體驗式教學在初中心理健康教育中的應用策略分析

摘 要：初中心理健康教育尤為關鍵，由于初中生的心理狀態(tài)正處于激烈變化期，其價值觀、人生觀均在發(fā)生著變化，并且這種變化會以不同的心理健康狀態(tài)表現(xiàn)出來。心理健康教育的內(nèi)容需要符合初中生的生理和心理發(fā)展特點，并且需要適應體驗式教學的一般要求。初中生處于叛逆期，自上而下的教育教學容易引起學生的逆反心理，一味地講解“大道理”更會引起學生的反感。體驗式教學以實踐教學為主，促使學生可以“自下而上”地學習，在學習互動中從內(nèi)心深處萌生想要進一步學習心理健康知識的欲望，進而在這種欲望的引導下，接觸到更多的心理健康知識理論。而在此時，初中生的心理健康教育也就進入了自發(fā)學習和教育的階段，學生的成長也會表現(xiàn)出自然靈動的特點。

關鍵詞：初中教學;心理健康教育;體驗式教學;應用分析

一、 引言

體驗式教學在教學形式上可以分為情境式教學與互動式教學，但無論是哪種教學形式，教師均應引導學生自主學習，并引導學生親自體驗不同的學習場景，從而加深學生對不同心理健康知識的學習感受。一般而言，學生并不會對自身的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生懷疑，其中有逆反心理的原因，更為關鍵的原因是，大部分學生都不夠自信，而學習心理知識的過程是面對真心、內(nèi)心的過程，這會影響學生的心理安全感，學生會自然而然地屏蔽自己的內(nèi)心，不說實話，也不表現(xiàn)出自己真實的一面。心理健康教育的基礎行為即為引導學生正視真實的自己，接納真實的自己，進而從自身的優(yōu)勢和缺點出發(fā)，進行心理層面的優(yōu)化。這個過程必須重視基礎的教學體驗，學生需要在教師的引導下參與到體驗式學習活動中，也只有這樣，心理健康教育才能持續(xù)且有效。

二、 體驗式教學在心理健康教育中的應用優(yōu)勢分析

（一）可為初中生提供接納自己的心理學習情境

情境教學一般會體現(xiàn)出較強的生活化特點，其中包含的生活化元素可與學生的記憶產(chǎn)生共鳴，借此，學生的學習體會將會更加深刻。加入了情境教學的體驗式教學過程，其內(nèi)容將會更加豐富，調(diào)動學生記憶的能力也會更強。而比較關鍵的是，在這種體驗式教學活動中，教師可為學生創(chuàng)建接納自己的心理學習情境，學生在此情境中，將會正視自身的心理問題，并從思想和行為兩個方面優(yōu)化解決此類問題。從此角度分析即可看出，體驗式教學雖然是一種情境類教學形式，但是這種情境類教學形式卻會在實際的教學過程中表現(xiàn)出較強的個性化教學特點，學生會在此情境中，將其中包含的元素與自身的記憶結合起來，進行個性化的學習轉化。在此期間，不同的學生也會形成不同的體會，雖然并不是單純地寓教于樂，但是在這種較強的體驗式學習活動中，學生可以正常且正確地放松下來，走進自己的內(nèi)心世界，面對真實的自己，而這正是心理健康教育的開始。以此為基礎，教師可以開展更為深入的心理健康教育，融入與初中生心理成長相關的心理關鍵詞，類如自信、樂觀、勇敢的積極生活態(tài)度和樂于交際、善于理解的情商表現(xiàn)以及性意識問題等，這樣也可豐富心理健康教育的內(nèi)容。

（二）可為心理健康課堂教學提供細節(jié)化教學流程

體驗式教學過程重在學習體驗，而如果想要使得學生獲得有效的學習體驗，則需要從教學細節(jié)入手，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在觀察到此類細節(jié)之后，可以借此獲得真實的學習體驗。體驗式教學的優(yōu)勢即在于此，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)的心理健康教育所不具備的。換言之，體驗式教學的過程更像是一場心理之間的溝通活動，教師與學生、學生與學生以及學生與自身之間均會產(chǎn)生良好的交流，而這種交流的形式往往并不固定，但也正是因為此點，體驗式教學的過程才具備了較強的教學適應性，學生可以從中看到自己的影子，從而在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)自身的問題。從教學流程的教學分析，一般情況下，教師可在開展此類體驗式教學活動之前，選定心理健康教育主題，并以此主題為基礎，創(chuàng)設細節(jié)化的體驗式教學活動。借此，教師可為學生講解與主題相關的心理學問題，并從心理學的角度分析此類問題的成因，進而為學生提供正確的意見和建議，促使學生在這個過程中重拾自信，勇敢地面對自身的問題。教師也可借此繼續(xù)整合心理健康教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容的講演流程進行優(yōu)化調(diào)整，促使其符合初中心理健康教育的一般要求。

（三）可為學生提供釋放學習壓力、突破自我的成長平臺

學習壓力在初中生學習成長的過程中其實比較明顯，雖然初中的學科體系并不復雜，相應的內(nèi)容難度也不高，但是學生在初次接觸此類內(nèi)容時，依舊會與學生的常識產(chǎn)生一些沖突，而此類沖突如果不能得到妥善解決，則會積少成多，并最終發(fā)展為較為嚴重的學習壓力問題，進而影響學生的心理健康狀態(tài)。在參與體驗式學習活動時，學生和教師以及同學之間可形成有效的互動，而以此互動為基礎，借助不同的心理健康教育主題，教師即可為學生們準備更多的心理健康教育資源，借助此類資源，為學生講解釋放學習壓力的辦法。實際上，在這種溝通和交流的過程中，學生的心理壓力自然會得到釋放，尤其是在學生缺乏良好溝通的時候，在這種體驗式教學的氛圍中，學生有說有笑，身心可以得到較好的調(diào)節(jié)，相應的心理健康狀態(tài)也可得到有效改善。更為關鍵的是，學生會在這個過程中感受到溫暖，這種溫暖會化作學生的學習動力，鼓舞學生繼續(xù)學習，突破自我，增強學生的學習自信心。而這種與學生學習心理相關的問題，即為初中階段初中生心理健康問題中的主要問題，會對學生后續(xù)的高中學習生活以及大學學習生活產(chǎn)生深遠的影響。

三、 體驗式教學在心理健康教育中的應用方法分析

（一）優(yōu)化教學準備環(huán)節(jié)，合理選擇體驗式教學主題

體驗式教學主題的確定和選擇過程非常關鍵，教師在選擇此類心理健康教學主題時，不應選擇類如“自信”“勇氣”“壓力”等主題。一方面，由于此類主題本身并不具備學習吸引力，另一方面，此類主題的內(nèi)容比較空泛，不存在較強的教學細節(jié)性特點，學生在參與此類學習活動時，往往也不能獲得較好的學習體驗。為此，教師需要從此類主題中分類出一些小主題，并將此類小主題與學生的個性化記憶場景聯(lián)系起來，這樣不僅可細化教學場景，還可優(yōu)化學生的體驗式學習效果。例如，針對“自信”這一大主題，教師可以從中分理出“面對學習挫折時的自信”的小主題，并借此細化主題式教學內(nèi)容。之后，為了強化課堂教學體驗感，教師可以在教學活動中，要求學生以書信的方式給“自己”寫一封信，類如給“遠方的朋友的一封信”的形式，陳述“近期的狀況”，包括學習的情況以及生活的情況等，從而以“第一視角”分析自身存在的問題，面對真實的學習壓力。此間，教師需要發(fā)揮教學引導性，引導學生從不同的角度看待問題，包括問題的表象、問題的起因以及此類問題對學習和生活的影響等。借此，學生可首先對自身的問題形成較為具體的認識，之后，在教師的引導下，借助與主題相關的心理健康教育內(nèi)容，獲得更為直接、具象化的學習體驗。

（二）細化課堂教學流程，創(chuàng)設體驗式教學情境

體驗式教學情境的創(chuàng)設過程應盡量自然，而此種相對自然的心理學體驗狀態(tài)對學生的感染力會更強，學生的課堂學習體驗感也會更好。此間，首先，教師需要從細化課堂教學流程的角度，分析和選擇實際的情境教學類型。當然，此時的情境教學類型需要以實際的教學主題為基礎。在此基礎上，教師應根據(jù)心理健康教育的一般要求和班級學生的實際狀態(tài)，分析此類主題可能產(chǎn)生的具體效果，進而從效果預期的角度分析期間出現(xiàn)的具體問題。借此，針對此類問題，教師可以選擇更具針對性的心理健康教學手段，優(yōu)化學生的課堂學習體驗;其次，在此期間，教師可選擇一些學生生活中常見，但是并不會十分注意的情境，此類情境具有較強的心理擴展性。例如，教師可選擇“拖延癥”情境，一些學生在學習或者生活中往往會存在拖延現(xiàn)象，無論是做作業(yè)，還是做一些家務勞動等，均會存在一些消極態(tài)度。但是，在這個過程中，學生往往并不會認為這是一種消極的態(tài)度，雖然這種態(tài)度會對學生的學習和生活節(jié)奏產(chǎn)生消極影響。這是因為，在初中階段，學生對此類問題產(chǎn)生的原因并不清晰，為此，教師可以還原一些“拖延情境”，以互動式問答的手段分析情境中學生心理狀態(tài)的節(jié)奏變化。此時，教師即可為學生講解如何克服此種心理的有效辦法，從而寓教于樂，也寓樂與學，學樂互補，學生的課堂學習體驗感將會更好。

（三）深化課堂教學探究性，引導學生產(chǎn)生個性化心理學習體驗

個性化學習體驗可以被認為是體驗式教學的持續(xù)性教學階段，在此階段中，學生也真正走進了自己的內(nèi)心，與內(nèi)心進行深刻的對話，從而形成相對有效的體驗式學習效果。但是，一旦學生真正面對了自己，其就會產(chǎn)生一種控制，猶如在眾人面前“裸奔”一樣的恐懼，但這種恐懼也只是剝離學生個性化人格的初始階段，在后續(xù)的心理渲染過程中，學生還需要反過來認識自己、研究自己，從而改變自己。這種過程其實是相對痛苦的，需要學生承認一些錯誤，需要學生認識一些危機。為此，教師需要在這個過程中積極分析和觀察學生的學習狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了問題，則應及時干預。從學生個性化心理學習體驗的角度分析，這種個性化學習體驗的產(chǎn)生確實需要教師的有效引導，但是教師引導的內(nèi)容或者說形式并非持續(xù)性的引導形式，而需要以一種“導火索”的形式，帶領學生進入內(nèi)心世界，引導學生可以自我反思，自我警醒。在這個過程中，教師可以緊緊地抓住一些關鍵詞，此類關鍵詞可能會與學生的記憶產(chǎn)生關聯(lián)，類如“挫折”“灰心”“恐懼”等，更可能引發(fā)學生的一系列聯(lián)想，包括“如果在這種情況下我該怎么辦”等。在此時，學生的思考路徑將會變得清晰，教師對學生的引導也應到此為止，后續(xù)的體驗式學習過程應以學生為主體，學生也會成為自身的主導，從而形成有效的自發(fā)性體驗環(huán)節(jié)。從體驗式教學整個流程的角度分析，其實，教師發(fā)揮的并非表面上的輔助教學作用，更多的是一種主動的引導。在心理健康教育初期，教師必須占據(jù)主動，把握學生心理認知的走向，這樣不僅可提高心理健康教育的安全性，也可提高心理健康教育的持續(xù)性。

四、 結語

綜上所述，心理健康教育的形式和內(nèi)容均應具備較好的持續(xù)性，而這種持續(xù)性需要以個性化的心理健康教育為基礎。個性化的心理健康教育并非是指教師需要與每個學生談話或者交流，而是需要創(chuàng)設一些體驗式教學情境，促使每個學生在這個情境中均可產(chǎn)生思想上的共鳴。這就要求教師在教學過程中，需要從學生的角度思考心理問題，一些在成年人看起來不是問題的問題，對初中生的影響也許會非常大，包括自制力以及性意識等。此間，教師應開誠布公地為學生講解此類心理學內(nèi)容，規(guī)避大字報類型的理論教學，而是需要聯(lián)系具體的教學情境，優(yōu)化實際的體驗式教學內(nèi)容。針對學生的個性化問題，教師也可以進行單獨溝通，但是從體驗式學習實踐性的角度分析，這種實踐性不只是在課堂內(nèi)，更在課堂外。為此，教師需要引導學生在日常生活中注重分析心理體驗，這樣才能將實踐與理論相結合，學生才能感受到實際的體驗式學習優(yōu)勢。

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作者簡介：

姬俊梅，甘肅省白銀市，甘肅白銀靖遠縣五合中學。