性，也訓(xùn)練了學生的表達能力，使微寫作教學始終貫穿于課堂每一環(huán)節(jié)。

以上是筆者在平時教學工作中一些對于微寫作教學的初步探索，但作為年輕教師，很多想法有待進一步實踐論證。纂寫本文期間正值國家“雙減”政策的實施頒布，考試難度不降，作業(yè)時間減少，也就意味著需要進一步提高課堂教學實效，進一步提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。寫作訓(xùn)練是需要花費大量時間的，所以在此背景下，如何將寫作教學目標，進一步細分成一個個“微”小訓(xùn)練點，這也是推行微寫作教學的重要意義。在此分享自己不成熟的經(jīng)驗和想法，也希望尋到更多謀求寫作教學變革的同仁批評指正，謝謝！

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