翻轉(zhuǎn)課堂在苔蘚植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索

叢明旸 陶向陽 朱詠梅

摘要苔蘚植物學(xué)是植物學(xué)的分支學(xué)科，是該科研方向碩士或博士研究生一年級(jí)開設(shè)的專業(yè)必修課，其教學(xué)效果直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于苔蘚植物學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，旨在探索行之有效的教學(xué)改革模式。實(shí)踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂“課前—課中—課后”三位一體教學(xué)模式成效顯著，啟迪了研究生的創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才具有重要意義，值得廣大一線教育和科研工作者推廣。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 苔蘚植物學(xué) 研究生 創(chuàng)新人才 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.017

Exploration of Flipped Classroom in the Cultivation of Innovative Talents Major in Bryology

CONG Mingyang[1]， TAO Xiangyang[2]， ZHU Yongmei[1]

（[1]Analytical and Testing Center， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022；

[2]CollegeofPhysics andCommunicationElectronics，JiangxiNormalUniversity，Nanchang，Jiangxi330022）

AbstractBryology is a branch of botany， which is a professional required course for the first year of master or doctoral students in this scientific field. The teaching effect directly affects the quality of professional talents. To explore an effective teachingreformmodeltheflipped classroomwasappliedto the cultivation ofinnovative postgraduates majorinbryology. The practical results showed that the Trinity Teaching Model of "before class， in class and after class" achieved remarkable effects， which enlightened the innovative spirit， and improved the innovative ability. It is of great significance to cultivate innovative talentsinthenewera.Theflippedclassroomisworthy ofpromotionby themajorityoffront-lineeducatorsandscientists.

Keywordsflipped classroom； bryology； graduate student； innovative talents； teaching reform

1苔蘚植物學(xué)的課程特點(diǎn)

苔蘚植物學(xué)是植物學(xué)的分支學(xué)科，涵蓋了形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、分類學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)成分等研究內(nèi)容。該課程是集理論、實(shí)踐、應(yīng)用為一體的綜合性課程，通常在苔蘚植物學(xué)專業(yè)碩士或博士研究生一年級(jí)開設(shè)，是新生入學(xué)后接觸的第一門專業(yè)必修課。良好的開端是成功的一半，該課程不僅對(duì)于夯實(shí)專業(yè)功底和正式進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域起關(guān)鍵作用，而且承載著研究生對(duì)未知科學(xué)世界的憧憬，其教學(xué)效果直接影響研究生的求知欲、對(duì)課程的認(rèn)知和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)苔蘚植物學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量起決定作用。

苔蘚植物學(xué)的課程特點(diǎn)可歸納為難以入門、抽象難懂，如何快速、有效引導(dǎo)學(xué)生入門進(jìn)行自主探究，從而提升創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教師在研究生培養(yǎng)中面臨的棘手問題。將苔蘚植物學(xué)教學(xué)效果最大化，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試探索行之有效的教學(xué)改革途徑。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

2.1教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”的教育理念，其本質(zhì)是教師組織和控制教學(xué)過程，教師單向傳輸信息，是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。[1]在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，難以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力也難以發(fā)揮。

2.2課堂活動(dòng)形式單一

受課堂時(shí)間和空間的限制，教師在課中傳輸?shù)男畔⒘坑邢?，[2]課堂活動(dòng)僅限于教師宣講、學(xué)生聽講、考勤點(diǎn)名、課堂提問等。學(xué)生往往存有僥幸心理和逃避心理，被動(dòng)點(diǎn)名敷衍回答問題，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化率較低，學(xué)習(xí)效果不理想，綜合能力得不到鍛煉。

2.3教師業(yè)務(wù)故步自封

多數(shù)教師在獲得教師資格證之后疲于教學(xué)，甚至將重心轉(zhuǎn)移至科學(xué)研究，鮮有深入反思教學(xué)業(yè)務(wù)。然而，學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，教師群體更應(yīng)注重知識(shí)的更新，不前進(jìn)就等于倒退。長此以往，教學(xué)水平無法跟上時(shí)代步伐，難以培養(yǎng)出符合國家需求的創(chuàng)新人才。

2.4課后考評(píng)方式單一

傳統(tǒng)考核方式依賴于期末閉卷考試成績（占比≥60%），注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師常因擔(dān)心考試成績不理想而保守地增加記憶性題目，不敢出靈活性題目。學(xué)生靠臨考前的瞬時(shí)記憶應(yīng)考，考試之后知識(shí)被遺忘，并沒有真正掌握知識(shí)要點(diǎn)。傳統(tǒng)考評(píng)方式忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的檢測(cè)，無法作出全面評(píng)價(jià)。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，[3]教師改變傳統(tǒng)觀念、更新教學(xué)方法勢(shì)在必行。

3翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，形成了多樣化教學(xué)模式并存的局面。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom/InvertedClassroom）最早由美國學(xué)者Gerstein于2011年提出，是一種新興教學(xué)模式，備受國內(nèi)外教育界和科研界關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂本身即是教學(xué)模式的創(chuàng)新，[4]基本思路是將傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒，教師在課中不做知識(shí)點(diǎn)和概念的講授，而是充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并在課中集中討論，兼顧了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教育理念，其本質(zhì)是回歸教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)—學(xué)生的學(xué)習(xí)。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色、課堂組織形式和考評(píng)體系等方面發(fā)生了一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)。課堂組織形式上，課前學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，課中主要進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)，通過營造活躍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自主、獨(dú)立和合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外諸多學(xué)科的實(shí)踐表明已取得了良好的教學(xué)效果，[6，7]不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的綜合能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于苔蘚植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)

當(dāng)前，高校苔蘚植物學(xué)的授課基本沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程的實(shí)施以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接收信息的窘境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，更不用談創(chuàng)新力的培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高研究生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)策略得以重新分配，使評(píng)價(jià)體系多元化。[8]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合苔蘚植物學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，為研究生創(chuàng)新力的培養(yǎng)提供了可能途徑，對(duì)于豐富該學(xué)科的教學(xué)方式具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂在苔蘚植物學(xué)的實(shí)踐尚處于起步階段，如何將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高創(chuàng)新能力，是高校相關(guān)專業(yè)教師亟待探索的問題。

5翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于苔蘚植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

5.1教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授和內(nèi)化的順序，因此呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)模型。[9]依據(jù)苔蘚植物學(xué)的課程特點(diǎn)，采用優(yōu)化后的“課前—課中—課后”三位一體教學(xué)模型（圖1）。教師和研究生在每個(gè)環(huán)節(jié)均有各自的要求和待完成的任務(wù)。

5.1.1課前部分

課前是課中進(jìn)行高水平交流與討論的保證。教師需在課前進(jìn)行本領(lǐng)域全面的文獻(xiàn)檢索以把握當(dāng)前科學(xué)研究進(jìn)展，并提出有啟發(fā)性、拓展空間和爭(zhēng)議性的科學(xué)問題，或是教師科研項(xiàng)目中的科學(xué)問題，有助于增加對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的了解。[10]教師可以推薦相關(guān)學(xué)術(shù)期刊供學(xué)生參考，如Bryologist，Journal of Bryology等苔蘚植物學(xué)專業(yè)期刊，以及Nature，Science，PNAS等頂級(jí)期刊。由于前沿文獻(xiàn)通常是英語科技論文，教師應(yīng)提前至少一周推送科學(xué)問題，以使學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。教師應(yīng)利用學(xué)生常用的微信、微博、QQ、網(wǎng)絡(luò)公共郵箱等構(gòu)建網(wǎng)上平臺(tái)，與研究生在線互動(dòng)交流，采用微信打卡程序督促學(xué)生開展課前準(zhǔn)備工作。

學(xué)生接到科學(xué)問題后，需自主檢索最新文獻(xiàn)，選擇最能代表個(gè)人觀點(diǎn)的文獻(xiàn)精讀并制作PPT。文獻(xiàn)查閱是一項(xiàng)基本技能，掌握文件檢索技巧，學(xué)生可以自主涉獵經(jīng)典和前沿論文，跟蹤最新科研動(dòng)態(tài)。學(xué)生需在自主探究中完成文獻(xiàn)檢索、思考、閱讀、制作PPT、整理疑難點(diǎn)和與教師在線保持交流。課前自主探索減少了研究生對(duì)教師的依賴，拓展了閱讀范圍，增加了信息量。

5.1.2課中部分

課中是學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化、提高創(chuàng)新力的關(guān)鍵階段。基本環(huán)節(jié)是教師按學(xué)術(shù)觀點(diǎn)將學(xué)生分組，學(xué)生組內(nèi)協(xié)作匯報(bào)PPT、各小組之間展開不同觀點(diǎn)的討論、教師答疑解惑和知識(shí)升華。教師需在課中對(duì)學(xué)生自學(xué)效果初評(píng)、營造活躍民主的課堂氛圍、對(duì)PPT講解情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)、對(duì)分歧點(diǎn)進(jìn)行梳理等。由于課前梳理了疑難點(diǎn)，學(xué)生在課中有的放矢地交流與探討，有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。課中的重點(diǎn)是教師營造良好的課堂氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)研究生在輕松的環(huán)境中踴躍發(fā)言，進(jìn)而提升思辨能力和創(chuàng)新能力。

5.1.3課后部分

課后多元評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果起重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，將重點(diǎn)聚焦于研究生的平時(shí)表現(xiàn)。教師將學(xué)生的課前準(zhǔn)備態(tài)度、互動(dòng)頻率、參與度、活躍度、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、匯報(bào)內(nèi)容等納入評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系對(duì)于具有惰性、不積極的學(xué)生起一定的督促作用，學(xué)生可以通過其他方面的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)某一方面的不足，從而形成較為客觀的綜合評(píng)價(jià)。

5.2教學(xué)效果

科學(xué)的教學(xué)方法要求教師既能闡明基本知識(shí)點(diǎn)，又能提升學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生的創(chuàng)新力優(yōu)于往屆，學(xué)生普遍反映受益匪淺。第一，教師課前提出科學(xué)問題，開啟了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。第二，學(xué)生的綜合能力得以全面提高。學(xué)生既掌握了查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、PPT制作等科研專業(yè)技能，還鍛煉了臺(tái)上演講、學(xué)術(shù)交流、表達(dá)能力、合作能力、辯論能力、探究能力和創(chuàng)新能力。第三，學(xué)生平時(shí)綜合表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免了學(xué)生因應(yīng)試能力差表現(xiàn)出的不自信，而是可以在其他方面施展才華予以彌補(bǔ)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，多元化的評(píng)價(jià)體系啟迪了創(chuàng)新精神，提升了創(chuàng)新能力。

6翻轉(zhuǎn)課堂在苔蘚植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中遇到的問題

6.1學(xué)生自律能力面臨考驗(yàn)

長期以來，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果除了取決于學(xué)生的求知欲、理解力之外，還取決于自律能力、堅(jiān)持力、時(shí)間管理能力等。學(xué)生反映課前任務(wù)較重，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在課中積極性不高，對(duì)于參與度低的學(xué)生，各方面能力停滯不前，而自律能力強(qiáng)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如魚得水，得到了全面的鍛煉。

6.2教師綜合能力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師綜合能力提出更高要求。與學(xué)生群體類似，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也需要時(shí)間來適應(yīng)，逐漸實(shí)現(xiàn)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師需要緊跟學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展方向，站在更高層次指導(dǎo)學(xué)生，為此所需的時(shí)間和精力將大幅度增加，教師的綜合能力和業(yè)務(wù)水平迎來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

6.3多元化評(píng)價(jià)方式操作相對(duì)復(fù)雜

翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系包括課前準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新力等。雖然評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活，對(duì)于學(xué)生而言更全面客觀，但是對(duì)于教師而言操作相對(duì)復(fù)雜。

為應(yīng)對(duì)上述問題，教師需強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)信念，不斷提升業(yè)務(wù)水平；學(xué)生需提升適應(yīng)能力和自律能力，積極配合教師的教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂要求師生齊心協(xié)力，方能提升教學(xué)效果，最終提高專業(yè)人才的創(chuàng)新力。[11]

7結(jié)語

筆者在教學(xué)改革模式上進(jìn)行諸多思考，首次將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于苔蘚植物學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多缺點(diǎn)，激發(fā)了研究生的求知欲和探索欲，啟迪了創(chuàng)新精神，鍛煉了提升了自主創(chuàng)新能力。正所謂“授人以漁，不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂使研究生人才培養(yǎng)過程形成了良性循環(huán)，后續(xù)將會(huì)進(jìn)行更多的嘗試和實(shí)踐，以期為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型卓越人才。

*通訊作者：叢明旸

基金項(xiàng)目：2019年度江西師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)中的探索性研究”（JXSDJG1941）；2020年度江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“鄱陽湖南磯濕地國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)藥用苔蘚植物資源挖掘”（GJJ200326）；2020年度江西省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“三清山世界地質(zhì)公園藥用苔蘚植物物種多樣性研究”（20202BABL213044）

參考文獻(xiàn)

[1]辜勝阻.變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].教育研究，2003（8）：55-60.

[2]湯建.大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的演進(jìn)與形成[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，6（1）：121-128.

[3]許邦興.傳授型課堂教學(xué)模式反思[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：101-102.

[4]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[5]王鑒.論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J].高等教育研究，2016，37（8）：53-59.

[6]王黎，李琳.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果解析[J].黑龍江高教研究，2019（9）：157-160.

[7]代寧，何璇，張國正.澳大利亞高校本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與啟示——以昆士蘭大學(xué)為例[J].黑龍江高教研究，2016（5）：62-64.

[8]盧艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及對(duì)我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：121-123.

[9]蔡艷梅，舒亞玲.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（4）：122-124.

[10]王晗，黃雪方，閆敏，等.科研反哺教學(xué)在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探索與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2019，（5）：41-44.

[11]李娜，張君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中的不適表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)策略[J].遼寧教育，2018（13）：14-17.