網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姜恩平 朱偉 孫艷芹 李洪梅

摘要口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，目前該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，師生互動(dòng)交流平臺缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)。文章根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀，從本校實(shí)際情況出發(fā)提出在口腔組織病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 口腔組織病理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.038

Application of Network Teaching in Oral Histopathology Teaching

JIANG Enping， ZHU Wei， SUN Yanqin， LI Hongmei

（Department of Pathology， School of Basic Medical Sciences， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808）

AbstractOral histopathology is a compulsory course for the specialty of stomatology. At present， the traditional teaching mode of this course is too single， and there is a lack of interaction platform between teachers and students. Therefore， it is difficult for students to mobilize their enthusiasm and initiative in learning.According to the current situation of network teaching resources and the actual situation of our school， this paper proposes using the auxiliary network teaching methods in the traditional teaching mode of oral histopathology to improve the teaching quality.

Keywordsoral histopathology； network teaching； teaching effect

口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育中很重要的一門課程，是聯(lián)系口腔基礎(chǔ)和臨床的橋梁學(xué)科，是利用顯微鏡等技術(shù)手段來研究口腔疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的組織胚胎學(xué)和病理學(xué)基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容多，掌握難度大，而我校目前口腔組織病理學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課共計(jì)60學(xué)時(shí)，在時(shí)間有限的課堂上講授如此繁重的教學(xué)內(nèi)容對于老師來說具有一定的難度，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足我校該課程的教學(xué)需求。如何利用目前的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，將信息化教學(xué)融入口腔組織病理學(xué)教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果具有重要的意義。

1口腔組織病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

口腔組織病理學(xué)包括口腔組織胚胎學(xué)和口腔病理學(xué)兩部分，其教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識點(diǎn)分散，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都很大，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中越來越顯示其弊端，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的課堂上老師是主導(dǎo)地位，以老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，課堂中忙于做筆記或是在書本上劃重點(diǎn)內(nèi)容便于課后復(fù)習(xí)，這樣反倒顧此失彼注意力不能集中，不能緊隨著老師的思路對課堂內(nèi)容消化理解，往往下課后腦袋里一片糨糊，根本不能很好掌握知識要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性被抑制。教學(xué)任務(wù)緊張使課堂中缺乏老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)資源少，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中遇到問題因缺乏良好的交流平臺，很難及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。這些都嚴(yán)重影響了口腔組織病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更無法實(shí)現(xiàn)新時(shí)期醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)目標(biāo)。雖然在目前口腔組織病理學(xué)的教學(xué)過程中CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用并被師生所接受，在使用過程中利用文字、圖片、動(dòng)畫及視頻等多媒體手段的使教師的授課效率明顯提高，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，但是仍無法滿足學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的多方面需要，在教學(xué)中很多老師其實(shí)是把原來的板書變相地放在了PPT上，課堂中互動(dòng)很少，還是以老師在上面講，學(xué)生在下面聽為主，師生溝通、對話、交流受限，沒有體現(xiàn)課堂的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新性，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]

2口腔組織病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

2020年1月，新型冠狀病毒疫情席卷中國。為了更好地控制疫情，有效阻斷病毒傳播、防止疫情向校園蔓延，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的指導(dǎo)建議。[2-4]我們學(xué)校也和其他高校一樣積極響應(yīng)教育部號召，嘗試多種線上教學(xué)模式，如利用視頻直播軟件授課、制作微課上傳到相關(guān)教學(xué)平臺、視頻會議等等，并且授課老師可以根據(jù)自己實(shí)際情況靈活選擇來保證疫情期間的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們學(xué)校在線教學(xué)平臺使用比例較高的有超星泛雅、雨課堂等。這些教學(xué)平臺和APP等直播軟件的使用，突破了時(shí)間和空間的限制，為師生的交流和互動(dòng)提供了充分便利的條件。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)資料豐富多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由等優(yōu)勢，但同時(shí)也存在部分學(xué)生自律性差，老師和學(xué)校監(jiān)管難度大，學(xué)習(xí)效果不能保證等問題。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要盡量避免其弊端，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得成效。[5-6]

3口腔組織病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革方法

根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)和目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的具體使用情況形成適應(yīng)我?？谇唤M織病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

3.1篩選適合口腔組織病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

選擇適合本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。經(jīng)過我們教研老師的多次討論和調(diào)研，確定了該課程主要使用三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3.1.1超星泛雅

泛雅的特點(diǎn)是教學(xué)通過超星平臺，資源共享和后臺技術(shù)服務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，以學(xué)習(xí)空間為平臺支撐，師生享有海量教學(xué)資源，除了本課程和本校老師上傳的資源外還有超星資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)超星集團(tuán)配備了專屬的工程師團(tuán)隊(duì)，讓資源共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生互動(dòng)等都能協(xié)同發(fā)揮最大作用，能為本課程量身打造一個(gè)能輔助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教師課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課程教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中學(xué)生或老師手機(jī)上的學(xué)習(xí)通APP是超星泛雅的移動(dòng)端，超星泛雅是學(xué)習(xí)通的PC端，兩者數(shù)據(jù)互通，教師可以整體管理有利于師生開始教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程包括章節(jié)資料、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、通知、作業(yè)、考試、分組任務(wù)（PBL）、討論和管理等九大板塊。章節(jié)資料：上課前老師可以在電腦端將教學(xué)大綱，電子版教材、PPT、復(fù)習(xí)題等在課前上傳到該板塊?；顒?dòng)：上課時(shí)老師可以發(fā)放簽到，這樣就不會占用課堂時(shí)間用于學(xué)生點(diǎn)名，而且課堂上老師可以在電腦端或手機(jī)端隨機(jī)選人來回答問題，學(xué)生在課堂上遇到不懂的知識點(diǎn)也可以提問，師生間有很好的互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)：能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)打分，老師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)百分比具有一定的靈活性。通知：授課老師如果有事情需要通知學(xué)生可以利用此板塊，并且能夠了解哪些同學(xué)已經(jīng)看到信息，哪些同學(xué)沒有閱讀通知并進(jìn)一步提醒，做到無一遺漏。作業(yè)：老師可以發(fā)放作業(yè)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行審閱。考試：課堂上老師可以定時(shí)發(fā)放考試試題并且做到題庫隨機(jī)抽題，設(shè)置打亂題號順序和選項(xiàng)順序，并且后臺具有監(jiān)考功能，如果遇到學(xué)生答題過程中退出考試頁面及時(shí)知曉，根據(jù)情況提前收卷，避免學(xué)生考試作弊的發(fā)生。分組任務(wù)：口腔組織病理學(xué)教學(xué)過程中會涉及一些病例分析，可以利用該板塊將病例分析發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以自行分組或是按照要求分組，各組間可以根據(jù)完成情況互相評分，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作及競爭意識。討論：老師和學(xué)生可以利用此版塊互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。管理：包括教師管理和學(xué)生管理。本門課程教師團(tuán)隊(duì)包括教授1名，副教授2名，講師1名，保證了教師梯度的合理性。幾位授課教師負(fù)責(zé)在課前建立和完善教學(xué)資料并進(jìn)行日常課程的管理。教師之間既可以資源共享也能設(shè)置個(gè)人權(quán)限。學(xué)生加入課堂需由授課教師從學(xué)校教務(wù)處系統(tǒng)里面的名單導(dǎo)入，這樣能避免無關(guān)人員干擾課程。超星工程師負(fù)責(zé)管理整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行。這樣一個(gè)完整口腔組織病理學(xué)課程平臺就建立起來了，它能給學(xué)生提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)和廣泛的交流空間，充分利用其平臺上的共享資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2騰訊課堂

是由騰訊公司研發(fā)并推出的線上教學(xué)平臺，該平臺將大量的優(yōu)秀教學(xué)資源整合成為線上課程，實(shí)現(xiàn)教師線上教學(xué)與課堂師生互動(dòng)結(jié)合。我們口腔組織病理學(xué)采用騰訊課堂極速版，該版本具有操作界面簡單的特點(diǎn)，授課老師很快就能掌握，并且無須審核，簡單注冊后就可以實(shí)現(xiàn)快速上課，上課前老師只要將二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生就可以進(jìn)入課堂，里面還有一些比較簡單的互動(dòng)設(shè)置，例如學(xué)生可以通過文字提問，老師可以設(shè)置簽到或是舉手等，老師和學(xué)生可以在線上課堂進(jìn)行簡單的互動(dòng)，特別是老師在上課前可以設(shè)置生成回放，課后將鏈接發(fā)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生復(fù)習(xí)。騰訊課堂能夠彌補(bǔ)超星學(xué)習(xí)通直播授課過程中網(wǎng)絡(luò)卡頓的不足，兩者能夠相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。

3.1.3建立班級QQ群或是微信群

根據(jù)口腔組織病理學(xué)課程特點(diǎn)建立相關(guān)微信群或是QQ群，要求學(xué)生實(shí)名認(rèn)證，便于老師進(jìn)行入群審核和日常管理。該群可以作為教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，課后輔導(dǎo)答疑的交流平臺。

口腔組織病理學(xué)通過使用超星泛雅、騰訊課堂以及班級微信群形成完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一方面利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式可以相互促進(jìn)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2設(shè)計(jì)口腔組織病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案

本課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方案包括三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課上活動(dòng)和課后延伸。每個(gè)階段都有授課教師和學(xué)生的具體活動(dòng)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成整個(gè)教學(xué)過程。

課前準(zhǔn)備：上課前老師會在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布教學(xué)大綱，教學(xué)目的和要求，電子版教材和PPT等給學(xué)生并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課前就對本次課程有個(gè)初步了解，課上就會有針對性的去聽課和學(xué)習(xí)，不會像傳統(tǒng)授課時(shí)忙于記筆記劃重點(diǎn)，這樣能明顯提高課堂效率。

課上活動(dòng)：教師要求學(xué)生上課要用手機(jī)端簽到，這樣就對學(xué)生有個(gè)督促的作用，以免學(xué)生有懶散情況。課堂中在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上可以在電腦端利用超星或是騰訊課堂互動(dòng)，讓學(xué)生回答問題，或是針對學(xué)生提出的問題隨時(shí)講解，做到教學(xué)相長。老師也可以在課堂上發(fā)放小測驗(yàn)，隨堂考試來了解學(xué)生掌握情況。

課后延伸：授課教師會在超星上給學(xué)生留有作業(yè)和復(fù)習(xí)題，并可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上解答，師生之間的交流空間擴(kuò)大。教師針對不同的授課內(nèi)容留一些討論題或是病例分析，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，小組間可以互相評分等一些教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.3開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評估

口腔組織病理學(xué)課程最終的成績包括兩部分：平時(shí)成績（占40%）和期末考試卷面成績（占60%）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的簽到次數(shù)、章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)完成情況和課后討論等內(nèi)容可作為平時(shí)成績的參考依據(jù)。授課教師在每章結(jié)束后可以進(jìn)行單元考試，并可以在平臺上進(jìn)行監(jiān)考，通過平臺的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，并在課程結(jié)束后能夠?qū)W(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績的一部分。應(yīng)用超星平臺的投票功能，發(fā)布關(guān)于口腔組織病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查問卷，看學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程是否認(rèn)可以及學(xué)習(xí)效果是否理想等來進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。

我國的高等學(xué)校教學(xué)一直以來都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主導(dǎo)，在課堂授課過程中教師為主體，通過板書和PPT相結(jié)合的模式，向?qū)W生傳授知識，這在我國應(yīng)試教育模式下起著舉足輕重的作用，也是不可替代的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必將影響和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程如何將兩者揚(yáng)長避短尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，這也是我們教學(xué)改革的目標(biāo)。

*通訊作者：李洪梅

研究項(xiàng)目：廣東醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題（2JY20030）：《口腔組織病理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究

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