基于OBE理念的金融專業(yè)教學(xué)方法探究

齊璇

在金融產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，相關(guān)行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求與金融學(xué)畢業(yè)生的能力存在著供需間不平衡，這種不平衡加劇了學(xué)生就業(yè)難的困境。本文主要探究OBE理念下的教學(xué)方法改革，給專業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供一定參考，以推進高校畢業(yè)生能力與競爭力的提升。

一、OBE教學(xué)理念概述

Outcome-Based Education，簡稱OBE，是一種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，也可稱作能力導(dǎo)向、目標導(dǎo)向或者需求導(dǎo)向教育。該理念由美國學(xué)者、教育心理學(xué)家 William G. Spady在1988年提出。在二十世紀90年代，美國、澳大利亞和南非率先把該理念應(yīng)用在教學(xué)中，隨后幾十年，該理念也逐漸被其他歐美國家或地區(qū)接受并應(yīng)用。OBE理念有別于傳統(tǒng)的教育強調(diào)以“輸入”為主，OBE理念更加注重“成果”的考察，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之后真正獲得的能力，而并非僅以卷面分數(shù)考察。因此，在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的維度上，OBE理念往往不采用傳統(tǒng)的成績常態(tài)分配方式，而是用能力水準來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)了課程之后能夠做什么，而不是簡單的考察學(xué)到了什么。學(xué)生和教師將更多的關(guān)注到學(xué)生的自身進步，而不是單純的用分數(shù)來量化?；谶@個理念，教師應(yīng)該采用全新的思路設(shè)計教學(xué)過程，以成果為導(dǎo)向，對教學(xué)過程進行反向設(shè)計。雖然OBE理念已經(jīng)出現(xiàn)了幾十年，但在我國的推廣程度有限，目前來講仍是一種較新的教育模式。這種以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教育理念，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)模式、評價考核等方面有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，達到知識、能力和素質(zhì)的多方面提高。

二、OBE理論在金融專業(yè)人才培養(yǎng)上的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)浪潮伴隨而來的今天，我國的金融業(yè)正邁向多元化發(fā)展序列，金融行業(yè)對于人才的渴求與日俱增。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，金融與經(jīng)濟、政治、文化、科技等的聯(lián)系更加緊密，具有國際化、科技化、特色化發(fā)展，知識更新速度加快的特點。在近幾年的校園招聘中可以看出，企業(yè)對于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求逐年增高，學(xué)生既要具備扎實的金融知識和經(jīng)濟視角，還要具有從事金融實務(wù)工作的能力。按照以往的單一的金融專業(yè)思維來設(shè)計教學(xué)，在今天的社會角逐中已不具備核心競爭力。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)出來的金融專業(yè)人才應(yīng)當符合市場預(yù)期，具有相當?shù)母偁幜?。金融行業(yè)最青睞的是兼具金融知識、團隊意識、實踐能力和國際視野的復(fù)合型人才。

OBE理念打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路，以需求為導(dǎo)向設(shè)計課程，主要步驟如下：

首先，分析金融行業(yè)對人才的需求。通過對國家政策的分析、解讀，往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查、教師在企業(yè)的實習(xí)、校企合作單位的訪談等，了解金融行業(yè)對人才的最新要求。金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)路徑等必須從現(xiàn)實需求出發(fā)，采用逆向思維來進行專業(yè)建設(shè)。其次，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，進行分析、論證，設(shè)計出符合市場預(yù)期的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。重新確定各部分知識結(jié)構(gòu)的比重，刪減合并陳舊的、重復(fù)性的課程，加入順應(yīng)發(fā)展的新課程，使課程體系與人才培養(yǎng)目標能夠精準對接。近年來，以區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的金融科技在金融行業(yè)各個領(lǐng)域中的應(yīng)用日趨廣泛，培養(yǎng)科技型金融人才將會是金融業(yè)未來的發(fā)展方向。因此，金融科技類的課程在人才培養(yǎng)方案中處于越來越重要的地位。再次，進行教學(xué)大綱和課程體系的確認，不同的課程具有不同的特點，教學(xué)過程的設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)課程的個性化，在這個環(huán)節(jié)中打破以往唯考試論的考核方式，融入更多對于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和考察。最后，考核與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并與最初設(shè)定的畢業(yè)要求進行比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與不足，同時對教學(xué)過程進行多元化評價，并動態(tài)追蹤學(xué)生進入職場后的表現(xiàn)，不斷修正與改進專業(yè)定位，解決程體系設(shè)置頂層設(shè)計問題。

三、基于OBE理念的教學(xué)過程設(shè)計

OBE理念所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，是以課程設(shè)計來體現(xiàn)的。在課堂教學(xué)的過程中，教師不再是簡單的灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。教師不是課堂的主角，更多的應(yīng)該是一個引路人的角色，在課程伊始，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的目標，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法做出合理的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性與明辨性思維。這對于教師來講并不簡單，意味著教師在授課中需要加入多種教學(xué)輔助手段，將課堂打造為目標導(dǎo)向型多維學(xué)習(xí)活動。

第一、創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)對企業(yè)的調(diào)研和數(shù)據(jù)研究，企業(yè)對于新員工最看重的能力中，實踐能力排在第一位。金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后求職的三大領(lǐng)域是銀行、券商和保險公司，因此，在課程設(shè)計中，應(yīng)加入這三大領(lǐng)域基礎(chǔ)工作的實操訓(xùn)練。以銀行為例，畢業(yè)生進入銀行后一般會在支行從事柜面或者大堂經(jīng)理等基礎(chǔ)工作。教師在設(shè)計實訓(xùn)課程時，可以有效利用金融理財實驗室，指導(dǎo)學(xué)生完成模擬銀行工作的內(nèi)容，包括金融基本技能、理財業(yè)務(wù)、客戶營銷等，在實訓(xùn)系統(tǒng)中，帶領(lǐng)學(xué)生完成理財規(guī)劃的一系列流程。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以接觸并熟悉初級的銀行業(yè)務(wù)，并且可以達到自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我提升的目標，完成所學(xué)金融知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。此外，在理論課上，可以安排一定的時間，由學(xué)生來進行經(jīng)濟社會熱點話題的介紹和討論，由老師進行點評，其他學(xué)生參與打分，將學(xué)生的演講內(nèi)容與演講能力等計入考核結(jié)果。教師以這種看似輕松的方式，有效的鍛煉了學(xué)生對信息的搜集、整理能力，表達能力，提升學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生在每一次的匯報中得到能力、素質(zhì)的進步，這是OBE理念的精髓。目前由諸多教育科技公司打造的線上教學(xué)系統(tǒng)也可以很好地輔助教師來豐富課堂內(nèi)容。例如，在授課中可以借助慕課堂、雨課堂、騰訊會議等，打造線上線下互通的教學(xué)模式。

第二，重視案例教學(xué)

金融專業(yè)有著較強的實踐性，但是現(xiàn)實中金融行業(yè)的發(fā)展往往會領(lǐng)先于書本上的理論，課堂上重講授、輕實務(wù)的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化率不高、就業(yè)能力不足。在教學(xué)過程中，教師可以采用案例教學(xué)模式，根據(jù)該課程的目標設(shè)定，加入一些具有代表性和實際價值的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，讓學(xué)生真正的接觸到金融實務(wù)。同時，在設(shè)計案例的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，循序漸進、逐步深入的增加案例的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生產(chǎn)生逐漸在進步的獲得感。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對案例分析的興趣比較高，利用案例教學(xué)的效果也遠勝對知識點的直接講解。教師對案例的引入形式基本上可以分為三種：第一、案例講解。對于一些重點難點知識，教師可以結(jié)合案例進行講解，加深學(xué)生的理解。在案例選擇時，應(yīng)盡量挑選與知識點相關(guān)度高的典型案例，以便于對知識點的解讀。第二，案例辯論。對于一些經(jīng)濟的概念，可以設(shè)計與之相關(guān)的辯題，讓學(xué)生分為正反兩方進行辯論，提高學(xué)生對問題探究的興趣，同時鍛煉表達能力。第三、案例討論。教師可提前布置相關(guān)的案例以及問題，讓學(xué)生參與討論，回答問題或表達自己的觀點，整個過程以學(xué)生為主體，教師負責引導(dǎo)和評價。該類型案例的難度應(yīng)適中，既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，又避免因難度太大打消學(xué)生的積極性。該類案例教學(xué)法可以在課堂上形成良性互動，是目前被廣泛采用的方法之一。

第三、創(chuàng)新考核方式

我國高?，F(xiàn)階段采取最多的評估學(xué)習(xí)成果的方式是考試，用分數(shù)來量化學(xué)生對知識的掌握程度。該方式的優(yōu)點是規(guī)則統(tǒng)一、方便執(zhí)行，缺點是養(yǎng)成學(xué)生唯分數(shù)論的固有思維。在OBE理念下，評估學(xué)習(xí)成果不應(yīng)單一的采用考試一種方法，而是應(yīng)將知識與能力的考察有機結(jié)合起來，建立動態(tài)多元化的考核方式，以鍛煉能力為主、考試為輔，讓學(xué)生保持進步，而非一味追求分數(shù)。持續(xù)改進，是OBE理念的核心之一。那么，教師在設(shè)計考核點時就不應(yīng)以試卷作為考察的主要方法，而是要打破常規(guī)，構(gòu)建一種動態(tài)立體化的機制，旨在促進學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方法，教師改進教學(xué)手段?？己嗽u價體系的構(gòu)建，應(yīng)該在符合培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的框架內(nèi)實施，嚴格實施評價過程，制定評價升級方案，建立成果導(dǎo)向型評價常態(tài)化機制。對于實踐化教學(xué)來講，評價不能僅僅是試卷分數(shù)，教師應(yīng)對學(xué)生進行全流程的評價，包括課堂表現(xiàn)、課堂參與度、學(xué)習(xí)能力、進步幅度等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。在成長性的考察上，應(yīng)特別注意，每個學(xué)生個體的基礎(chǔ)不同，應(yīng)避免絕對化評價，引入相對化評價機制，對每名學(xué)生自身的進步程度進行縱向評價。

在這種評價體系下，學(xué)生不再以追求應(yīng)試成績?yōu)槭滓蝿?wù)，而是追求既定目標的完成度與完成質(zhì)量。在該種評價體系中，教師的主觀感受會作為一部分評價標準，教師擁有一定限度的自由裁量權(quán)，必須秉持公正性和客觀性來進行評價。該體系對教師的考核方案設(shè)計和自身能力水平要求也比較高，盡量避免同一類學(xué)生在評價分數(shù)上出現(xiàn)誤差。OBE理念的考核方式本意不是為了區(qū)分學(xué)生的能力強弱，而是對標學(xué)生個體的成長性，側(cè)重于縱向維度而非橫向維度。這種理念在以應(yīng)試教育為主的今天，是有一定阻力的，未來還需要不斷對其進行完善，使考核機制更加的合理化。

四、結(jié)語

實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。以O(shè)BE教育理念為驅(qū)動，對照行業(yè)崗位要求，細化金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標，不僅能夠促進學(xué)生多維度成長，更是能夠向社會輸出有用人才。未來，在教學(xué)過程中，將進一步圍繞構(gòu)建金融專業(yè)核心能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善課堂教學(xué)模式，細化考核方式等，最終實現(xiàn)金融專業(yè)深化改革。

（作者單位：沈陽工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院）