當代俄羅斯個性化教育導師制研究

耿海天，韓 雨，趙新藝

(1.河北北方學院 外國語學院，河北 張家口 075000;2.河北北方學院 法政學院，河北 張家口 075000)

為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，俄羅斯正在逐步更新教育體系，不斷創(chuàng)新教育模式，個性化教育導師職業(yè)是俄羅斯教育系統(tǒng)中的新興職業(yè)。2012年12月29日頒布的《俄羅斯聯(lián)邦法》第273-ФЗ號《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，學生有權按照當?shù)胤ㄒ?guī)建立個性化教育計劃，個性化導師可根據(jù)學生個人情況設計個性化教育課程。法律還規(guī)定，個性化教育導師可根據(jù)特定學生的特征和教育需求設計特定的個性化培養(yǎng)內(nèi)容，并確保教育課程高質(zhì)量的不斷發(fā)展[2]。俄羅斯個性化教育導師制是為滿足當代俄羅斯社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生，學生可以在有多種選擇的情況下獨立作出對自己負責任的教育決定。

一、俄羅斯個性化教育導師制的理論基礎

俄羅斯個性化教育導師作為一種新興職業(yè)，正越來越受到社會的關注。2008年發(fā)布的《俄羅斯教育服務于知識經(jīng)濟的教育模式標準》對該行業(yè)提出非常嚴格的資質(zhì)要求，并相繼在托木斯克、莫斯科、伊爾庫斯克和符拉迪沃斯托克等地區(qū)開展了培訓導師的研究生課程。個性化教育導師如同集教育學家、心理學家、社會學家、藝術家和體育教練等為一體的人生導師。個性化教育導師制的思想理論基礎有以下幾點。

(一)幫助學生樹立個性化形象

個性化導師的主要任務是確保學生個性的形成，向他們傳達利于其個性發(fā)展的教育理念，讓學生成為其人格形成過程中的主體。個性化導師組織的教育活動包括開發(fā)教育環(huán)境的可能性，對教育新技術的充分運用以及恰當選擇教育活動的組織形式等方面。

(二)幫助學生制定個性化的成長路線

導師如同“導航儀”一般搜索周圍可使用的“教育資源地圖”，幫助學生認識到其未來職業(yè)規(guī)劃的興趣所在，協(xié)助他們拓展生活軌跡，最終實現(xiàn)人生藍圖。

(三)提供跨學科的個性化發(fā)展規(guī)劃

個性化教育導師的工作貫穿在全部的教育過程中，要努力發(fā)現(xiàn)、肯定和支持學生的原創(chuàng)性思維。個性化教育導師組織和幫助孩子們參與各類原創(chuàng)性活動，導師和學生們共同設計、分析、試驗、挑戰(zhàn)和總結(jié)，實現(xiàn)教師指導與學生參與并行，確保學生的個人教育計劃在小學、中學、大學、補充教育和繼續(xù)教育體系中有效實施。

(四)為學生提供自我教育、自我發(fā)展和自我表達的機會

個性化導師能夠協(xié)助學生拓展知識、獲取技術和處理信息，在教育過程中根據(jù)學生的個性天賦進行專業(yè)輔導，如對積極型學生，引導其展現(xiàn)出情感的和發(fā)展的態(tài)度；對認知型學生，引導其展現(xiàn)出追求價值的態(tài)度；對互動型學生，引導其展現(xiàn)出民主的和打破常規(guī)的態(tài)度；對積極型學生，引導其展現(xiàn)出以社交為核心的態(tài)度；對特立獨行型學生，引導其展現(xiàn)出個性化對待的態(tài)度；對吸引型學生，引導其展現(xiàn)出有魅力的態(tài)度等[3]。

(五)發(fā)展學生的個性化社交活動

個性化教育導師處在開放式的教育環(huán)境中，是溝通社會文化與受教育者之間的橋梁，起著紐帶與傳承的作用。導師最大限度地為學生呈現(xiàn)出周圍的世界，使學生充分利用或享受他們周圍的社交環(huán)境，有效地激發(fā)出學生自身的優(yōu)勢潛能，確立適合他們追求的個人志向[4]。

個性化教育導師制在實踐過程中最主要的創(chuàng)新點是將整個學校教育系統(tǒng)的教師、財務、物質(zhì)條件、新技術和科學方法等資源在廣度和深度上進行密集的整合。教師和教育組織負責人的工作要按照《俄羅斯教育服務于知識經(jīng)濟的教育模式標準》的要求不斷創(chuàng)新[3]。

二、俄羅斯個性化教育導師的培養(yǎng)

在個性化教育教學過程中，導師和學生的對話建立在“平等”基礎上，而不是傳統(tǒng)意義上教師和學生構建的上下級的“聽話”關系。個性化導師充分尊重學生的個性化訴求，“伴隨”學生的成長，而不是發(fā)出“指令”。個性化教育導師的一項重要工作就是設計多功能的個性化發(fā)展資源卡。首先，導師要開發(fā)學生的認知興趣；其次，導師根據(jù)學生所受的教育水平，形成與之相適應的工作素養(yǎng)，設計出個性化的教育培養(yǎng)計劃。導師能力培訓的特點在于吸收的不是某人建議掌握的“現(xiàn)成的知識”，而是追蹤吸取這些知識所應具備的根本性條件[5]。個性化教育導師的培養(yǎng)在其教學過程中發(fā)揮如下5個方面的功能。

(一)信息處理功能

個性化導師根據(jù)教育環(huán)境內(nèi)部和外部資源獲取數(shù)據(jù)信息，制訂學生的個人教育計劃。同時，把這些信息提供給對此感興趣的學生和與學生教育相關的參與者，如學生的父母或法律代表、老師和學校的社會伙伴等。

(二)咨詢功能

個性化導師基于自我反思的教育理論，根據(jù)學生確定的教育目標與價值觀，組織學生及其父母或法定代表人參與制定個性化的教育路徑、課程和項目。

(三)前路指引的“導航”功能

個性化導師與學生一起選擇教育地點，包括校外教育組織、非政府教育組織以及與學校合作的社會教育平臺等，用于擴大信息量，掌握新方法，開闊新視野。

(四)執(zhí)行力評估功能

根據(jù)每個學生在教學過程中的執(zhí)行能力個性化導師對了解和掌握的信息作出充分合理的評估分析，并在此基礎上發(fā)布最完整最周密的教育質(zhì)量信息報告。

(五)監(jiān)察與教學反思功能

個性化導師根據(jù)學生個性化教育計劃的進程和階段性結(jié)果進行動態(tài)的監(jiān)察和分析，并及時進行教學反思。

上述功能被認為是個性化導師或經(jīng)過培訓的教師執(zhí)行“導師”工作的基本素質(zhì)。此外，個性化導師在組織教學活動中要不斷更新組織技術和方法。個性化教育導師在解決教育的個性化問題方面具有巨大的潛力，可以把個性化教育理念、個性化教育導師與受教育者三方完整地結(jié)合在一起，能夠創(chuàng)新性地制定個性化教育方案，同時還能對該方案進行更新和調(diào)整[6]。同時，組織學生的父母或法定代表人參與制定個性化的教育路徑、課程和項目,這樣的作法所取得的效果是非常令人鼓舞的。

通過比較個性化導師和一般教師的教育活動，顯示不同類型教師的職能，可以看出個性化導師實現(xiàn)了基于專業(yè)標準的個性化學生培養(yǎng)目標(表1)。同時，在實施過程中體現(xiàn)了個性化導師的能力范圍，清楚地顯示了個性化教育形式、技術和教育內(nèi)容，從而為學生提供個性化的教育路線、課程、計劃和項目。應該指出的是，個體化教育導師與普通教育學校教師組織的實踐活動是相互補充的關系[7]。

表1 個性化教育導師和一般教師的教育行為對比(基于專業(yè)標準)

根據(jù)比較結(jié)果，學校的管理層可以決定個性化教師與學生互動的形式，創(chuàng)建包括適當?shù)男畔⑻幚?、咨詢和前路指引的“導航”等教學內(nèi)容。與此同時，可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，通過全國性的個性化教育研究中心協(xié)調(diào)和指導工作，有效利用遠程網(wǎng)絡技術的經(jīng)驗來保持與社會教育伙伴資源的互動，并獲取新的材料、軟件和教育方法。同時，激發(fā)學生選擇最優(yōu)化的個人成長路徑，以確保個性化教育過程的高效性。

三、俄羅斯個性化教育導師制對中國教育的啟示

隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加。各國彼此學習，相互借鑒，不斷變革完善自己的教育模式。俄羅斯教育系統(tǒng)中的個性化導師模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，導師不是指“普通兼職教育工作者”，而是受過個性化教育導師制專門教育的專家，專門從事學生的個性化教育。俄羅斯近年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大約占70%～75%的學生具有積極的和獨立的創(chuàng)造力，各種形式的創(chuàng)新和積極評價對學生個人的發(fā)展具有積極意義，能夠為學生帶來成就感，同時也證實了個性化導師在教育工作中的先進性[8]。通過探究俄羅斯個性化教育導師制的經(jīng)驗，可為中國的教育改革提供有益的啟示。

(一)鼓勵導師教學創(chuàng)新，加強相應的平臺建設

持續(xù)加強高校導師隊伍建設。導師隊伍建設是導師制取得成效的決定性因素，加大對導師的尊重和待遇支持以及對導師整體素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)極為必要。因此，高校應采取措施不斷提升導師的創(chuàng)新能力，保障導師隊伍數(shù)量與學生數(shù)量相匹配；要明確對導師的標準和要求，鼓勵創(chuàng)新性活動；有計劃地開展定期交流、培訓以及學術研討活動。同時，積極借助移動智能網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)信息平臺等手段，為導師與學生的交流創(chuàng)建多功能實驗室平臺、創(chuàng)新培養(yǎng)基地及跨學科信息平臺等，有針對性地開展個性化能力培養(yǎng)工作。

(二)完善導師制的教育機制及相關規(guī)章制度

完善導師工作職責與任務的制度框架，真正形成制度保障，使導師在工作過程中有安全感；明確導師的工作內(nèi)容，制定合理和可實施的監(jiān)督、激勵和考核管理制度，定期對導師工作的執(zhí)行狀況進行檢查。在實施過程中進行監(jiān)督跟蹤，保證教育工作的落實和完成；使導師制與學分制互相促進有機融合。對成績突出的導師給予經(jīng)濟獎勵，以提高導師的工作積極性。

(三)注重導師在個性化教育教學活動中與學生的互動反饋

讓學生了解導師制的工作模式、目標、角色和職責；鼓勵導師多了解學生的情況，較準確地掌握學生的特點，制定因材施教的方案，轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為中心，讓學生學會學習和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的跨學科學習能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力，開拓學生的綜合性國際化視野。通過對互動反饋信息的整理、研討和跟蹤，確保個性化教育質(zhì)量的提升。在教學指導實踐中不斷優(yōu)化導師制的組織實施，努力完善高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動國家教育多樣化發(fā)展。促進辦學體制和培養(yǎng)模式的多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。

全球化進程使得教育改革愈來愈具有全球化、個性化、信息化和人本化的特征。中國教育改革應順應世界教育改革的潮流，尊重教育的多元選擇，最終促進全體學生的和諧與共同發(fā)展。