近年來國內(nèi)學(xué)界勞動教育問題研究狀況述評

覃優(yōu)軍 曹銀忠

〔摘要〕 勞動教育是中國特色社會主義教育內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)時代新人必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。近年來，學(xué)界圍繞勞動教育的基本內(nèi)涵、歷史演進(jìn)、政策變遷、現(xiàn)實困境、實踐路徑、價值意蘊(yùn)等方面進(jìn)行了深入的研究，取得了豐碩的研究成果，為新時代開展勞動教育提供了重要的支撐。既有研究雖然理論來源更加深厚、知識借鑒愈加寬廣、問題導(dǎo)向愈發(fā)鮮明、研究視域日趨廣袤，但同時也存在著一些不足。為此，學(xué)者們在今后的研究中要更加注重對勞動教育規(guī)律的總結(jié)、大中小學(xué)勞動教育一體化的闡釋和古今中外勞動教育的比較，以期立足實證研究提出更加科學(xué)合理的勞動教育新舉措。

〔關(guān)鍵詞〕 勞動教育;勞動精神;時代新人;述評

〔中圖分類號〕G40-015 ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2021）03-0124-05

近年來，勞動教育引起了學(xué)界的廣泛探討和集中闡釋，研究成果呈現(xiàn)出“高產(chǎn)出”的態(tài)勢。勞動教育研究的蓬勃興起，既與勞動本身的重要性息息相關(guān)，即“勞動創(chuàng)造了人本身”，構(gòu)成人與動物的根本區(qū)別，是幸福的重要源泉，也與以習(xí)近平同志為核心的黨中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)勞動、勞動精神、勞模精神、勞動教育等密不可分。習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！?〔1 〕為此，2020年3月，中共中央、國務(wù)院制定出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。筆者認(rèn)為，對近年來勞動教育研究的一些成果與觀點進(jìn)行回顧與展望，有利于人們進(jìn)一步加深對勞動教育的認(rèn)知與理解。

一、關(guān)于勞動教育內(nèi)涵與特征的研究

學(xué)者們從馬克思主義勞動理論出發(fā)且結(jié)合中國具體實際，對勞動教育的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了理論闡釋，并以此為邏輯進(jìn)路對勞動精神的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的剖析。目前，關(guān)于勞動教育的定義主要有以下幾種代表性觀點：第一，從人學(xué)論定義勞動教育。顧建軍、畢文健提出，勞動教育是基于人、培養(yǎng)人和發(fā)展人的教育，是體現(xiàn)社會主義性質(zhì)和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，它離不開勞動對象、勞動方式、勞動過程、勞動關(guān)系、勞動成果等基本載體 〔2 〕。第二，從教育維度厘定勞動教育。姜大源指出，勞動教育是一種與人的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等結(jié)合的教育活動，是共產(chǎn)主義道德教育的重要組成部分，具有明顯的政治倫理屬性 〔3 〕。第三，從課程視角詮釋勞動教育。勞動教育是學(xué)校課程中傳承歷史比較悠久的一門實踐類課程 〔4 〕。第四，從層次論界定勞動教育。學(xué)校的勞動教育包括通識性的勞動教育和職業(yè)性或?qū)I(yè)性的勞動教育，它啟蒙于家庭、強(qiáng)化于學(xué)校、泛在于社會 〔3 〕。

關(guān)于勞動教育的特征研究，目前主要有“三特征說”“四特征說”和“八特征說”?！叭卣髡f”，徐海嬌認(rèn)為勞動教育的特點突出表現(xiàn)為實踐性、文化性和主體性 〔5 〕，張雨強(qiáng)、張書寧認(rèn)為，我國勞動教育演變具有時代性、綜合性和規(guī)范性等突出特征 〔6 〕;“四特征說”，尹者金認(rèn)為，時代性、實踐性、綜合性、適度性構(gòu)成勞動教育的基本特征 〔7 〕;“八特征說”，王連照認(rèn)為，新時期的勞動教育具有本質(zhì)自然性、目標(biāo)改造性、概念發(fā)展性、內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容聯(lián)結(jié)性、執(zhí)行適度性、價值召喚性和評價自發(fā)性等鮮明特征 〔8 〕。

勞動精神作為勞動教育的重要內(nèi)容也引起了學(xué)界的高度關(guān)注。賀蘭英認(rèn)為，勞動精神是指勞動者在勞動中展現(xiàn)出的精神狀態(tài)、精神面貌、精神品質(zhì) 〔9 〕。黃燕認(rèn)為，新時代勞動精神發(fā)展了馬克思主義勞動價值觀的思想精髓，在勞動人格上倡導(dǎo)尊重勞動、在勞動權(quán)利上倡導(dǎo)勞動平等、在勞動使命上倡導(dǎo)勞動神圣、在勞動實踐上倡導(dǎo)勞動創(chuàng)造、在勞動成就上倡導(dǎo)勞動光榮，共同構(gòu)成了勞動精神的核心內(nèi)涵 〔10 〕。趙浚、田鵬穎認(rèn)為，勞動精神是以勞動為基礎(chǔ)的精神信仰，是勞動事實與勞動價值、馬克思主義勞動歷史觀與勞動認(rèn)識論的高度統(tǒng)一 〔11 〕。

二、關(guān)于勞動教育歷史演進(jìn)與政策變遷的研究

第一，關(guān)于勞動教育的歷史演進(jìn)研究。李珂、曲霞認(rèn)為，勞動教育在教育方針中的歷史演變經(jīng)歷了從新民主主義社會向社會主義社會過渡、社會主義建設(shè)探索、改革開放、全面建設(shè)小康社會與中國特色社會主義新時代五個時期，每個時期均呈現(xiàn)出異常鮮明的外生性特點 〔12 〕。王慧、王曉娟認(rèn)為，我國中小學(xué)勞動教育經(jīng)歷了初具形態(tài)、曲折發(fā)展、全面探索、忽視弱化和回歸本質(zhì)五個發(fā)展階段，表現(xiàn)出“五個轉(zhuǎn)向”的鮮明特征，即勞動教育價值取向由政治性、工具性轉(zhuǎn)向人文性，勞動教育內(nèi)容由生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)向社會實踐，勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)從無到有、從籠統(tǒng)到具體，勞動教育評價體系由忽視轉(zhuǎn)向重視 〔13 〕。鄭程月、王帥提出，可將新中國成立70多年來我國勞動教育的演進(jìn)脈絡(luò)劃分為三個時期：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的確立與曲折發(fā)展期（1949-1977年），“素質(zhì)教育的實施與勞動技術(shù)教育的興起”的重塑與探索革新期（1978-2011年），“彰顯新時代的全面育人理念”的體系全新構(gòu)建期（2012年至今） 〔14 〕。此外，趙長林認(rèn)為基于課程設(shè)置和目標(biāo)考量，可從“1949-1958年舊中國勞動教育的消解與新中國勞動教育的探索、1958-1978年勞動教育的泛政治化和實用技術(shù)化、1978-2000年勞動教育的糾偏與探新、2000-2018年勞動教育向勞動素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、2018年以后新時代勞動教育體系的重建”五個不同時段窺探和考察我國勞動教育 〔15 〕。

第二，勞動教育的政策演變研究。張雨強(qiáng)、張書寧從教育政策學(xué)出發(fā)系統(tǒng)回顧了新中國成立以來勞動教育的演化與嬗變，并以教育政策中的重大轉(zhuǎn)向為依據(jù)和參照，將勞動教育的政策演變史劃分為“六個時期”，即初塑時期、政治化時期、現(xiàn)代化初建時期、轉(zhuǎn)型發(fā)展時期、整合發(fā)展時期和新時代發(fā)展時期 〔6 〕。祁占勇基于政策文本并結(jié)合重要歷史文獻(xiàn)與教育改革事件認(rèn)為，新中國成立70多年來勞動教育政策的價值選擇是在工具理性與價值理性的博弈中不斷演進(jìn)的，它大致經(jīng)歷了工具理性價值選擇、工具理性與價值理性價值共存、工具理性價值回歸、工具理性向價值理性轉(zhuǎn)變、價值理性彰顯五個階段 〔16 〕。郝志軍、王藝蓉認(rèn)為，70多年來我國中小學(xué)勞動教育政策經(jīng)歷了探索和重建（1949-1956年）、強(qiáng)化和偏執(zhí)（1957-1976年）、調(diào)整和改進(jìn)（1977-2000年）、深化和創(chuàng)新（2001-2019年）四個階段 〔17 〕。宋乃慶、王曉杰認(rèn)為，新中國成立以來我國勞動教育政策經(jīng)歷了探索、發(fā)展、調(diào)整、再探索、再加強(qiáng)五個階段 〔18 〕。

三、關(guān)于勞動教育存在的問題及其歸因的研究

第一，勞動教育存在的問題。王麗榮、盧惠璋認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生勞動教育不僅存在被軟化、弱化和淡化的“三化困境”，更面臨著消費主義、娛樂主義等意識形態(tài)的強(qiáng)烈侵蝕 〔19 〕。王玉廷認(rèn)為，勞動教育在整個高校教學(xué)體系中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，目前主要表現(xiàn)為勞動教育精神價值的迷失、勞動教育課程資源的短缺以及勞動教育技能培養(yǎng)的滯后等 〔20 〕。陳潔認(rèn)為，當(dāng)前我國勞動教育價值缺失的外在表征集中反映為勞動教育觀念邊緣化;教育目的功利化，勞動教育內(nèi)在價值被弱化;教育途徑去身體化，勞動教育身心分離現(xiàn)象突出;教育環(huán)境去生活化，勞動教育被隔離于現(xiàn)實生活中 〔21 〕。另外，也有學(xué)者針對職業(yè)院校、中小學(xué)勞動教育中存在的問題進(jìn)行了剖析，如王漢江、姜伯成認(rèn)為，在職業(yè)院校實施勞動教育的過程中普遍存在著實踐價值遮蔽、內(nèi)容更新緩慢、實踐路徑阻塞、實踐保障機(jī)制缺位等弊端 〔22 〕。

第二，勞動教育的問題歸因。勞動教育難以滿足人民群眾的新需求和新期待的原因是錯綜復(fù)雜的，是一個不斷積累的量變過程。有研究者認(rèn)為，勞動教育的缺失與社會消極思想的影響、勞動教育頂層設(shè)計的缺位、勞動教育踐行機(jī)制的虛化有著密切的關(guān)系。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，造成勞動教育價值缺失的原因主要包括觀念失衡、社會消費思潮沖擊明顯，定位不明、城市化價值取向突出，學(xué)校勞動教育形式化、常態(tài)化組織機(jī)制欠缺等 〔21 〕?？傊瑒趧咏逃袝r不被人們所重視，既與“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)認(rèn)知密切相關(guān)，也與當(dāng)前“勞動教育協(xié)同機(jī)制不健全、多元社會思潮相互激蕩”等現(xiàn)實因素深度關(guān)聯(lián)，是歷史與現(xiàn)實、內(nèi)因與外因交互作用的必然產(chǎn)物。

四、關(guān)于勞動教育價值意蘊(yùn)的研究

第一，勞動教育具有個體價值。陳潔認(rèn)為，勞動教育能夠賦予“人的屬性”，促進(jìn)個體全面發(fā)展;形塑“自我意識”，實現(xiàn)個體深度發(fā)展;培養(yǎng)“群體技能”，促進(jìn)個體社會性發(fā)展 〔21 〕。王麗榮、盧惠璋認(rèn)為，大學(xué)生勞動教育不僅具有時代價值，能夠奠基中國夢、完善育人體系、打造時代新人，而且涵括豐富的人文價值，能夠營造勞動氛圍、煥發(fā)個體勞動熱情、提升勞動審美力、成就美好新生活 〔19 〕。張世豪、羅建文認(rèn)為，加強(qiáng)勞動教育不僅是提升受教育者勞動覺悟和勞動創(chuàng)造力的必要手段，而且是社會主義教育本質(zhì)中人的幸福力培養(yǎng)和提升的重要體現(xiàn) 〔23 〕。

第二，勞動教育具有群體價值。周興國、曹榮榮認(rèn)為，勞動教育具有政治價值、倫理價值、經(jīng)濟(jì)價值和教育價值等多維價值屬性 〔24 〕。張琰、楊玲玲強(qiáng)調(diào)，勞動教育具有樹德價值、增智價值、強(qiáng)體價值、育美價值等多重價值旨趣 〔25 〕。

第三，勞動教育具有社會價值。勞動教育既有勞動創(chuàng)造人的本體論意義，也有促進(jìn)人的全面發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的時代性意義，還有熱愛勞動和勞動人民的社會主義道德、文化和政治的綜合性意義 〔26 〕。還有學(xué)者指出，勞動教育在提高國民素質(zhì)中承擔(dān)著特殊使命，一個國家的勞動教育水平影響和決定著這個國家的社會風(fēng)氣、價值取向和國民素養(yǎng)，加強(qiáng)勞動教育對于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要的戰(zhàn)略意義 〔27 〕。總之，新時代勞動教育作為五育并舉的重要組成部分，是五育融合的起始點和凝結(jié)點，具有不可替代的育人價值和獨特功能 〔2 〕。

五、關(guān)于勞動教育實踐路徑的研究

第一，從對象維度出發(fā)勾勒了勞動教育的實踐路徑。有學(xué)者專門針對職業(yè)院校學(xué)生的勞動教育進(jìn)行研究，指出應(yīng)系統(tǒng)重構(gòu)勞動教育實踐路徑，樹立培育綜合勞動素養(yǎng)人才的“新”勞動教育價值觀，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中落實勞動素養(yǎng)培育要求，搭建通識勞動教育課程、學(xué)?；顒优c社會活動的實施體系，充分利用校企合作深化核心勞動價值觀培育，完善職業(yè)院校勞動教育制度保障 〔22 〕。也有學(xué)者圍繞中小學(xué)學(xué)生的勞動教育提出，必須堅持因材施教的教育理念，在小學(xué)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生“知事”“懂事”，初步養(yǎng)成不怕臟、不怕累、不怕苦、不浪費的勞動習(xí)慣，中學(xué)階段的勞動教育要在幫助學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度和勞動觀念方面下功夫，引導(dǎo)他們在勞動教育的理論學(xué)習(xí)中初步感受馬克思主義勞動價值觀的理論魅力 〔28 〕。

第二，從協(xié)同論視角指明了勞動教育的實踐策略。勞動教育必須以“三全育人”為載體，著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會為一體的教育模式，實現(xiàn)在勞動教育內(nèi)容上保持時空的一致性、方向的一致性以及操作的互補(bǔ)性。

第三，立足于課程體系擘畫了勞動教育的實施方案。相關(guān)部門應(yīng)把勞動教育寫進(jìn)課程體系和人才培養(yǎng)方案中，開發(fā)特色課程資源，不斷完善系統(tǒng)性、實用型的勞動教育課程體系。

第四，從文化育人角度探討了勞動教育的實踐進(jìn)路。學(xué)校要通過加強(qiáng)師生的勞動教育價值認(rèn)同來彰顯勞動教育的魅力，讓勞動文化成風(fēng)化人，竭力營造全社會尊重勞動的文化氛圍，努力建設(shè)勞動育人的校園文化，精心培育師生共同勞動的文明修身文化 〔29 〕。

六、關(guān)于大中小學(xué)勞動教育一體化的研究

第一，推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化的價值探討。王玲認(rèn)為，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)是深化勞動教育改革創(chuàng)新的必然要求，這充分體現(xiàn)了“四個統(tǒng)一”，即勞動教育與德智體美教育的統(tǒng)一、勞動教育理論性與實踐性的統(tǒng)一、勞動教育階段性與整體性的統(tǒng)一、勞動教育全民性與全面性的統(tǒng)一 〔30 〕。

第二，大中小學(xué)勞動教育一體化的問題考察。當(dāng)前，在大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)中，存在著理論認(rèn)識不明晰、課程體系銜接不緊密、師資隊伍待優(yōu)化、管理機(jī)制待完善等突出問題。

第三，大中小學(xué)勞動教育的實踐路徑。教育內(nèi)容一體化在新時代大中小學(xué)勞動教育一體化的過程中居于重要地位，在實踐中需要遵循層次性、主體性和保障性要求，小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重“知事”“懂事”的教育，中學(xué)階段應(yīng)注重“明理”“曉義”的說明，大學(xué)階段應(yīng)偏重“信道”“行道”的詮釋，并要堅持在德育中滲透勞動價值、在智育中傳授勞動知識、在體育中強(qiáng)化勞動能力、在美育中鑄就勞動精神 〔28 〕。王玲認(rèn)為，應(yīng)從思想指導(dǎo)、組織保障、制度實施等層面優(yōu)化勞動教育的頂層設(shè)計，從課程內(nèi)容、課程體系、師資隊伍等維度加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，努力形成家庭、學(xué)校和社會協(xié)同育人的機(jī)制 〔30 〕。

七、近年來學(xué)界關(guān)于勞動教育研究的特點與展望

黨和國家對勞動教育越來越重視，勞動教育研究迎來“加熱回暖”的美好春天。但在“冷思考”學(xué)界掀起的“熱思潮”后我們不難發(fā)現(xiàn)，既有研究在蘊(yùn)含新特點的同時也存在著“夾生飯”。筆者認(rèn)為，洞察特點、分析不足，始終是深化勞動教育研究的基本前提和重要途徑。

（一）學(xué)界關(guān)于勞動教育研究的主要特點

第一，理論來源更加深厚。具體來講，一是理論追問愈益深入。一方面，學(xué)者們深入挖掘馬克思主義理論中蘊(yùn)含的勞動及勞動教育的有關(guān)思想，普遍認(rèn)為理解新時代勞動教育應(yīng)溯源至馬克思、恩格斯、列寧等革命導(dǎo)師的勞動教育思想，要通過理論與實踐、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的方式，全面、深刻地把握勞動教育的內(nèi)涵與意義，促使勞動教育的理論根基得到進(jìn)一步夯實。另一方面，學(xué)者們深化了對馬克思主義中國化理論成果的分析研究，探討了新時代勞動教育的時代內(nèi)涵、價值意蘊(yùn)、戰(zhàn)略意義和推進(jìn)策略，以及與勞動教育密切相關(guān)的勞動精神、勞模精神等，認(rèn)為勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的必然選擇，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。二是問題導(dǎo)向愈發(fā)鮮明。有學(xué)者以我國勞動教育中存在的弊端和困境為研究起點，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地加以學(xué)理分析，在勞動教育實踐活動方面也作了諸多有益的探索。三是理論借鑒愈加寬廣。學(xué)者們不僅扎根于馬克思主義理論，而且廣泛借鑒教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科最新的研究成果。

第二，研究視域更為廣袤。學(xué)者們不僅著眼于勞動教育的今天，更是將“昨天”與“明天”、“向后看”與“向前看”、“朝里看”與“向外看”緊密結(jié)合起來。在歷時維度上，學(xué)者們的節(jié)點意識有了進(jìn)一步強(qiáng)化，他們緊緊抓住改革開放40周年、新中國成立70周年、中國共產(chǎn)黨成立100周年等重要歷史節(jié)點，蓄勢掀起一股“回顧浪潮”，對勞動教育的政策措施和歷史變遷進(jìn)行了省思、總結(jié)與展望;在現(xiàn)實維度上，高校勞動教育始終是學(xué)者們廣為聚焦的分析重點，究其緣由，就在于高校教師歷來是學(xué)術(shù)研究的重要力量，是學(xué)術(shù)論文的主要貢獻(xiàn)者，相比之下他們更熟悉高校勞動教育的實際情況;在共時維度上，學(xué)者們有更加寬闊的研究視野，不僅對國內(nèi)勞動教育進(jìn)行了邏輯論證和縱向梳理，而且還在同德國、英國等西方國家的橫向比較中加深了人們對勞動教育的認(rèn)知，總結(jié)了新時代開展勞動教育可資借鑒的路徑與手段。

（二）對勞動教育研究的展望

一是要更加注重對勞動教育規(guī)律的總結(jié)研究。勞動教育涉及面廣、持續(xù)時間長，教育對象又往往有著各自的特點和需求。因此，如何透過現(xiàn)象抓住勞動教育的本質(zhì)和規(guī)律尤其是信息化時代數(shù)字勞動的本質(zhì)和規(guī)律，就變得更加至關(guān)重要而迫切。二是要進(jìn)一步聚焦大中小學(xué)勞動教育一體化研究。當(dāng)前，雖然有些學(xué)者對這一問題進(jìn)行了分析研究，但總體上還存在著深入程度不夠等問題，并未提出一套行之有效的一體化路徑。三是要更加注重古今中外勞動教育的比較研究。勞動教育源遠(yuǎn)流長、歷史悠久，但既有研究較少對我國勞動教育進(jìn)行系統(tǒng)性論述，也未詳細(xì)說明相比西方國家的勞動教育，富有中國特色的勞動教育究竟“特”在何處。四是要不斷深化勞動教育實踐路徑的探索創(chuàng)新，尤其要注重交叉學(xué)科研究，努力在實證研究的基礎(chǔ)上提出更加科學(xué)合理的數(shù)字化時代勞動教育的新舉措。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào) 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人〔N〕.人民日報，2018-09-11（01）.

〔2〕顧建軍，畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設(shè)計〔J〕.人民教育，2019（10）：11-17.

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〔11〕趙 浚，田鵬穎.新時代勞動精神的科學(xué)內(nèi)涵與培育路徑〔J〕.思想理論教育，2019（09）：98-102.

〔12〕李 珂，曲 霞.1949年以來勞動教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思〔J〕.教育學(xué)報，2018（05）：63-72.

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責(zé)任編輯 芳 曄