大學(xué)體育俱樂部分層教學(xué)模式的應(yīng)用探究

覃俊連

摘要大學(xué)體育教學(xué)如何提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度，讓大學(xué)生喜歡上體育課，進而促進其走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、邁向操場，實現(xiàn)健體強身、提高身體素養(yǎng)、增強體育鍛煉意識。鑒于此，文章駕馭文獻資料法、邏輯分析法、比較研究法、實地參與式觀察法，并納入筆者十多年的一線體育教學(xué)經(jīng)歷，以V·弗魯姆的期望理論為工具，秉承“是什么、為什么、有什么”的脈絡(luò)主線，對大學(xué)俱樂部分層教學(xué)模式進行了解鎖，以期有益于助推大學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于提高大學(xué)生對上體育課的獲得感，有助于優(yōu)化大學(xué)體育課堂的生態(tài)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)俱樂部 分層教學(xué)模式 教學(xué) 體育

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.019

Research on the Application of Layered Teaching Model of University Sports Club

——Based on v. Frum’s expectation theory

QIN Junlian

（School of Physical Education， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

AbstractHow to improve students’ satisfaction with teaching and make college students like physical education， so as to promotethemtostepoffthenetwork，outofthedormitoryandintotheplayground，soastoachievephysicalfitness，improve physical literacy and enhance their awareness of physical exercise. In view of this， the article controls the literature method， logical analysis method， comparative research method and field participatory observation method， integrates the author’s morethantenyearsoffront-linephysicaleducationteachingexperience，takesV.Frum’sexpectationtheoryasatool，adheres to the main thread of"what， why and what"， and unlocks the layered teaching mode of universityclub. It is expected to help promotetheinnovationofcollegephysicaleducationteachingmethods，improvecollegestudents’senseofaccesstophysical education， and optimize the ecology of college physical education classroom.

Keywordsuniversity club； layered teaching mode； teaching； sports

1問題提出

在當(dāng)前提倡金課，杜絕水課的氛圍下，高校體育課程如何提升學(xué)生上課的績效，教師的教學(xué)模式是個不容小覷的問題，體育課程教學(xué)效果好也是從另一個層面來踐履體育強國、全民健身戰(zhàn)略。故而，筆者嘗試性對大學(xué)體育俱樂部應(yīng)用分層教學(xué)模式進行探尋。

2文獻綜述

學(xué)術(shù)界對大學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)的研究比較多，側(cè)重點大致分布在以下四個方面，其一，分層教學(xué)引入大學(xué)體育教學(xué)的理論依據(jù)方面，王訓(xùn)令對高校體育教學(xué)的整體發(fā)展現(xiàn)狀及基礎(chǔ)理論進行了分析，推動了分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的使用。[1]其二，分層教學(xué)模式具體的實施程序方面，張威指出根據(jù)大學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)愛好、體育基礎(chǔ)將學(xué)生進行好、中等、差的A、B、C三個層級的劃分，并且使用課內(nèi)與課外結(jié)合的引導(dǎo)，講究動態(tài)化升級分層。[2]其三，分層教學(xué)模式的實驗分析角度，黃璽新指出，教師應(yīng)該設(shè)置一定的考核機制，分階段地對大學(xué)生進行考核，并且依據(jù)考核成績給大學(xué)生進行晉級。[3]陳嬌提出彈性分組方法、差異性地制定考核機制是分層教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。[4]其四，優(yōu)化分層教學(xué)模式維度，田麗認為需要做好教學(xué)監(jiān)督及對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)。[5]

綜上所述，雖然學(xué)術(shù)界對大學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)模式的研究較多，側(cè)重點各有不同，但是在期望理論視角下，對分層教學(xué)模式是什么內(nèi)涵、為什么應(yīng)用、有什么價值進行分析的較少。故而，筆者以此為切入點進行研究。

3理論解讀

4論證過程

4.1底色解鎖：大學(xué)體育俱樂部分層教學(xué)模式的含義及特征

分層教學(xué)模式是指在進行教學(xué)時針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行分開教學(xué)，分成不同教學(xué)層次要求的學(xué)生群，開展不同的教學(xué)內(nèi)容，最終落腳點是讓每個學(xué)生都可以在自己原來基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，避免因為基礎(chǔ)不同采取統(tǒng)一口徑式教學(xué)，造成學(xué)習(xí)動力不足、能力跟不上、跨度過大、消化不良等問題。

大學(xué)體育俱樂部分層教學(xué)模式具有以下五個特征：其一，教學(xué)目的相同。都是讓學(xué)生在自己的體育素養(yǎng)基礎(chǔ)上得到拔高；其二，教學(xué)內(nèi)容相同只是要求有差異。比如說，進行籃球投籃教學(xué)，十次投籃，要求命中的個數(shù)不同。高要求9個，中要求7個、低要求6個；其三，教學(xué)的場地相同。都是在俱樂部里開展，不會因為說學(xué)生的基礎(chǔ)不同而使用不同的場地，一視同仁地進行不同教學(xué)層次要求的教學(xué)活動。其四，教學(xué)生態(tài)比較合拍。學(xué)生們都是在自己的難度系數(shù)或者可以接收的范圍內(nèi)實現(xiàn)了“跳一跳”原則上的拔高，“跳一跳”是指一個人在不借助任何工具的情況下，在一棵蘋果樹下，自己伸手可以摘到的蘋果，而再努力一點點，向上跳一跳，摘到更高處的蘋果，而對于蘋果樹最高樹梢處的蘋果只能望洋興嘆；其五，學(xué)生之間的溝通更多了。得益于學(xué)生是基于相同的體育素養(yǎng)基礎(chǔ)而構(gòu)成的小組，故而，分層教學(xué)模式開展后，不同的基礎(chǔ)以不同的小組進行交流、溝通、學(xué)習(xí)，也多了些許共同的語言與了解，增進了師生之間的情誼。

4.2緣由挖掘：大學(xué)體育俱樂部使用分層教學(xué)模式的原因

4.2.1應(yīng)對大學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀

其一，生長環(huán)境不同導(dǎo)致大學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)各有迥異。人畢竟是環(huán)境的產(chǎn)物，每個大學(xué)生成長的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境不同，故而，有的學(xué)生家里條件較優(yōu)越的，家長也比較重視對其進行相應(yīng)的體育鍛煉，那基礎(chǔ)肯定相對較好；而有的大學(xué)生家里條件不好，自身也不重視相應(yīng)的體育鍛煉，那基礎(chǔ)可想而知。

其二，每個學(xué)生的天賦與身體遺傳素養(yǎng)良莠不齊。大學(xué)生的運動天賦與身體素質(zhì)，有的是遺傳了較好的基因，運動速度、反應(yīng)能力、爆發(fā)力、身高、臂長等，故而，每個大學(xué)生的運動素養(yǎng)就難以整齊劃一。

4.2.2回應(yīng)大學(xué)生差異化體育學(xué)習(xí)需求

其一，大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機多種多樣。有的大學(xué)生是為了修滿必要的學(xué)分選擇了這門體育課程，有的大學(xué)生是出于瘦身塑型，有的大學(xué)生是執(zhí)著于對專業(yè)技術(shù)的拔高，有的學(xué)生是選課選掉了，不得已來湊個數(shù)式的修了這門體育課，有的學(xué)生是出于從眾心理來學(xué)習(xí)等。故而，可以說大學(xué)生上體育課的出發(fā)點是都有自己的想法。

其二，大學(xué)生喜歡個性化的教學(xué)形式。相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師理論講解、動作示范、大學(xué)生再自己進行練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)與糾偏，而分層教學(xué)模式讓大學(xué)生以水平相近的成為一個小組，教授的體育理論知識與技術(shù)動作是針對大學(xué)生這個基礎(chǔ)水平上進行稍微“跳一跳”式拔高，再進行的小組教學(xué)，小組內(nèi)進行溝通、交流與糾偏，教師在小組間指導(dǎo)，讓大學(xué)生在一個較佳的學(xué)習(xí)氛圍中進行了體育理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)。

4.2.3踐履打造體育金課的要求

其一，改善大學(xué)體育課堂的“四頭四率”。四頭四率是指上課時的人頭率（到課情況）、抬頭率（教學(xué)中學(xué)生的參與情況）、點頭率（課堂學(xué)生的表現(xiàn)）、回頭率（系統(tǒng)學(xué)習(xí)、溫故知新），小組長負責(zé)考勤，大家學(xué)習(xí)的積極性與興趣、參與度相對比而言，有所提高。大學(xué)生也青睞這種學(xué)生間接觸較多的授課方式。

其二，推動教師對大學(xué)教學(xué)方法改革的認知。教育部提倡打造金課，拒絕水課，讓教授回歸課堂。使用分層教學(xué)模式，讓一學(xué)年完成320課時量左右，就達到績效薪酬考核標準的教師們，可以認真地在課堂上琢磨如何使用分層教學(xué)模式，進而觸類旁通、以此類推式嘗試探索更好的教學(xué)方法，進而促進大學(xué)體育課堂教學(xué)方法的進一步革新。

4.3績效素描：大學(xué)生體育俱樂部分層教學(xué)模式的價值

4.3.1激活大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

其一，“跳一跳”式教學(xué)內(nèi)容促進大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)模式讓大學(xué)生按照體育素養(yǎng)基礎(chǔ)進行小組分流，分開教學(xué)，在其原有的基礎(chǔ)上進行能力范圍內(nèi)的提升，大學(xué)生對這可以實現(xiàn)的績效，努力的積極性也高些，學(xué)習(xí)體育的狀態(tài)也相對而言較好，避免了傳統(tǒng)統(tǒng)一標準式教學(xué)，出現(xiàn)的吃不飽、負債累累的問題。

其二，“角色賦予”式互動刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。將大學(xué)生按照其體育素養(yǎng)基礎(chǔ)來進行分組，每個小組設(shè)置一名組長，負責(zé)本小組學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)情況，組員、組長、教師，在課堂上每個人扮演好自己的角色，在初級、中級、高級三個層級的小組里，各自進行體育學(xué)習(xí)，“小班式”精細化課堂管理，讓每個學(xué)生的參與面得到提高。

4.3.2密切了師生之間的溝通

其一，教師全過程式參與到整個課堂中。相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式中，教師是需要周旋在幾個小組之間的，并且全程都得進行點評、指導(dǎo)與糾偏，甚至在小組內(nèi)進行一對一的個別教學(xué)。教師與學(xué)生之間的互動密度增加了，對大學(xué)生體育知識與技術(shù)動作學(xué)習(xí)的情況更加了解。

其二，學(xué)生之間的交流頻率加大。組長是這個體育素養(yǎng)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)男〗M里的水平代表，故而，學(xué)習(xí)體育理論知識與技術(shù)動作，頓悟能力可能會稍微強于小組成員，在學(xué)習(xí)的時候，可以充當(dāng)“小先生”式的對其組員進行互助式交流，有別于大班學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來，可能上課班上的幾個同學(xué)都不認識。

4.3.3拔高了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的獲得感

其一，大學(xué)生在體育課堂上的效用增加。效用是指消費一種商品或者服務(wù)所感受到的滿意程度。出于不同的學(xué)習(xí)體育動機及體育素養(yǎng)基礎(chǔ)，而通過大學(xué)體育俱樂部分層教學(xué)模式，在自己原有的基礎(chǔ)上進行了提升，塑形瘦身、技能提高、學(xué)分修滿等，大致是可以各得其所。

其二，教師顯示度的提升助推學(xué)生對課堂的認可度。教師的工作亦可以是“售賣知識”，那么大學(xué)生是出了學(xué)費來學(xué)習(xí)體育知識與技術(shù)動作的，這個消費能否物有所值，與課堂中教師的演繹是密切相關(guān)的。教師在整個課堂中全程都是在跟學(xué)生講解、示范、糾偏穿插、個別指導(dǎo)、小組間觀察等?？梢哉f是貫穿整個課堂式的傳道。

4.3.4錘煉了教師的體育課堂教學(xué)能力

其一，助推體育課堂教學(xué)方法的推陳出新。大學(xué)體育教學(xué)課堂受限于上課場地、設(shè)備與安全等多種因素，故而，有其獨特性質(zhì)。那么大學(xué)體育教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)該考慮其獨特性，分層教學(xué)模式對與大學(xué)體育教師來說是一個嘗試，也是一個創(chuàng)新教學(xué)方法緩沖助跑的階段，亦可以說是催化大學(xué)體育教學(xué)方法的更新?lián)Q代。

其二，增強了體育教師對課堂的把控技能。首先，對大學(xué)生按基礎(chǔ)進行分層。分層教學(xué)模式需要教師對全體上課的學(xué)生進行體育素養(yǎng)基礎(chǔ)的摸底，采取理論、技術(shù)動作兩個維度的考核，粗線條地對所帶行政班級的學(xué)生有個大致基礎(chǔ)的了解，隱性地對學(xué)生進行初級、中級、高級的劃分；其次，對大學(xué)生進行分流組隊。依據(jù)教師考核的粗線條結(jié)果，按照初級、中級、高級進行人數(shù)的統(tǒng)計，然后盡量按照5到8個學(xué)生一個小組，選取小組里基礎(chǔ)稍微強一點的同學(xué)作為本小組的組長；最后，分群開展教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但是講解的詳細、技術(shù)動作示范的次數(shù)與快慢等，稍有區(qū)別。由此可見，整個教學(xué)過程的驅(qū)動，主心骨是教師，并且課堂教學(xué)秩序的維護、學(xué)生參與面的控制、教學(xué)的推進，對教師而言是一個比較有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新任務(wù)。

5研究結(jié)論

分層、分流、分群、分開進行的教學(xué)，是出于應(yīng)對大學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀、回應(yīng)大學(xué)生差異化體育學(xué)習(xí)需求、踐履打造體育金課的要求，而在大學(xué)體育俱樂部進行應(yīng)用，嘗試性地提出功能上有激活大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、密切師生之間的溝通、拔高大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的獲得感、錘煉教師的體育課堂教學(xué)能力之效。筆者試圖將更進一步在實際體育教學(xué)中進行探尋其更為實用的操作方略。

基金項目：湖北省2021年教學(xué)改革研究課題《四位一體目標下大學(xué)體育俱樂部分層教學(xué)模式的探索與實踐研究》編號2020306；湖北大學(xué)2019年教學(xué)改革研究課題《一流本科教育背景下的校園體育文化建設(shè)》編號016249

參考文獻

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