學(xué)生體驗(yàn)視角下不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的現(xiàn)狀、差異與反思

鄒維 曹麟 萬(wàn)昆

摘 要：課程性質(zhì)差異影響在線教學(xué)發(fā)展，研究應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的現(xiàn)狀、差異和反思進(jìn)行系統(tǒng)思考，以更好地為在線教學(xué)提供有針對(duì)性的改進(jìn)與提升思路。研究運(yùn)用大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)生體驗(yàn)視角思考理論課和實(shí)踐課的在線教學(xué)情況，分類探究學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)中存在的問題、學(xué)生感知到不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的挑戰(zhàn)、學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容，并從現(xiàn)狀、差異和反思角度對(duì)問題展開討論，提出了研究建議，以更好地助力不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的開展，為在線教育未來(lái)發(fā)展奠基，促進(jìn)在線教育良好且穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生體驗(yàn);課程性質(zhì);在線教學(xué);在線學(xué)習(xí);提升策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2021）06-0031-08

一、問題提出

當(dāng)前，已有研究主要分析了在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、在線教學(xué)中師生的持續(xù)使用意愿、在線教學(xué)在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展中存在的差異等內(nèi)容。從在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，有文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)在線教學(xué)整體情況做了詳細(xì)分析，提到為切實(shí)發(fā)揮在線教學(xué)的積極作用，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的協(xié)助和努力[1]。此外，陳武元團(tuán)隊(duì)探討了線上教學(xué)的短板，并提出相關(guān)建設(shè)性建議[2]。從在線教學(xué)持續(xù)使用意愿來(lái)看，覃紅霞等人指出，在線教學(xué)持續(xù)使用意愿普遍偏低，感知有用性是影響持續(xù)使用意愿的最關(guān)鍵因素[3]，并認(rèn)為應(yīng)積極促進(jìn)師生在線教學(xué)持續(xù)使用意愿的穩(wěn)步提升，推進(jìn)在線教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。從在線教學(xué)在城鄉(xiāng)間的差異來(lái)看，趙宏等人判斷，盡管在某些方面存在共性，但網(wǎng)絡(luò)條件、自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)同度等都是造成城鄉(xiāng)在線教學(xué)差異的重要因素[5]。但目前研究關(guān)于不同性質(zhì)課程實(shí)施在線教學(xué)的現(xiàn)狀、差異與反思的研究較少。由于課程性質(zhì)的差異，在線教學(xué)的開展情況必定不同，如有研究認(rèn)為，應(yīng)用型課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了其應(yīng)以面授為主、在線教學(xué)為輔，純?cè)诰€教學(xué)難以令人滿意[6]。但研究梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，并未有研究對(duì)此展開基于證據(jù)的系統(tǒng)討論。因此，本研究希望通過(guò)大規(guī)模數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，將在線教學(xué)課程分為理論課和實(shí)踐課兩大類，理論課是指專業(yè)課程計(jì)劃中以傳授學(xué)生理論知識(shí)為主要目標(biāo)的課程。實(shí)踐課是指專業(yè)課程計(jì)劃中以訓(xùn)練學(xué)生操作能力為主要目標(biāo)的課程或以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的課程，其中理論課包括純理論課和課內(nèi)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論課，實(shí)踐課包含獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、藝體類課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)（含軍訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等）。而高校學(xué)生參與在線教學(xué)的課程性質(zhì)主要包括三種情況：只上理論課、只上實(shí)踐課、既上理論課又上實(shí)踐課。作為不同性質(zhì)課程的在線教學(xué)的重要參與者、思考者，學(xué)生對(duì)兩類不同性質(zhì)課程的在線學(xué)習(xí)參與情況將產(chǎn)生不同的體驗(yàn)感，可以有效反映高校開設(shè)的不同性質(zhì)課程的教學(xué)狀況。本研究以非常態(tài)化時(shí)期在線教學(xué)期間的高校學(xué)生為研究對(duì)象，深入探究這幾個(gè)方面問題：學(xué)生參與不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的體驗(yàn)現(xiàn)狀如何？學(xué)生對(duì)于不同性質(zhì)課程的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否存在差異？面對(duì)這樣的現(xiàn)狀和差異我們應(yīng)該作如何反思與應(yīng)對(duì)？

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于廈門大學(xué)教師發(fā)展中心收集的“非常態(tài)化時(shí)期關(guān)于開展線上教學(xué)情況問卷調(diào)查”，參與本次問卷調(diào)查的有來(lái)自全國(guó)334所高校的251 929名學(xué)生。本問卷整體分為四個(gè)部分：基本信息、線上教學(xué)環(huán)境及支持、線上教學(xué)體驗(yàn)、線上教學(xué)的改進(jìn)。四個(gè)部分共包含15個(gè)小題，每個(gè)小題中具有細(xì)分選項(xiàng)，問卷內(nèi)容豐富且收回?cái)?shù)量充足，研究的信效度可以保證。問卷選項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表形式，賦分為1～5分，即得分越高則表示學(xué)生對(duì)某現(xiàn)狀評(píng)價(jià)越高，或者對(duì)某觀點(diǎn)贊成度越高，或者對(duì)某問題存在贊成度越高。

（二）數(shù)據(jù)分析

研究將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel表格，利用篩選功能，將數(shù)據(jù)按照學(xué)生參與在線教學(xué)課程性質(zhì)的情況劃分為三類：第一類只上理論課，第二類只上實(shí)踐課，第三類既上理論課又上實(shí)踐課。第一類學(xué)生有185 778人，第二類學(xué)生有5543人，第三類學(xué)生有60 608人，由于三類數(shù)據(jù)個(gè)案數(shù)量懸殊，研究結(jié)果可能會(huì)受到影響，因此本研究決定在每一類情況中隨機(jī)抽取5000個(gè)樣本作為主要研究對(duì)象。為集中分析學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的體驗(yàn)，研究有效選用了問卷中的第8～15小題，可大致歸為五類問題：學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)存在的問題、在線教學(xué)學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)需改進(jìn)的內(nèi)容。

利用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 25.0對(duì)數(shù)據(jù)做描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析。首先整體考察此五類問題，其次研究每類問題中的細(xì)分選項(xiàng)，從整體到局部全方位分析學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程的在線教學(xué)體驗(yàn)，最后探究學(xué)生面臨不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的現(xiàn)狀、差異，并作出基于現(xiàn)狀和差異的研究反思。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的評(píng)價(jià)

從表1（見下頁(yè)所示）可以看出，學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程的在線教學(xué)具有一定體驗(yàn)感，能夠直接反映目前不同性質(zhì)的課程開展?fàn)顩r。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)于目前不同性質(zhì)課程的在線教學(xué)開展情況的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)都在3.3～3.8分之間，處于一般偏上水平，但學(xué)生只參與實(shí)踐課在線教育的評(píng)價(jià)得分要低于學(xué)生只參與理論課在線教學(xué)的評(píng)價(jià)得分，更低于學(xué)生既參與理論課又參與實(shí)踐課的在線教學(xué)評(píng)價(jià)得分。學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體差異顯著，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：直播、錄播、文字音頻的上課方式，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，電子教學(xué)資源及線上學(xué)習(xí)工具，關(guān)于作業(yè)的線上提交及教師反饋方面，以及學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的總體滿意程度。但第三類學(xué)生的評(píng)價(jià)明顯高于第一類學(xué)生，更顯著高于第二類學(xué)生。

根據(jù)表1可知，首先，現(xiàn)階段學(xué)生的體驗(yàn)感處于中等稍偏上水平，說(shuō)明對(duì)于不同性質(zhì)課程而言，在線教學(xué)的方式得到了學(xué)生的總體認(rèn)可，且數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生接受不同性質(zhì)課程的線上學(xué)習(xí)，收獲了較為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這可謂是教育信息化發(fā)展過(guò)程中一次里程碑式的飛躍[7]。其次，學(xué)生在線教學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)尚有提升空間?？梢苑e極探索智能技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式 [8]，以增強(qiáng)學(xué)生的在線教學(xué)體驗(yàn)。最后，不同性質(zhì)課程的在線教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)存在顯著差異。這提示我們?yōu)榱耸顾行问降恼n程都能較好地開展，需加大力度對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低課程的在線教學(xué)優(yōu)化方案進(jìn)行研究，盡量縮小差異，爭(zhēng)取使不同課程性質(zhì)的學(xué)生體驗(yàn)感能在同一標(biāo)準(zhǔn)線上，共同展開令學(xué)生滿意的在線教育，使得即使是實(shí)踐課程，也能打造在線教育的“金課”，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

不同性質(zhì)課程在線教學(xué)得以順利開展，固然代表這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性。如表2所示，線上教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)支撐了在線教學(xué)的實(shí)施。具體體現(xiàn)在線上教學(xué)可突破時(shí)空限制，支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這一方式打破了統(tǒng)一在校學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，學(xué)生可以選擇令自己感到舒適的環(huán)境，選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻也可回放，使學(xué)生能夠在課后鞏固課上未理解的重難點(diǎn)，也可使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)而消化授課內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要價(jià)值。從對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)均值來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于只參與理論課在線教學(xué)、只參與實(shí)踐課在線教學(xué)、既參與理論課在線教學(xué)又參與實(shí)踐課在線教學(xué)的評(píng)價(jià)得分并不相同，只參與實(shí)踐課在線教學(xué)的學(xué)生體驗(yàn)得分略低于其他兩種學(xué)生參與情況，且學(xué)生普遍認(rèn)為無(wú)論何種性質(zhì)課程在線教學(xué)，其最大優(yōu)點(diǎn)在于可以反復(fù)回放內(nèi)容，便于加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

由表2得知，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)在3.45～3.91分之間，但是差異仍具有顯著性，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)既上理論課又上實(shí)踐課的優(yōu)點(diǎn)贊成度更高，也表示其體驗(yàn)感最佳;學(xué)生對(duì)在線教學(xué)只上實(shí)踐課的優(yōu)點(diǎn)贊成度最低，說(shuō)明他們對(duì)實(shí)踐課開展在線教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的體驗(yàn)最差。結(jié)合得分情況與差異性檢驗(yàn)，在線教學(xué)只上理論課這類學(xué)生在知識(shí)的回放和鞏固方面達(dá)到了最高值，但學(xué)生的總體體驗(yàn)感依然是對(duì)于兩類課程都參與的在線教學(xué)體驗(yàn)感更好。

根據(jù)表2可知，不同性質(zhì)課程的在線教學(xué)都存在一定優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)線下教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，是促使學(xué)生與教師接受對(duì)于不同的課程性質(zhì)采用在線教學(xué)的主要?jiǎng)右?，也是在線教學(xué)得以開展的可取之處。而且不同性質(zhì)課程間的在線教學(xué)存在顯著差異，說(shuō)明需要進(jìn)一步挖掘不同課程性質(zhì)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中具有更好的體驗(yàn)感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于面對(duì)面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而線上教學(xué)由于缺乏面對(duì)面的學(xué)習(xí)情境，教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)有賴于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在線教學(xué)深入開展的前提工作之一是不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，減少學(xué)生對(duì)教師管教的過(guò)度依賴性，這作為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)工作有待予以完善。

（三）學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)存在的問題

從表3中可知大于3.5分的題項(xiàng)就是學(xué)生普遍認(rèn)為影響在線教學(xué)比較重要的因素。如網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、線上技術(shù)、教學(xué)資源等外在因素;授課內(nèi)容、授課方式、投入度、課程秩序、助教等教師方面因素;還有參與度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生自身方面因素[9]。關(guān)于學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)中存在的問題，團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，三類學(xué)生的評(píng)價(jià)存在顯著差異，且差異存在三種不同情況：第一種情況，在教師無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生問題、課堂交流不便及效率低下、線上技術(shù)支持這方面，只上實(shí)踐課的學(xué)生對(duì)問題存在的贊成度大于其他兩種課程性質(zhì)學(xué)生參與情況。第二種情況，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)穩(wěn)定性、教師授課內(nèi)容方面，只上理論課學(xué)生對(duì)這些問題存在的贊成度大于既上理論課又上實(shí)踐課的學(xué)生，更大于只上實(shí)踐課的學(xué)生。第三種情況，至于課堂紀(jì)律松弛、教學(xué)資源、教師投入度及授課方法、教師與學(xué)生對(duì)于線上平臺(tái)和工具的熟練度方面，只上實(shí)踐課學(xué)生贊成度大于既上理論課又上實(shí)踐課的學(xué)生，更大于只上理論課的學(xué)生。三類學(xué)生對(duì)于所有問題的贊成度都存在差異，贊成度較高的是我們最需要著重關(guān)注的，也是最需要解決的。然而對(duì)于三類學(xué)生，對(duì)同一個(gè)問題的贊成度存在顯著差異，這些差異就說(shuō)明實(shí)踐課、理論課的在線教學(xué)開展存在的問題輕重不同。因此，應(yīng)重視這些差異，分別研究理論課和實(shí)踐課線上開展存在的問題，做有針對(duì)性的解決方案，提高兩種課程的在線教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更加能接受線上教學(xué)這一授課模式。

（四）學(xué)生感知不同性質(zhì)課程在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

由于長(zhǎng)時(shí)間的線下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)，大部分學(xué)生沒有或只淺顯地接觸過(guò)在線教學(xué)，面對(duì)一種較為陌生的授課方式，學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。如表4可知，三類課程在線教學(xué)贊成度最高的都是“需要更強(qiáng)自律性，養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣”這一挑戰(zhàn)。三類課程中學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的七種挑戰(zhàn)普遍持接近贊成的態(tài)度，得分在3.43～3.77分之間。既上理論課又上實(shí)踐課學(xué)生贊成度明顯高，顯著高于只上理論課學(xué)生，更顯著高于只上實(shí)踐課學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生參與在線教學(xué)實(shí)踐課程面臨更大挑戰(zhàn)。有研究指出，實(shí)踐性知識(shí)是重要知識(shí)基礎(chǔ)，但實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體、緘默、情境、體驗(yàn)等特征，因此，對(duì)以實(shí)習(xí)為代表的實(shí)踐課程，學(xué)生在線教學(xué)體驗(yàn)感將存在不足，在線協(xié)作知識(shí)建構(gòu)需進(jìn)一步加強(qiáng)，以增強(qiáng)該類課程知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)[10]。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：第一，無(wú)論對(duì)于理論課還是實(shí)踐課，由于未曾接觸在線教學(xué)，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)工具有陌生感，加大了學(xué)習(xí)難度，并且學(xué)生長(zhǎng)期處于教師管教狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，而非常態(tài)時(shí)期的學(xué)習(xí)脫離了該類學(xué)習(xí)環(huán)境，不在學(xué)習(xí)氛圍濃郁的教室學(xué)習(xí)，學(xué)生在各式各樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高，因此，在線教學(xué)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師指導(dǎo)和學(xué)生自我發(fā)展，共同克服該困難，以求更好地適應(yīng)在線教學(xué)[11]。第二，在線教學(xué)無(wú)法面對(duì)面教師、同學(xué)交流，交流存在一定障礙，教師也無(wú)法得知學(xué)生聽課情況，對(duì)教學(xué)效率造成影響，特別是實(shí)踐課對(duì)操作、參與、討論等行為要求更高的課程，有待尋找合適的方式解決學(xué)生面臨的這一問題。第三，由于采樣原因，以上只列舉了七項(xiàng)挑戰(zhàn)，不具全面性。從數(shù)據(jù)看到，相比實(shí)踐課學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)，理論課學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)更多，但也可能存在其他方面的挑戰(zhàn)而問卷并沒有列出，這是一個(gè)值得繼續(xù)研究探索的問題。實(shí)踐課和理論課同等重要，所有面臨兩類性質(zhì)課程的挑戰(zhàn)都需要師生共同應(yīng)對(duì)，使在線教學(xué)開展更順利，體驗(yàn)感更好。

（五）學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)需改進(jìn)的內(nèi)容

從表5（見下頁(yè)所示）中可以看出，不同性質(zhì)課程在線教學(xué)要持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)。第一，提出網(wǎng)絡(luò)速度與穩(wěn)定性。如今無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在全國(guó)各地不斷擴(kuò)大覆蓋面，相關(guān)部門應(yīng)從量的思考轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，努力提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)速度與穩(wěn)定性不斷提升，促使在線教育能用、好用。第二，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的使用，讓教師和學(xué)生熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)與工具，做新時(shí)代的數(shù)字公民。教師要加大投入力度，尋找適合不同性質(zhì)課程線上教學(xué)的內(nèi)容、授課方法、教學(xué)策略。不僅要改善外部環(huán)境支持，而且要學(xué)生加強(qiáng)自身自主能力的培養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂學(xué)習(xí)[12]。第三，不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的差異仍然顯著存在。學(xué)生對(duì)理論課的改進(jìn)思路贊成度更高，雖然受原問卷設(shè)計(jì)限制，題項(xiàng)更傾向于支持理論課在線教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化，但作為實(shí)踐課也需要在這些方面有所反思和改進(jìn)，以便在無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和戶外環(huán)境的情況下教師能夠更好地開展實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)。

四、研究結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論與討論

本研究意在探討學(xué)生體驗(yàn)視角下不同性質(zhì)課程的在線教學(xué)開展情況。在隨機(jī)抽取已分類的數(shù)據(jù)各5000份后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)研結(jié)果顯示，只上理論課、只上實(shí)踐課以及既上理論課又上實(shí)踐課的學(xué)生在幾乎所有觀測(cè)變量中呈現(xiàn)非常顯著的差異，這種差異的存在提示我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同性質(zhì)課程的線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)感差異巨大，開展線上教學(xué)的課程難度不同，改善線上教學(xué)效果的方向各異。

第一，從學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，在線教學(xué)的實(shí)施仍存在較大提升空間。從不同性質(zhì)課程觀察，學(xué)生體驗(yàn)存在顯著差異，只上實(shí)踐課的學(xué)生評(píng)價(jià)最低，這說(shuō)明對(duì)于實(shí)踐課而言，由于無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自操作，線上觀看實(shí)驗(yàn)操作比較有距離感，有礙學(xué)生領(lǐng)悟，課后可實(shí)踐性較弱，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解性不足，體驗(yàn)感較差。而相比之下，理論課更偏于理論知識(shí)的講解，以及具備學(xué)生課后練習(xí)的條件，因此學(xué)生的體驗(yàn)感較優(yōu)。

第二，學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)具有一定認(rèn)可度，且學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了檢驗(yàn)。在線教學(xué)之所以能成為緊急特殊情況下的授課模式并順利展開，說(shuō)明在線教學(xué)具有不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，使得各類性質(zhì)課程順利實(shí)施，完成教育教學(xué)任務(wù)。但不同性質(zhì)在線課程優(yōu)點(diǎn)展示的同時(shí)也一定程度揭示了可能存在的短板，如學(xué)生的自主能力需增強(qiáng)、學(xué)生的表達(dá)交流現(xiàn)狀需改進(jìn)等。

第三，學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)的課程在線教學(xué)存在諸多困難，且他們對(duì)在線教學(xué)存在問題的感知差異具有顯著性。研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)既上理論課又上實(shí)踐課的學(xué)生，更深刻感受到線上教學(xué)開展中存在的問題，說(shuō)明了這些問題普遍存在于實(shí)踐課與理論課中。并且問卷列出的問題更多是由理論課所展現(xiàn)，而從學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的感知評(píng)價(jià)全面較低的狀況可知，在線開展實(shí)踐課教學(xué)仍存在諸多問題，對(duì)實(shí)踐課的線上教學(xué)存在的問題還有待探索與改善。

第四，學(xué)生感知到不同性質(zhì)的課程在線教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)。在線教學(xué)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新型體驗(yàn)課程，陌生感較強(qiáng)，挑戰(zhàn)性較大。為了更適應(yīng)在線教學(xué)，師生都需從自身出發(fā)思考不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的全方位、多角度提升路徑，以更好地改進(jìn)相應(yīng)課程，從而推動(dòng)在線教學(xué)的差異化發(fā)展、針對(duì)性改善。

第五，學(xué)生認(rèn)為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)有改進(jìn)空間。問卷列舉的選項(xiàng)有針對(duì)性地提出了為使線上教學(xué)開展得更順利可以改進(jìn)與加強(qiáng)的部分。而對(duì)于實(shí)踐課在線教學(xué)，研究認(rèn)為需要進(jìn)一步分析，尋找到更需要改進(jìn)、加強(qiáng)的地方，使其線上開展的體驗(yàn)感更佳。

（二）研究建議

第一，應(yīng)關(guān)注開展不同性質(zhì)課程在線教學(xué)存在的共同問題。不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)穩(wěn)定性問題值得關(guān)注，因此我們應(yīng)致力于優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件設(shè)備，確保平臺(tái)的流暢使用、并不斷做改進(jìn)升級(jí)。同時(shí)，注重對(duì)教授不同性質(zhì)課程的教師做相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)其對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的熟練性，使教師正確認(rèn)識(shí)其職責(zé)所在，投入充分精力開展教學(xué)活動(dòng)，并開拓思維去尋找和設(shè)計(jì)更適合某一性質(zhì)課程的教學(xué)方案、評(píng)價(jià)方式，從而使不同性質(zhì)課程在線教學(xué)也能夠真正落實(shí)教育教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授目標(biāo)[13]。

第二，在線教學(xué)應(yīng)意識(shí)到在不同性質(zhì)課程下開展情況存在差異?？梢灾庇^了解到，實(shí)踐課的開展存在更大的難度。因此，要做到在不具備實(shí)驗(yàn)條件的情況下，在線也能較好地開展實(shí)踐課，是我們需要共同探索的方案。一方面，可以多開發(fā)針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，比如現(xiàn)有的虛擬實(shí)驗(yàn)室APP，學(xué)生可在手機(jī)端操作實(shí)驗(yàn)，并且這種方式與線下實(shí)驗(yàn)相比，更具安全性、簡(jiǎn)易性和可操作性。另一方面，要加強(qiáng)真實(shí)生活情景中的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)面向真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和一些操作簡(jiǎn)單且可行的實(shí)驗(yàn)。再者，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生參與度，克服線上聽課的距離感，狠抓上課中提到的重要知識(shí)點(diǎn)，這樣在仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，或者將來(lái)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室會(huì)有更順利的實(shí)驗(yàn)操作。

第三，針對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)實(shí)施存在的問題予以改進(jìn)。各學(xué)校要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)的不可避免性，不僅是理論課，實(shí)踐課在不可抗因素下也面臨在線教學(xué)的需要，幫助學(xué)生和教師主動(dòng)接受線上學(xué)習(xí)這一模式。例如，在線教學(xué)由于缺乏教師的有效管束，學(xué)生需培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，務(wù)必讓學(xué)生自己意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，在自我控制、自我監(jiān)督、自我發(fā)展思想引領(lǐng)下真實(shí)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，這是不同性質(zhì)課程在線教學(xué)有待且必須實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。但教師也并非處于“甩手”狀態(tài)，而應(yīng)扶放有度地提供指導(dǎo)[14]，為學(xué)生自我發(fā)展注入能量。當(dāng)然，接觸一種新形式的教學(xué)模式往往需要時(shí)間，教師、學(xué)生乃至學(xué)校都應(yīng)多方學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)。

第四，應(yīng)多角度全面反思大規(guī)模在線教學(xué)的現(xiàn)狀、優(yōu)點(diǎn)勢(shì)與不足以及未來(lái)發(fā)展舉措，為不同性質(zhì)課程在線教學(xué)持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)動(dòng)力。為應(yīng)對(duì)智能時(shí)代教育的變革，在有了大規(guī)模在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)后，我們更應(yīng)致力于解決在線教學(xué)開展過(guò)程中所面臨的問題，同時(shí)更加關(guān)注在線教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)生，未來(lái)可以結(jié)合多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)研究和關(guān)注[15];引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，改進(jìn)在線教學(xué)的相關(guān)事宜，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程在線教學(xué)的體驗(yàn)感，使在線教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為一種可媲美傳統(tǒng)線下教學(xué)的授課模式。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭勤華，秦婷，沈強(qiáng)，等.疫情期間在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、問題與對(duì)策建議[J].中國(guó)電化教育，2020（5）：34-43.

[2]陳武元，曹葒?yán)?“雙一流”高校在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與思考[J].教育科學(xué)，2020，36（2）：24-30.

[3]覃紅霞，李政，周建華.不同學(xué)科在線教學(xué)滿意度及持續(xù)使用意愿：基于技術(shù)接受模型（TAM）的實(shí)證分析[J].教育研究，2020，41（11）：91-103.

[4]覃紅霞，周建華，李政.高校師生在線教學(xué)持續(xù)使用意愿的差異研究[J].高等教育研究，2021，42（1）：83-93.

[5]趙宏，蔣菲，湯學(xué)黎，等.在線教育：數(shù)字鴻溝還是數(shù)字機(jī)遇？——基于疫情期間在線學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)差異分析[J].開放教育研究，2021，27（2）：62-68.

[6][11]潘秋靜，胡永紅，闕明坤.“后疫情時(shí)代”高等教育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新：訪世界知名高等教育研究專家烏爾里希·泰希勒教授[J].復(fù)旦教育論壇，2020（6）：10-16.

[7]趙立瑩，趙憶桐.在線教學(xué)效果評(píng)價(jià)及質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2021（2）：189-194.

[8]王彥琦，張海，吳立剛，等.人工智能視域下終身教育網(wǎng)絡(luò)“金課”建設(shè)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2020（5）：74-80.

[9]單俊豪，閆寒冰，宮玲玲，等.我國(guó)信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展現(xiàn)狀研究：基于近42萬(wàn)份學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究，2021，41（6）：1-9.

[10]李海峰，王煒.實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的混合學(xué)習(xí)模式探索：基于五環(huán)建構(gòu)法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2020（4）：10-18.

[12]孟憲彬，羅英智，李潮海，等.后疫情時(shí)代基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)資源應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)：現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].現(xiàn)代教育管理，2021（4）：99-105.

[13]鄭燕林，趙長(zhǎng)明，郭夢(mèng)琪.在線課程實(shí)施模式創(chuàng)新構(gòu)建及應(yīng)用實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2021（1）：32-39.

[14]盛群力，倪鑒.人工智能時(shí)代的課堂教學(xué)革新[J].數(shù)字教育，2021，7（2）：1-8.

[15]萬(wàn)昆，鄭旭東，任友群.規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好了嗎？——后疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)與智能技術(shù)應(yīng)用思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38（3）：105-112.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

The Current Situation，Difference and Reflection of Online Teaching of Courses of Different Nature from the Perspective of Students’ Experience

ZOU Wei1a，CAO Lin1b，WAN Kun2

（1.a.School of Education and Science;

b.School of Math and Science，Sichuan Normal University，Chengdu，Sichuan，China 610066;

2.Research Center of Educational Informational，Shangrao Normal University，Shangrao，Jiangxi，China 334001）

Abstract： The difference of course nature will influence the development of online teaching.This paper has done a research to cope with the current situation，difference，and reflection of online teaching of courses of different nature and conducted a systematic thinking，in order to provide targeted improving and enhancing thinking for online teaching.This paper has done a research to apply large scale investigation data，thought about the online teaching conditions of theoretical and practical courses from the perspective of students’ experience，probed into the following points by classification，namely，students’ evaluation of online teaching of courses of different nature， students’ opinion of the advantages of online teaching of courses of different nature，students’ opinion of the existing problems of online teaching of courses of different nature，students’ sensation of the challenge of online teaching of courses of different nature，students’ opinion of the content needed to be improved of online teaching of courses of different nature，and carried out a discussion to problems from the perspective of current situation，difference and reflection.This paper has also put forward research suggestions so as to help the carrying out of online teaching of courses of different nature in a better way，lay a foundation for the future development of online education，and improve the development of online education in a good and steady way.

Key words： students’ experience;course nature;online teaching;online study;improving strategy