百萬擴招視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)實困境與推進策略

摘 ?要： 高職百萬擴招開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，引發(fā)了現(xiàn)代高職教育的大變革，為高職教師專業(yè)發(fā)展指明了新方向。當前，高職教師專業(yè)發(fā)展面臨自我效能感降低、師資質量不高、學情分析不足、專業(yè)標準欠缺等現(xiàn)實困境，不符合百萬擴招視域下的新理念、新品質、新知識和新能力的要求，應提升高職教師自我效能感，共育師資隊伍，加強學情分析，健全專業(yè)標準，促進高職教師專業(yè)發(fā)展，推動我國高職教育內涵建設和外延發(fā)展。

關鍵詞： 百萬擴招; 高職院校; 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號： G715 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0084-05

2019年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。”[1]2020年5月22日，李克強總理在兩會政府工作報告中再次提出，高職院校今明兩年擴招200萬人。高職擴招開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，也是為國家提供高素質高技能人才的長遠之策。百萬擴招引發(fā)了高職教育的大變革，是由單一到多元的生源之變、由剛性到彈性的教學之變、由封閉到開放的建制之變[2]。高職教師作為大變革中的能動主體，是高職教育發(fā)展的關鍵要素，也是支撐高職百萬擴招的“軟資源”。在新時代，以高職百萬擴招為契機，探析高職教師專業(yè)發(fā)展的新要求，紓解高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境并提出推進策略，有助于打造一支數(shù)量充足、結構合理、理論扎實、專業(yè)過硬的高水平“雙師型”教師隊伍，有助于推動我國高職教育的內涵建設和外延發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析

教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過提升自身素質、不斷獲取新知識、增強專業(yè)能力，促進自身發(fā)展，是一個從“新手型教師”向“專家型教師”轉變的過程。關于高職教師專業(yè)發(fā)展的內涵，學術界的看法略有不同。Richards提出，高職教師專業(yè)發(fā)展不是僅指教師專業(yè)技能的提升，而應是教師整體素質的發(fā)展[3]。劉光然等認為高職院校教師專業(yè)發(fā)展具體是指教師在專業(yè)發(fā)展邏輯的引領下，通過各種專業(yè)持續(xù)發(fā)展機制的支持，促使其自身專業(yè)知識、技能與綜合從教素質等漸進性、持續(xù)性提升的過程，覆蓋職前培養(yǎng)與在職培訓全階段[4]。王曉茹、孫小婭從狹義和廣義兩個角度闡述高職教師專業(yè)發(fā)展，從狹義上講是指促進教師在教學能力和水平方面的提高;廣義則是指教師作為人、作為專業(yè)技術人員在理論知識、教學能力、學術水平、心智特征等方面的全面發(fā)展[5]。趙麗指出高職教師專業(yè)發(fā)展的內涵不僅包括教育教學能力的提高，自我發(fā)展意識、終身學習意識的加深，以及專業(yè)知識增長、專業(yè)技能發(fā)展，還包括教師學習職業(yè)教育相關政策文件，把握職業(yè)教育的前沿動態(tài)，使政策文件在教師層面落實落地[6]。朱婷鈺認為高職教師專業(yè)發(fā)展是指教師在學校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學校發(fā)展的需求，由教師確定發(fā)展目標、開發(fā)利用學習資源、設計發(fā)展策略、評價學習結果的一種專業(yè)發(fā)展的方式，應包含專業(yè)精神、專業(yè)知識技能和研究學習等三個方面[7]。

上述學者對高職教師專業(yè)發(fā)展的闡述都忽視了高職教師專業(yè)發(fā)展中培養(yǎng)應用型技能型人才的社會價值，沒有全面地體現(xiàn)高職教師職業(yè)性、技術性和實踐性的特點。本文認為，高職教師專業(yè)發(fā)展過程包含三個層次：其一，高職教師專業(yè)發(fā)展是高職教師從不熟悉教學活動到熟練掌握教學活動的過程，教師在整個過程中時刻關注自身的生存適應性，努力掌握站穩(wěn)職教講臺的基本功;其二，高職教師專業(yè)發(fā)展是高職教師借助內生外控協(xié)同發(fā)展的方式，通過參與培訓、終身學習、反思研究、實踐探索等各種途徑進行持續(xù)地自我更新，促進自身的專業(yè)理念、職業(yè)品質、專業(yè)知識、專業(yè)能力等不斷豐富和發(fā)展的過程，逐步實現(xiàn)個人價值;其三，高職教師專業(yè)發(fā)展是高職教師將知識與技能向學生傳授的過程，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的應用型技能型人才為目標，實現(xiàn)自身的社會價值。本文認為，在百萬擴招視域下，高職教師專業(yè)發(fā)展是指高職教師既要持續(xù)獲取新知識、增強專業(yè)能力、完善職業(yè)品質、樹立專業(yè)理念，又要根據(jù)社會發(fā)展的需求和學生個性發(fā)展的特征不斷輸送出高素質高技能的應用型人才，以實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一的動態(tài)過程。

二、百萬擴招對高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求

高職百萬擴招是一項牽一發(fā)而動全身的現(xiàn)代職業(yè)教育大變革，在給職業(yè)教育帶來重要發(fā)展契機的同時，也對高職院校的育人理念、師資隊伍、教學模式、人才培養(yǎng)等提出了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在師資隊伍建設方面，百萬擴招對高職教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，包括理念、品質、知識、能力等四個方面。

（一）新理念

2019年5月6日，教育部等六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》明確提出：“加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨;落實立德樹人根本任務，堅持全員全過程全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵9]可見，高職擴招對高職教師的教育理念提出了新要求。高職教師在教育教學活動中應體現(xiàn)“人盡其才”的教育理念，彌補我國制造業(yè)人才需求缺口，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系;貫徹落實立德樹人、德才兼?zhèn)涞慕逃砟?，培養(yǎng)出大國工匠、能工巧匠;樹立促進學生全面發(fā)展的教育理念，確立“學生+多重角色”的學生觀，以學生的發(fā)展為中心，實施分層教學、因材施教，引導學生取長補短、全面發(fā)展;確立教學相長的教學理念，扮好引導者和指路人的角色，以促進師生協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

（二）新品質

2019年12月25日，教育部辦公廳發(fā)布的《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》明確指出：“強化思想政治工作，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，確保各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵10]擴招后的高職教師應具備過硬的思想政治品質，并將思想政治教育貫穿于教學育人的全過程，加強思想政治教育工作，將自身的政治素養(yǎng)和道德水平提升到新高度;高職教師應具備“四有”教師品質，將教書和育人有機結合，將課上育人和課下育人有機結合，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的合格教師;高職教師還應具備“工匠之師”的品質，擁有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、精益求精、追求卓越的師范精神和工匠精神，實現(xiàn)學術性、技術性、師范性“三性”統(tǒng)一。

（三）新知識

2019年5月6日，教育部等六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》明確提出：“面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等報考高職院校的群體做好高職擴招的補報名工作?！盵9]百萬擴招給社會生源提供了一次重新返校的機會，因而他們的學習動機更加明確，學習動力更加強勁，對知識技能更加渴求。面對新的生源結構，高職教師要不斷學習新知識，及時更新教學內容，豐富知識結構，變革教學方法，為學生提供最具時代性與實效性的知識與技能。在信息技術革命迅速興起的大環(huán)境下，高職教師要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，主動學習大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、人工智能等新技術，不斷更新專業(yè)知識，把信息化手段應用到教學活動中去。此外，高職教師還要積極尋求各種培訓進修的學習機會，學習職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，及時更新專業(yè)理論知識與操作技能，捕捉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，研究本領域前沿與熱點問題，把握職業(yè)教育發(fā)展方向。

（四）新能力

高職百萬擴招視域下，教師的專業(yè)能力在三個方面亟待升級。一是行動教學能力。行動教學強調在課程教學過程中體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點。高職教師應將課程從學科系統(tǒng)化轉向工作過程系統(tǒng)化，加強課本知識與企業(yè)實踐的聯(lián)系;應采用行動導向教學方法，如工作過程導向教學方法、項目教學法、任務驅動法、引導課文教學法。二是學情分析能力。應屆生源、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等不同生源的從業(yè)經(jīng)驗、學習基礎、發(fā)展愿景存在差異性，這要求高職教師能夠根據(jù)不同生源的特點進行個性化的學情分析，以便創(chuàng)新教學形式，調整教學設計，完善課程體系，修訂培養(yǎng)方案。三是研究開發(fā)能力。擴招后高職教師應當通過校企合作提高產(chǎn)品研發(fā)能力、技術革新能力、管理流程再造能力，促進科研成果轉化，協(xié)助企業(yè)解決技術攻關和產(chǎn)品換代升級等難題。

三、百萬擴招視域下高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

當前，高職教師專業(yè)發(fā)展不能滿足百萬擴招對其提出的新要求，在高職教師自我效能感、師資整體質量、學情分析以及專業(yè)標準建設等方面存在著明顯的現(xiàn)實困境。

（一）自我效能感降低

關于擴招前后高職教師自我效能感的調研結果顯示，擴招前高職教師的自我效能感整體得分較高，均能在3分以上，但高職擴招后教師自我效能感的分值趨向低于3分，表明高職教師自我效能感開始下降，甚至有些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這主要由擴招后高職教師面臨多重職業(yè)壓力所導致的。第一，綜合考核的壓力。高職擴招使傳統(tǒng)的單一考核指標轉變?yōu)槎嘣木C合考核指標體系。單一考核指標雖不全面，但教師明確考核的標準，而綜合考核指標體系往往使教師精力分散，效率降低，從而導致高職教師缺乏成就感。第二，任務繁重的壓力。在傳統(tǒng)班級授課制下，高職教師按時按點到固定的場所完成教學即可。擴招后，非應屆生源進行單獨編班制，教師需根據(jù)生源的實際情況采用集中與分散教學、線上與線下教學、個性化教學等靈活多變的教學方式。新的教學模式和教學任務制約了高職教師的工作積極性和主動性。第三，角色危機的壓力。與新手型的高職教師相比，社會生源的工作經(jīng)驗可能更豐富、實操能力可能更精湛、心智狀態(tài)可能更成熟。因此，新手型的高職教師會因“師不如弟子”而感到壓力頻生，對自身的教師角色不夠自信。

（二）師資質量不高

高職擴招要求高職院校短期內師資數(shù)量實現(xiàn)快速增長。目前全國共有1418所高職院校，高職擴招后，每所院校每年招生規(guī)模增長約705人，按教育部生師比18∶1的合格條件，每所高職院校教師的數(shù)量每年也應增長約39人。為了彌補師資數(shù)量的缺口，高職院校大量吸納新教師，但在快速擴充數(shù)量時卻忽視了質量水平。高職教師的主要來源有兩方面：高等教育中的師范畢業(yè)生和企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的技術人員。這兩類隊伍均存在不足之處：師范畢業(yè)生擁有扎實的教育學知識、心理學知識、專業(yè)理論知識和專業(yè)教學技能，但他們從校園到校園，缺乏專業(yè)實踐能力，技術技能水平比較滯后;實踐經(jīng)驗豐富的技術人員了解企業(yè)崗位需求，擁有企業(yè)文化知識和熟悉實踐操作能力，但沒有受過系統(tǒng)的師范教育，在教育理論知識、教學方法、教學手段等方面存在欠缺。高職院校師資數(shù)量與質量的矛盾導致現(xiàn)有高職教師隊伍有效供給與實際需求不匹配、知識體系與能力結構不平衡、教育理論與教育實踐不協(xié)調等問題，師資質量遠遠達不到百萬擴招所需的“雙師型”教師的要求，不利于促進教師專業(yè)發(fā)展。此外，現(xiàn)有的高職教師缺乏專業(yè)化的成長通道，很難適應職業(yè)教育改革的新要求。

（三）學情分析不足

2019年12月25日，教育部辦公廳發(fā)布的《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》提出：“根據(jù)不同生源的特點，對學生學業(yè)水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測試，形成學情分析報告?！盵10]當前高職教師的學情分析能力不足，主要表現(xiàn)為學情分析對象認識不清、學情分析方法固化、學情分析內容空泛。在學情分析對象方面，教師不能明確地分析擴招后非應屆生源與應屆生源的學習能力、技能水平、發(fā)展需求之間的差異性，仍固守傳統(tǒng)方式，以教材為綱，以教材分析代替學情分析，忽視人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性;在學情分析方法方面，教師往往依靠教學經(jīng)驗開展學情分析，不重視新理念、新方法的應用，不能適應新時代的教育體系變革，不能把握當代學生的心理特點，在分析方法上不具有靈活性;在學情分析內容方面，存在同質化和抽象性的特點，忽視了學生個性化和具體性，往往出現(xiàn)“高職學生基礎薄弱”等雷同表述，不能體現(xiàn)不同學生群體采用不同人才培養(yǎng)方案和不同的教學管理方法的“雙軌制”人才培養(yǎng)的特點。

（四）專業(yè)標準欠缺

2013年9月20日教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師標準（試行）》，2019年10月10日教育部印發(fā)了《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》，這兩部標準都只適用于中等職業(yè)學校教師。目前，我國高職教師專業(yè)標準是根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國高等教育法》修訂而成，可以說，我國尚無專門針對高職教師的專業(yè)標準，使得高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學合理的制度依據(jù)。在百萬擴招視域下，我國高職教師專業(yè)標準應體現(xiàn)職業(yè)性、技術性、實踐性、師范性特點，符合時代發(fā)展要求，涵蓋教育教學、專業(yè)實踐、崗位技能、技術創(chuàng)新等“雙師”素質要求，為高職教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

四、百萬擴招視域下高職教師專業(yè)發(fā)展的推進策略

在百萬擴招視域下，高職教師應以投身充滿活力的現(xiàn)代職業(yè)教育為社會責任，以培養(yǎng)當前社會急需的制造業(yè)人才為目標導向，紓解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，合理規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展大計，科學實施教師專業(yè)發(fā)展的推進策略。

（一）提升自我效能感，激發(fā)高職教師職業(yè)情懷

高職教師自我效能感的提升，可以增強職業(yè)認同感，明確社會責任感，激發(fā)高職教師投身職業(yè)教育的熱情，同時也可以滿足百萬擴招提出的新理念與新品質的要求。高職院校應減輕教師的多重職業(yè)壓力，使教師以輕松愉悅的心情開展教學活動。在提升教師自我效能感的措施方面，高職院校可從激勵政策和培訓體制兩個方面著手。一方面，高職院?？刹捎谩岸鄤诙嗟谩钡目冃Э己酥贫群汀皟?yōu)秀工作者”獎勵制度，通過外在的獎勵刺激教師的行為，將綜合考核和復雜的教學任務化作前進的動力。另一方面，高職院校需完善教師的培訓體制，通過職前職后持續(xù)培訓更新專業(yè)知識、提高教學能力、增強實踐技能、完善綜合素質、化解角色危機，以自我效能感提升助力高職教師專業(yè)發(fā)展。

（二）共育師資隊伍，優(yōu)化高職教師結構

建立校企人才雙向流動機制，可實現(xiàn)校企合作共育師資隊伍，解決高職教師理論知識與實踐技能失衡問題，促進高職教師專業(yè)知識和專業(yè)能力協(xié)調發(fā)展，滿足百萬擴招提出的新知識與新能力的要求。一是校企聯(lián)手制定考核指標。校企共同制定硬性措施，建立外在督促機制，切實執(zhí)行高職教師每年至少有1個月在企業(yè)實訓的制度，將教師頂崗實習納入考核體系，同時將企業(yè)兼職教師承擔的教學任務計入企業(yè)員工績效考核范圍[13]。根據(jù)績效考核結果采取獎懲舉措，能夠引起高職教師重視自身的薄弱環(huán)節(jié)，促進教師全面發(fā)展。二是校企聯(lián)合共育“雙師”團隊。校企共建由企業(yè)高技能人才和專業(yè)知識扎實的高職教師組成的“教師工作坊”。在“教師工作坊”中，企業(yè)高技術人員培訓高職教師實踐操作能力，增強教師對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的了解;高職教師指導企業(yè)技術人員學習職業(yè)教育理論知識、教學方法和教學技巧?！敖處煿ぷ鞣弧眱热藛T互幫互助，優(yōu)勢互補，可快速增加高職教師“雙師”團隊的師資數(shù)量，提升師資質量，促進高職教師專業(yè)發(fā)展。

（三）加強學情分析，突出高職教師能力建設

有效的學情分析有助于教師做好精準的教學設計，提升教學質量，增強教學效果。高職教師的學情分析能力是厘清應屆生源和社會生源之間差異的基礎，也是教學活動有效開展的關鍵因素。高職教師需適應百萬擴招后生源復雜的新形勢，以提高學情分析能力為契機加強能力建設。高職院校首先要大力宣傳學情分析的重要性，指導教師明確學情分析的內容，強化教師對學情分析的認知，轉變教師對學情分析工作的態(tài)度;其次，邀請專家開展專項培訓，明確學情分析的實施步驟，講解有效方法與優(yōu)化策略，介紹現(xiàn)代化的學情分析工具;最后，要求教師積極實踐，采用問卷調查、座談、訪談等形式對擴招后不同生源開展學情分析，分類總結，形成學情分析報告，將學情分析報告成果納入教師的績效考核體系。

（四）健全專業(yè)標準，引領高職教師專業(yè)發(fā)展

高職教師專業(yè)標準是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，制定適應職業(yè)教育發(fā)展需求的高職教師專業(yè)標準是推進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。高職教師專業(yè)標準理應包含教師資格準入標準、專業(yè)發(fā)展標準和職稱評審標準等多層次的標準體系。首先，嚴抓教師資格準入關口。高職教師準入標準不能僅限于學歷要求、資格證書要求、專業(yè)知識要求、師德修養(yǎng)要求，還要突出高職教師的雙師素質要求，強調高職教師入職前的實踐技能要求，對企業(yè)工作流程和操作熟練程度進行考查，為高職院校“雙師型”教師隊伍的建設奠定基礎。其次，更新教師專業(yè)發(fā)展標準內容。高職院校應將百萬擴招下的新理念、新品質、新知識、新能力等素質要求融入教師專業(yè)發(fā)展標準，將“雙師型”教師的認定標準作為教師專業(yè)發(fā)展標準的重要內容。再次，完善職稱評審標準。高職院校應建立多維度職稱考核指標，包括任職年限、教學質量、科研成果、專利發(fā)明、指導競賽、企業(yè)實踐、社會服務等多方面;推行高職教師專業(yè)技術職務分類評審、崗位分類管理的制度;邀請行業(yè)專家、校方領導等多方成員來組成評審委員會，建立公平公正公開的評審制度。

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Professional Development of Higher Vocational Teachers from the Perspective of Million Enrollment Expansion： Practical Difficulties and Promotion Strategies

ZHANG Yue

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： The million enrollment expansion of higher vocational education has created a new path for the development of higher vocational education in China. It has triggered a great change in modern higher vocational education， and pointed out a new direction for the professional development of higher vocational teachers. At present， the professional development of higher vocational teachers is faced with the practical dilemma of low self-efficacy， low quality of teachers， insufficient analysis of learning situation and lack of professional standards， which does not meet the requirements of new concepts， new quality， new knowledge and new ability under the vision of million enrollment expansion. It is necessary to enhance the self-efficacy of higher vocational teachers， cooperate to establish the teaching staff， strengthen analysis of learning situation and improve professional standards， in order to promote the professional development of higher vocational teachers， promote the connotation construction and extension development of higher vocational education in China.

Keywords： million enrollment expansion; higher vocational colleges; professional development of teachers

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-07-20

基金項目： 全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題“對接于‘中國制造2025’的現(xiàn)代職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)改革研究”（DJA160270）

作者簡介： 張越（1993— ），女，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術教育。