產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、問題與路徑

摘 ?要： 教師專業(yè)發(fā)展水平是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)校教育質(zhì)量提升的動力源泉。高職院校要積極回應(yīng)教育與教學(xué)改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，合理規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展。文章以產(chǎn)教融合為視角，剖析了高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而從制度保障、培養(yǎng)體系、平臺建設(shè)、教師效能感提升等四個(gè)方面提出建議，旨在打造更加有效的教師專業(yè)發(fā)展的支持體系。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 教師專業(yè)發(fā)展; 現(xiàn)實(shí)問題; 路徑

中圖分類號： G715 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0074-05

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是職業(yè)教育發(fā)展的主線，人才的培養(yǎng)離不開教師的專業(yè)教學(xué)，而教師專業(yè)發(fā)展水平是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)校教育質(zhì)量提升的動力源泉。高職院校教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在對接和適應(yīng)當(dāng)下技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面仍然是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。近年來，國家先后出臺有關(guān)提升職業(yè)教育專業(yè)教師師資隊(duì)伍的文件，如：《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》明確提出要切實(shí)提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍;《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對職業(yè)教育專業(yè)教師師資隊(duì)伍提出了具體要求，要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍[1];《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》再次提出要建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造高水平雙師隊(duì)伍[2]?？梢姡呗毥處煄熧Y隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。

一、產(chǎn)教融合與高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性

“產(chǎn)教融合”一詞，在國家高度重視職業(yè)教育的政策下，成為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，已從職教政策深化到國家戰(zhàn)略，全面邁向了新的階段。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的密切結(jié)合，是為了解決當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)方面的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間不適應(yīng)的問題。“產(chǎn)”是融合的基礎(chǔ)，它代表著市場需求，發(fā)揮著引領(lǐng)作用，它并非是簡單的工廠生產(chǎn)，而是以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提進(jìn)行教學(xué)，其目的是為了“教”，一方面學(xué)生能夠?qū)W到真本領(lǐng)和扎實(shí)的實(shí)踐技能，另一方面教師能夠教出真正的水平?！敖獭笔菫榱四軌蚺囵B(yǎng)出卓越的專業(yè)技能型人才，對“產(chǎn)”起到良好的促進(jìn)作用。

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的方向，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本要求，對高職教師專業(yè)發(fā)展顯得十分必要。這種人才培養(yǎng)模式要求把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等融入高職教育教學(xué)過程[3]，教學(xué)活動要與社會生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，才能保證人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互協(xié)調(diào)發(fā)展。我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，高技能型人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)離不開高職教師，所以高職教師產(chǎn)教融合能力的培養(yǎng)與提升對產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。產(chǎn)教融合與高職教師專業(yè)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系。一方面，產(chǎn)教融合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的階段，其發(fā)展的外部環(huán)境已發(fā)生變化，職業(yè)教育之大變局進(jìn)入加速的演變期，面臨著重大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展是高職教育教學(xué)改革的核心，在產(chǎn)教融合背景下對高職教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，高職教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐及教育教學(xué)理論能力，能夠?qū)Ω呗毥逃瞬排囵B(yǎng)的模式、特點(diǎn)、規(guī)律有所認(rèn)識，讓學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐能力得到提升[4]。產(chǎn)教融合有利于教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升，眾多高職院校實(shí)施教師掛職鍛煉、訪工訪學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)等有效方式，提供了較好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺，是促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。另一方面，高職教師專業(yè)發(fā)展又會對產(chǎn)教融合起到促進(jìn)作用。理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提升教師專業(yè)及實(shí)踐能力，能夠較好地促進(jìn)產(chǎn)教融合的落實(shí)和完善。所以，產(chǎn)教融合引領(lǐng)促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，高職教師專業(yè)發(fā)展落實(shí)和完善產(chǎn)教融合[4]。

二、產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》指出“教師工作是一種專門職業(yè)”[5]，教師專業(yè)發(fā)展從此作為一個(gè)專門術(shù)語開始出現(xiàn)。對中國知網(wǎng)（CNKI）以“高職教師專業(yè)發(fā)展”為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，截至2020年4月17日，共檢索到439篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究主題多集中在教師專業(yè)化、雙師型教師、職教師資、產(chǎn)教融合等方面，研究成果較豐富。潘玲珍從產(chǎn)教融合背景下對高職教師專業(yè)發(fā)展的特征及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，認(rèn)為高職教師專業(yè)具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和要素，是長期性和階段性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)、科研、企業(yè)合作等三大能力統(tǒng)合發(fā)展[6]。陳玉萍從高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性要求提到高職教師既要具有較高的學(xué)科知識、專業(yè)技能和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，又要具有教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]。教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書指出：“教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程，教師要成為專業(yè)人員，需要不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到成熟的境界?！盵8]總體來講，國內(nèi)學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的界定大致分為三種：一是理解為教師個(gè)體，內(nèi)在的專業(yè)水平提高的歷程;二是理解為教師的職前培訓(xùn)、入職教育和在職培訓(xùn)等;三是理解為教師個(gè)體從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的成長過程。

職業(yè)教育已經(jīng)上升為國家重點(diǎn)戰(zhàn)略。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是職業(yè)教育的宗旨。校企合作、產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要模式，只有和企業(yè)合作才能使高職教育更具有特色。教師是產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐者，是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重要人力資源。研究者對教師的專業(yè)能力提得更多的是“三能”：教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力。當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高技術(shù)技能型人才對高職教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師教學(xué)活動要與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，即“教什么”“如何教”的問題是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。這些教師能力之間是相互聯(lián)系的，教師除了具備專業(yè)知識和技能之外，還應(yīng)熟悉高職人才培養(yǎng)規(guī)律，緊跟產(chǎn)業(yè)前沿，掌握前沿技術(shù)，提升實(shí)踐技能，這也是高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的特征與核心價(jià)值。

三、產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題

（一）內(nèi)涵認(rèn)識不清晰，缺乏明確的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是以培養(yǎng)“雙師型”教師為主，使其具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這是對高職教師的獨(dú)特要求和本質(zhì)體現(xiàn)。然而目前對高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及邊界的認(rèn)識依舊較為模糊，尚未清晰區(qū)分高職教師與其他類型教師之間的專業(yè)發(fā)展，從而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有體系與高職教師專業(yè)發(fā)展需求存在一定的距離。近年來，高職“雙師”素質(zhì)比例逐年提升，但缺乏完全規(guī)范和統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師概念不清，多渠道來源的教師知識能力起點(diǎn)不一，在一定程度上使得高職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位不明確。另外，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師發(fā)展特定專業(yè)的基本標(biāo)志，應(yīng)包含教師資格準(zhǔn)入、專業(yè)發(fā)展和職稱評定等多個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)體系[9]。實(shí)際上，我國對高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，教師專業(yè)發(fā)展停留在表面，難以對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

（二）教師職前職后培養(yǎng)不銜接，缺乏完善的培訓(xùn)體系

高職教師培養(yǎng)是以“雙師型”教師為目標(biāo)，在產(chǎn)教融合視角下，高職教師專業(yè)發(fā)展需要有完善的職前教育和職后培養(yǎng)機(jī)制及培養(yǎng)體系，從而提升“雙師型”教師內(nèi)涵。高職教師主要來源于高校畢業(yè)生，缺乏行業(yè)、企業(yè)的一線工作經(jīng)驗(yàn)，知識的應(yīng)用能力及實(shí)踐操作水平不高，極大地影響了高職教育質(zhì)量的提高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。一方面，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，高職教師的職前教育和職后培養(yǎng)的分離脫節(jié)是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，從而造成了教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)主體較為單一。完善的教師培養(yǎng)體系應(yīng)該是政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同共建，協(xié)同培養(yǎng)，而政府參與校企合作的相關(guān)制度不健全，行業(yè)企業(yè)參與的積極性也不高，學(xué)校則成為了教師培養(yǎng)的主體。許多高職院校實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃、“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、訪工訪學(xué)等計(jì)劃，但是實(shí)施效果并不理想。師資培訓(xùn)最重要的還是需要將教師的理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行有效的整合。教師缺乏專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，加之平常教學(xué)科研工作忙，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會較少，因此，專業(yè)理論、技能與實(shí)踐教學(xué)不能很好地融合。從某種程度來說，職前職后培養(yǎng)存在諸多問題，使得教師職業(yè)發(fā)展的路徑不清晰，阻礙教師的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）校企合作不夠深入，缺乏專業(yè)的鍛煉平臺

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，職業(yè)學(xué)校要積極與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐假期制度，鼓勵(lì)支持在職教師定期深入企業(yè)掛職鍛煉[10]。高職教育的特定性要求教師必須擁有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，但是許多高職院校為教師提供專業(yè)的鍛煉平臺較為缺乏，難以真正落實(shí)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師培養(yǎng)很大程度上取決于校企合作的深度與廣度。一方面，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)對深化校企合作在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要性認(rèn)識不夠。教師通過下企業(yè)實(shí)踐鍛煉能夠了解到行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，熟悉所教專業(yè)的新工藝新技術(shù)，在實(shí)踐中鞏固其專業(yè)理論知識;企業(yè)通過接收上門鍛煉的教師，可以針對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題等開展合作，實(shí)現(xiàn)共贏。另一方面，學(xué)?，F(xiàn)有的校企合作師資培養(yǎng)功能發(fā)揮不足，如筆者所在學(xué)校，也鼓勵(lì)專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行輪崗鍛煉，積極拓展與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)以及省內(nèi)其他大中型企業(yè)的合作，以簽協(xié)議、定任務(wù)等方式同企業(yè)共建穩(wěn)定長效的“雙師雙能”素質(zhì)教師培養(yǎng)基地，但因教師專業(yè)背景不同，行業(yè)企業(yè)提供的與教師教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐崗位有限，專業(yè)的鍛煉平臺依舊缺乏。

（四）教師自身發(fā)展動力不足，缺乏自主發(fā)展的意識

內(nèi)因是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力在于教師專業(yè)發(fā)展意識，它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本前提。然而不少教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，對自己的職業(yè)規(guī)劃不夠明確，自主發(fā)展意識較為薄弱。究其原因：一是學(xué)?？己思肮芾磉^細(xì)，高職教師很大部分時(shí)間用于完成教學(xué)、科研工作量，影響到教師專業(yè)自主發(fā)展，使教師自主發(fā)展的空間和時(shí)間受到限制;二是教師對自身缺乏嚴(yán)格的要求，沒有明確的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，青年教師已經(jīng)成為了高職院校的主體，教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，家庭和事業(yè)等各種壓力，加之考核激勵(lì)制度的不完善，致使教師專業(yè)發(fā)展的積極性難以激發(fā)。

四、產(chǎn)教融合視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)路徑

“十三五”期間，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，“十四五”時(shí)期職業(yè)教育要為高質(zhì)量發(fā)展提供充分的人力資源保障。高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的核心，高職院校應(yīng)該從制度保障、培養(yǎng)體系、平臺建設(shè)、教師效能感提升等四個(gè)方面入手，打造更加有效的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

（一）建立嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度，從源頭上保障高職教師的綜合素質(zhì)

高職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)動態(tài)化的過程，產(chǎn)教融合背景下如何培養(yǎng)既有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職專業(yè)教師？一要建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度。相比國外，我國高職院校教師入職門檻偏低，如德國，高職教師要具有博士學(xué)位，且有五年以上的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，其中還要有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞對于新入職的高職教師，要求接受一年的崗前培訓(xùn)，并由主管部門和學(xué)校共同進(jìn)行考核，其嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制，提高了高職教師入職門檻，從而提升了教師的綜合素質(zhì)。所以，我國教育行政部門要探索制定針對高職教師特殊要求的教師資格條例，完善教師準(zhǔn)入的相關(guān)要求和考核周期，對不同類型專業(yè)教師要明確其考核內(nèi)容，對于不合格的應(yīng)淘汰，嚴(yán)把入口關(guān)。二要完善不同類型教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。健全的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障，高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失嚴(yán)重影響高職教師的質(zhì)量，因此，建立分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)極為重要。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為基本標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)兩類：基本標(biāo)準(zhǔn)是從事高職教育人員都要求具備的最低要求;具體標(biāo)準(zhǔn)主要按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課等進(jìn)行分類，明確應(yīng)該具備的條件，如職業(yè)資格等級與能力、從事具體專業(yè)領(lǐng)域人員要達(dá)到的要求等。所以，完善高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度對提升高職教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）創(chuàng)新實(shí)施職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育一體化，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系

系統(tǒng)連貫的教師培養(yǎng)體系是打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要保障。職前培養(yǎng)是教師職后專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，職后繼續(xù)教育又是職前培養(yǎng)的延續(xù)。職前培養(yǎng)不可能一次性滿足教師所需要的全部知識，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有終身性和持續(xù)性的特點(diǎn)，所以要讓職后繼續(xù)教育成為教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”。高職院校要從教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，明確教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立科學(xué)系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系，如江蘇揚(yáng)州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)，根據(jù)新入職教師的專業(yè)知識掌握程度，有針對性地制定“三期”（短期、中期和長期）的培養(yǎng)規(guī)劃，幫助教師在職業(yè)生涯過程中獲得專業(yè)成長，而且還根據(jù)教師個(gè)體不同需求開展個(gè)性化的培訓(xùn)指導(dǎo)[10]。但目前高職院校教師培養(yǎng)依舊是傳幫帶、專題培訓(xùn)輔導(dǎo)、短期國內(nèi)外進(jìn)修等模式。產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)更多地將教師培訓(xùn)方式向?qū)嵺`性技能提升轉(zhuǎn)變，校企合作項(xiàng)目開展、企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)攻關(guān)和新產(chǎn)品開發(fā)等納入教師培養(yǎng)內(nèi)容，使教師專業(yè)能力提升從理論培訓(xùn)向?qū)嵺`能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，反哺教學(xué)，突出職業(yè)導(dǎo)向，從而解決職業(yè)教育與就業(yè)的脫節(jié)問題。職業(yè)教育離不開校企合作、產(chǎn)教融合，教師培養(yǎng)需要政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)多主體共同參與協(xié)同培養(yǎng)。所以，教師培養(yǎng)體系要加強(qiáng)職前、職后兩者之間的聯(lián)系，打破其分割、獨(dú)立的局面，使職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育形成一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、連貫的有機(jī)整體。

（三）深化校企合作，提高教師實(shí)踐能力，搭建教師專業(yè)成長實(shí)踐平臺

校企合作是解決高職教師實(shí)踐機(jī)會不足，提升實(shí)踐技能的有效途徑，高職院校要拓展產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度，除了為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技能人才之外，還要為教師提供教育資源，搭建教師專業(yè)成長的實(shí)踐平臺。以筆者所在學(xué)校為例，一是共建穩(wěn)定長效的“雙師雙能”素質(zhì)教師培養(yǎng)基地。按照“雙證書”向“雙素質(zhì)”轉(zhuǎn)變的思路，推進(jìn)教師融入企業(yè)，提升教師個(gè)體“雙師素質(zhì)”，推動 “雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行輪崗鍛煉，并將實(shí)踐經(jīng)歷作為教師職稱晉升的條件。二是實(shí)施企業(yè)科技特派員制度。充分利用派出單位的科研、教育、人才等優(yōu)勢條件，積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作，研究產(chǎn)業(yè)重大共性技術(shù)問題，能夠結(jié)合自身專業(yè)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，加快科技成果轉(zhuǎn)化。三是提升教師服務(wù)素養(yǎng)與能力。依托“政校行企合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，積極拓展涉農(nóng)培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與涉農(nóng)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過專題講座、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐考察等教學(xué)方式開展相關(guān)培訓(xùn)。四是落實(shí)專業(yè)教師企業(yè)輪崗制度。教師企業(yè)輪崗要深入企業(yè)第一線，結(jié)合項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)動向和本專業(yè)相關(guān)科技最新發(fā)展動態(tài)。教師企業(yè)輪崗必須帶項(xiàng)目進(jìn)行，項(xiàng)目范圍包括橫向科技服務(wù)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面，項(xiàng)目必須具體，有可操作性。

（四）增強(qiáng)教師自我效能感，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展

教師自我效能感是激勵(lì)教師從事育人工作的主觀因素，是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性動力，有較高自我效能感的教師往往熱衷于教育教學(xué)改革，致力于自身的專業(yè)發(fā)展。所以，一方面，要增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識。教師作為專業(yè)發(fā)展的個(gè)體，應(yīng)該對專業(yè)發(fā)展持有不斷進(jìn)取的意識。教師專業(yè)發(fā)展需要教師主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想、觀點(diǎn)、方法運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。教師自身要探索多元有效的自我提升路徑，制定個(gè)人發(fā)展的藍(lán)圖即職業(yè)生涯規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。另一方面，要提升教師對專業(yè)的認(rèn)同感。創(chuàng)造機(jī)會，營造氛圍，激發(fā)教師自覺參與專業(yè)發(fā)展活動的積極性，幫助教師形成自我規(guī)劃、自我發(fā)展與自我提升的成長機(jī)制，領(lǐng)悟?qū)I(yè)發(fā)展對于教育活動的重要作用，從中獲得教師職業(yè)的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[A/OL]. （2019-02-13）[2021-06-20]. http：//www.gov.c

n/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 教育部. 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[A/OL]. （2019-04-02）[2021-06-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876

_qt/201904/t20190402_376471.html.

[3] 賀星岳，曹大輝，程有娥，等. “雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進(jìn)策略[J]. 現(xiàn)代教育管理，2019（9）：98-99.

[4] 陳章，熊江，陳在良. “產(chǎn)賽教融合”視域下高職教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值邏輯與未來走向[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：49-51.

[5] 陳霞. 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[6] 潘玲珍. 基于產(chǎn)教融合背景的高職教師專業(yè)發(fā)展[J]. 高等工程教育研究，2015（2）：160-161.

[7] 陳玉萍，王志明. 高職院校教師專業(yè)發(fā)展及其途徑[J]. 中國成人教育，2013（3）：115.

[8] 教育部師范教育司. 教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M]. 北京：人民教育出版社，2003：50.

[9] 楊潤賢，李建榮. 論產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育與職業(yè)，2019（12）：58.

[10] 國務(wù)院辦公廳. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[A/OL]. （2017-12-19）[2021-06-20]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_52485

64.htm.

Connotation， Problems and Paths of Professional Development of Higher Vocational Teachers from the Perspective of Industry-Education Integration

YU Kai

（Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing 312000， China）

Abstract： The professional development level of teachers is one of the key factors for vocational colleges to cultivate high quality technical talents， and it is also the driving force for the improvement of school education. Higher vocational colleges should actively respond to education and teaching reforms， strengthen the construction of the faculty， and rationally plan the professional development of teachers. From the perspective of the integration of industry and education， this paper analyzes the realistic problems in the professional development of teachers in higher vocational colleges， and then puts forward path suggestions from four aspects： system guarantee， training system， platform construction and improvement of teachers' sense of efficacy， in order to create more effective professional development and support system for teachers.

Keywords： industry-education integration; professional development of teachers; realistic problem; path

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-06-25

基金項(xiàng)目： 2020年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“特征·結(jié)構(gòu)·路徑——產(chǎn)教融合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展”（2020SCG295）

作者簡介： 虞凱（1985— ），男，碩士研究生，副研究員，研究方向：職業(yè)教育管理。