高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育與“課程思政”的融合路徑

陳曉業(yè) 牛玉清

摘要自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略提出以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展已經(jīng)取得了顯著成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）在高職院校人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)中扮演著重要角色。本文將探討如何發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程中蘊含的“課程思政”元素，落實“課程思政”與通識課程有效融合，協(xié)同共進，提高學生思想政治素養(yǎng)，堅定理想信念，增強高職學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，樹立投身祖國建設(shè)的遠大理想。

關(guān)鍵詞 課程思政 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育 高職院校

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.008

On the Integration Path of Innovation and Entrepreneurship General Education and "Curriculum Thought and Politics" in Higher Vocational Colleges

CHEN Xiaoye， NIU Yuqing

（Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510663）

AbstractSince the "mass entrepreneurship and innovation" strategy was put forward， the development of innovation and entrepreneurship education in China has achieved remarkable results. Innovation and Entrepreneurship Education（hereinafter referredtoas"massentrepreneurshipandentrepreneurshipeducation"）playsanimportantroleintalenttrainingandcurriculum system construction in higher vocational colleges. This paper will explore how to explore the "curriculum ideological and political" elements contained in the innovation and entrepreneurship general education curriculum， implement the effective integration of "curriculum ideological and political" and general education curriculum， make concerted progress， improve students’Ideologicalandpoliticalquality，strengthentheiridealsandbeliefs，enhancehighervocationalstudents’innovativespirit andentrepreneurialability，and establishtheloftyidealofparticipatingintheconstructionofthemotherland.

Keywordscurriculum ideological and political；innovation and entrepreneurship general education；higher vocational college

自2015年我國發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，同時面對復雜多變的國際形勢和嚴峻的就業(yè)形勢，作為高等教育的重要組成部分的高職院校，紛紛針對自身特點開展雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建探索，旨在培育高素質(zhì)，能服務(wù)中心和大局的創(chuàng)新技能型技術(shù)人才。與此同時，孫春蘭副總理曾指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育，歸根結(jié)底要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這就要求高職院校在積極整合社會企業(yè)多方資源，充分利用雙創(chuàng)教育理論課程教學和多種實踐教學活動的過程中，嘗試進行雙創(chuàng)教育課程思政的探索，做到使雙創(chuàng)教育與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在教學實踐中真正把立德樹人的根本任務(wù)貫穿到教育的始終，發(fā)揮雙創(chuàng)育人功效。而作為雙創(chuàng)知識普及的通識課程，是學生大學時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“知識地圖”的第一站，有著知識啟蒙和價值引領(lǐng)的重要意義。因此，高職院校要貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神，踐行“三全育人”理念，推動雙創(chuàng)教育特別是通識教育階段與思政教育的協(xié)同前行，守好一段渠、種好責任田，打破長期以來兩者彼此割裂的局面，不斷提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“課程思政”理念與雙創(chuàng)通識教育融合的必要性

所謂“課程思政”主要所指的便是以構(gòu)建起全員、全程、全課程的育人格局為教學工作導向，與思政課程教育之間同向進行，開展階段形成協(xié)同效應(yīng)，使得思想政治教育能夠落實到教育工作的全過程，以“立德樹人”為核心貫穿教育工作的始終?！罢n程思政”與雙創(chuàng)通識教育融合并不專指一種教學門類，而是雙創(chuàng)通識課程教學改革的過程中融入思想政治教育的理念，使學生學習知識的同時能夠提高自身的思想覺悟，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才投身我國社會主義建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展當中。

1.1教學目標的一致性和互補性

當前，大學思想政治課程主要是思想熏陶和價值引領(lǐng)，有針對性在學生學習基礎(chǔ)知識的同時，使學生潛移默化地接受愛國主義、道德規(guī)范、思想認識和政治覺悟等內(nèi)容的熏陶，培養(yǎng)學生民族精神、家國情懷，樹立遠大理想等作為目標，最終為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。而高職院校的雙創(chuàng)通識課程作為大學雙創(chuàng)“第一課”，其目標在于普及創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)過程的基礎(chǔ)知識，引導學生提升創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)敢創(chuàng)敢闖的奮斗精神，樹立服務(wù)社會的創(chuàng)業(yè)觀，使其能夠真正地成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才?！皥远ㄐ拍?，突破自我，服務(wù)社會，建設(shè)祖國”，無論是引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的思政課程還是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勇于擔當精神的雙創(chuàng)通識課程在教學目標上有明顯的一致性和互補性，因而是兩者的融合具有較強的可行性。[1]

1.2雙創(chuàng)通識教育發(fā)揮自身優(yōu)勢的需要

目前思政教育主要對學生進行道德情操、法制意識、意識形態(tài)和人生理想信念等方面展開培養(yǎng)，使其能夠成長為符合社會主義發(fā)展新階段的棟梁之材。相對應(yīng)的，雙創(chuàng)通識教育同樣注重激發(fā)學生的雙創(chuàng)興趣和動力，錘煉學生意志，提升思想境界，旨在塑造廣大青年的創(chuàng)新素質(zhì)，投身祖國建設(shè)。因此，更應(yīng)發(fā)揮雙創(chuàng)通識教育的基礎(chǔ)性和公共性優(yōu)勢，與思政教育實現(xiàn)二者融合：一方面其有蘊含豐富的“課程思政”元素可挖掘；另一方面，對于剛開啟大學生活的學子而言，將豐富的“課程思政”元素與雙創(chuàng)通識教育課程實現(xiàn)融合，相輔相成，形成協(xié)同；有利于在課程教學伊始搶占學生思想政治教育的制高點，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和思想道德素養(yǎng)，激勵青年學生將自我需要與奉獻社會作為人生價值追求，牢固樹立更符合中國特色社會主義主旋律的創(chuàng)業(yè)價值觀。

2當前高職院校課程思政與雙創(chuàng)通識教育融合存在的不足

2.1課程教學側(cè)重知識傳授，忽視價值引領(lǐng)

高職院校往往注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)特點容易導致雙創(chuàng)通識教育在課程設(shè)計和教學環(huán)節(jié)甚至是教材編寫等方面都側(cè)重視知識的傳授，往往將雙創(chuàng)通識課程作為一種技能基礎(chǔ)入門的課程，教師的教學內(nèi)容大部分是講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，如相關(guān)理論理念講解、相關(guān)政策解讀等；課程教學設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)中也大多數(shù)關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生以及孵化概率大小等方面，卻忽視了課程對學生起到的價值引領(lǐng)作用。這種雙創(chuàng)教育理念“窄化”的現(xiàn)象容易導致剛接觸到雙創(chuàng)教育的大學生青年形成認知觀念上的偏差，將雙創(chuàng)教育簡單理解為實用主義的“技能教育”，能快速獲取財富和名利的“致富教育”，與雙創(chuàng)教育的使命與初心南轅北轍。[2]

2.2雙創(chuàng)師資隊伍能力有待完善

當前，大部分高職院校已經(jīng)建立起雙創(chuàng)教育師資隊伍，但由于專職的雙創(chuàng)教師比例較小，雙創(chuàng)通識課程往往是由輔導員等兼職教師承擔教學任務(wù)。在教學過程中，由于在校工作的教師大部分缺少開辦企業(yè)，管理運營等創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，課程傳授的內(nèi)容多以書本知識為主，學生學習主動性下降。此外在課程實施過程中，師資隊伍的思想政治修養(yǎng)仍需進一步提高，對自身“立德樹人”政治素養(yǎng)的修習和積淀還需加強，教師圍繞課程設(shè)計和實施實現(xiàn)課程思政有效融合的教學方法手段相對單一，亟待豐富。

2.3兩者融合形式過于單一

高職院校雙創(chuàng)通識教育隨著雙創(chuàng)教育的發(fā)展也日益趨向完善，作為普及創(chuàng)業(yè)知識的載體，雙創(chuàng)通識課程往往還是以課室理論授課為主，其他課時相對少，實踐環(huán)節(jié)也大多是以教師布置給學生的課后任務(wù)形式出現(xiàn)。相對比而言，“課程思政”理念的提出相對較晚，通過何種有效形式將課程思政的理念與學校各門課程實現(xiàn)滲透融合，達到潤物細無聲的效果，當前還沒有一套科學完善的體系或方法。而往往現(xiàn)有在教學設(shè)計和實施過程中的“融合”，多數(shù)的情況往往是教師當作是學校任務(wù)要求而流于形式，在授課的過程中（通常是剛上課或者課程小結(jié)的時間），刻意地劃分出課堂時間向?qū)W生“填鴨式”灌輸一些思政教育內(nèi)容。這些內(nèi)容與本章節(jié)課程的內(nèi)容沒有任何關(guān)聯(lián)，而且這種“兩張皮”的做法根本無法激發(fā)學生的學習興趣和思想共鳴，還極為容易導致教學效果和質(zhì)量受到影響。

3高職院校課程思政理念與雙創(chuàng)通識教育融合路徑初探

3.1強化思想政治教育對雙創(chuàng)通識教育的價值引領(lǐng)

習近平總書記指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，這關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。雙創(chuàng)通識教育課程作為全校各專業(yè)學生的必修課程，必須明確思想政治教育決定雙創(chuàng)通識教育價值方向這一意識形態(tài)問題，立足課程定位，著力進行“思想政治與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”價值理念的雙向構(gòu)建。一方面，充分發(fā)揮雙創(chuàng)通識課程的公共性和基礎(chǔ)性的特點，積極將思政教育的內(nèi)容與課程緊密結(jié)合起來，多角度多形式加強對學生思想覺悟、學業(yè)職業(yè)規(guī)劃以及心理健康等方面的教育，特別是馬克思主義中國化，引導我們的學生學會用馬克思主義把握和引領(lǐng)時代，辯證地看待自我和社會，結(jié)合自身思考今后發(fā)展方向。另一方面，借助課程思政的價值引領(lǐng)作用充實雙創(chuàng)通識教育的精神內(nèi)核，在實施普及教育的同時注重引導學生逐步厚植愛國主義情懷、加強自身修養(yǎng)、不斷增長學識見聞、磨礪錘煉奮斗不息的意志，形成自我需要和國家社會需要相統(tǒng)一的價值追求。強化課程思政對雙創(chuàng)通識教育的價值引領(lǐng)，不僅有效提高青年學生應(yīng)對多元化價值取向不良影響的抵抗力和判斷力，也使高職院校人才培養(yǎng)的效果大幅度提升。

3.2提升師資隊伍“立德樹人”的思政素養(yǎng)

“德技并修”是我國新時代職業(yè)教育提出的育人新要求，這不僅要求高職院校的學生具備一流的技術(shù)技能，還要具備高尚道德情操，深厚的家國情懷和遠大理想抱負。[3]要在雙創(chuàng)通識教育幫助學生實現(xiàn)這一目標，就需要不斷提升雙創(chuàng)師資隊伍的政治素養(yǎng)，強化“課程思政”的教學實踐能力。教師隊伍應(yīng)以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好老師作為標準，踐行“四個引路人”責任使命，充分調(diào)動一切有利于學生發(fā)展的教育教學資源，將“立德樹人”貫穿在各環(huán)節(jié)當中。教師要明確在雙創(chuàng)通識教育實踐中“培養(yǎng)什么樣的”“如何培養(yǎng)”以及“為誰培養(yǎng)”雙創(chuàng)人才，堅定意識形態(tài)立場，利用課余時間通過思想政治理論學習，參與黨史學習等主題教育活動以及聽取相關(guān)主題講座等多種形式，提升黨性修養(yǎng)，不斷積累吸收思政教育知識的同時將學思踐悟結(jié)合到課程內(nèi)容和大學生青年的關(guān)注點上，從而能夠在課堂教學中以學生喜聞樂見的方式，在潤物細無聲之中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識普及與中國特色社會主義科學理論和核心價值觀引領(lǐng)相統(tǒng)一，為后面的專業(yè)化雙創(chuàng)教育實踐夯實基礎(chǔ)，提高自身雙創(chuàng)育人的貢獻度。

其次，高職院校教務(wù)處、思政部或相關(guān)二級學院以及雙創(chuàng)職能部門或教研室應(yīng)緊密合作，圍繞師德師風、課程思政能力等方面出臺相關(guān)規(guī)范以及考核激勵措施，鼓勵教師不斷針對通識階段“思創(chuàng)融合”開展實踐探索；常態(tài)化開展定期舉辦的教師“課程思政”教學能力提升專題培訓會議，幫助教師認清“雙創(chuàng)通識教育”和“課程思政”二者內(nèi)涵和有機融合的必要性和迫切性，持續(xù)培養(yǎng)雙創(chuàng)通識教育師資隊伍的課程思政的育人能力。

3.3推動完善課程思政理念與雙創(chuàng)通識教育的融合

首先，摒棄過往將思想政治教育和雙創(chuàng)通識教育當作兩類不相干的公共課程的淺見，杜絕思政教育和雙創(chuàng)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，避免兩者出現(xiàn)“孤島效應(yīng)”。高職院校要努力推動兩者育人目標一致性的前提下課程目標的融合以及內(nèi)容的相互統(tǒng)一。如在課程設(shè)置上，將思想政治教育以及職業(yè)生涯等內(nèi)容與雙創(chuàng)通識教育內(nèi)容進行深度融合，加強兩者之間的教學銜接，突出思政理念在雙創(chuàng)通識課程中的啟迪和熏陶作用，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習之旅植入紅色基因，埋下為民族偉大復興奮斗的種子。

其次，創(chuàng)新教學方式方法，豐富融合形式。除了上述加強思想政治教育課程和雙創(chuàng)通識課程協(xié)同聯(lián)動外，還要以雙創(chuàng)通識課程為立足點和出發(fā)點，優(yōu)化教學內(nèi)容和方式方法以達到與思政融合的目的。教師在進行通識課程設(shè)計時，除了思考課程的知識目標、能力目標以及素養(yǎng)目標外，還需要思考本課程的“思政目標”，要充分深入挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程思政元素，將思政教育內(nèi)容貫穿教學全過程，讓學生懂得創(chuàng)新強國的精神內(nèi)涵，努力做到全過程、全方位育人。如介紹我國自主研發(fā)取得重大科學技術(shù)突破的“天眼”“北斗”“天宮2號”等重大項目成果；介紹“一帶一路”倡議提出以來中國為構(gòu)建人類命運共同體做出的貢獻，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強自身的熱愛祖國、擁護中國共產(chǎn)黨的愛國愛黨情懷。又如結(jié)合祖國抗擊侵略和發(fā)展建設(shè)進程中出現(xiàn)的“延安精神”“兩彈一星”“南泥灣精神”等案例，引導學生領(lǐng)悟不懼艱險、銳意進取的奮斗精神和為民族大義自我犧牲，為國家和人民的利益不計個人得失的奉獻精神。[4]此外，還可以通過國內(nèi)外形勢和時政熱點，如近期以鴻星爾克為代表的民營企業(yè)對河南捐款賑災(zāi)等，將社會責任感融入教學之中，培養(yǎng)學生的社會責任擔當意識，肩負以弘揚社會正能量，促進祖國經(jīng)濟繁榮為己任的使命擔當。

4結(jié)束語

高職院校只有不斷落實深化“課程思政”融入雙創(chuàng)通識教育，才能在普及階段啟發(fā)學生青年創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的同時厚植愛國情懷，樹立創(chuàng)新強國的理想信念，使其為后面的雙創(chuàng)和專業(yè)學習奠定思想基礎(chǔ)。學校也才能真正發(fā)揮育人功效，培養(yǎng)出實現(xiàn)民族偉大復興的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]李欣欣.課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑探索[J].教育觀察，2021.3（9）.

[2]張云青，李理，白艷玲，等.雙創(chuàng)教育與思政教育融合模式與實踐探索[J].科技創(chuàng)業(yè)，2020（3）.

[3]時文龍.“課程思政”融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（20）.

[4]徐健，付麗麗.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“課程思政”探討[J].科學咨詢，2021（14）.