高中課堂運用Pad 教學的優(yōu)劣勢分析

哈爾濱市第三中學 母玉忠

2020 年，受疫情影響各個學校被迫進行線上教學，這是所有學校的老師第一次進行大規(guī)模的線上教學。可以說所有老師從被迫到逐漸適應，從陌生到熟練應用，從手機投影直播課到應用Pad 教學，學生從觀看手機、電腦學習到人手一個Pad，同時Pad 也深入到學校的線下教學。線上教學的開始，使得“線上＋線下”混合式教學模式應運而生?，F(xiàn)階段各個學校在教育教學改革的過程中，高度重視以信息化為手段的“線上＋線下”的教學模式，省內(nèi)的一些學校的Pad 教學運用早已深入到平時的教學當中。學校2020 級高一學生入校后，每個學生手里都有一個Pad，每個班級都配有網(wǎng)絡(luò)，都已安裝鴻合系統(tǒng)和希沃白板，各個學科都開始進入線下與線上相結(jié)合的教學模式。在經(jīng)歷“線上＋線下”教學過程中，老師、學生體驗到了線上教學的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺點。

首先，Pad 教學支持校內(nèi)老師協(xié)同備課，每個老師都可以將自己創(chuàng)建的精品課程包上傳至系統(tǒng)，在校內(nèi)老師共享。校內(nèi)的名優(yōu)教師可以分享自己的優(yōu)質(zhì)資源，學?？梢孕纬尚１緜€性化資源，在日常教學中，老師們尤其青年教師方便學習借鑒，逐漸累積。

其次，除了資源共享外，還可以對課前、課后作業(yè)進行精準講解。在課堂上教師能夠隨時調(diào)用出布置過的所有作業(yè)及小測驗，大到查看整個作業(yè)的“錯誤率”概覽，小到迅速了解每道題的錯誤情況及答錯的學生，每個學生答對或答錯的題號。課上方便教師匯總共性錯題，挖掘薄弱知識點，決定是否需要在課上進行針對性講解，從而提高課堂講題效率。

在具體的應用過程中，課上對學生出現(xiàn)的共性問題，教師有針對性地進行講解。對于學生共性問題錯誤率的統(tǒng)計，要比檢查練習冊或批改紙質(zhì)作業(yè)快得多，精準得多。學生周末作業(yè)的布置、檢查及批改也更方便、更及時。如：周五放學布置作業(yè)后，周六或周日就能時時查看學生誰上交了作業(yè)，誰沒有按時完成。之后教師就可以在線上進行作業(yè)批閱，批閱完畢以后，可以通過“作業(yè)講解”程序，打開“微課錄制”，選擇“錯誤率”較高的題目進行講解，錄制完畢以后，可以將視頻推送到每個學生手上。學生通過觀看視頻，及時查看做錯的試題，結(jié)合教師師上傳的每道題的詳細答案，自己弄懂問題所在，同時還可以利用系統(tǒng)提供的同種類型題進行強化練習，加強鞏固。這樣可以節(jié)省出大量時間，保證了學生教師可學習的及時性。

再次，教師可隨時查看課堂測驗主觀題動態(tài)筆跡，觀看每名學生的作答過程，可以選擇其中有代表性的作為例題，在全班進行展示講解。在課堂上根據(jù)學生作答軌跡，分析解題思路，舉一反三，進行授課。

最后，從日常作業(yè)、測驗延伸到月考、期中期末考試場景，并支持題目亂序排列。支持線上化考試，提供優(yōu)于傳統(tǒng)閱卷類產(chǎn)品的使用體驗。省去學校印制試卷、掃描試卷的繁雜工作。支持分配批閱任務，教師批閱分配，按題批閱、按人批閱，等等。不論作業(yè)和考試都支持題目亂序發(fā)布，每個學生收到的題目順序都不一樣，防止學生之間互傳答案。2021 寒假疫情期間，各個學校推遲了開學時間，各個學科也安排了開學前的線上測驗，所有學生進行線上考試，確保疫情期間學生開展正常的考試工作。結(jié)合“作業(yè)講解”＋“微課錄制”，以及“課后網(wǎng)”直播課，滿足不同學科試卷講解模式，提高學校教學效率。

同時，不同老師、不同學科、不同學生對Pad 的使用不一樣，取得的效果也不一樣。雖然對學生手里的Pad 功能進行了處理，如，無法運行查看網(wǎng)頁、安裝游戲、安裝聊天系統(tǒng)等程序，但學生在家使用，教師缺乏可控性。對于主動性較好的學生，使用效果較好，而主動性差的學生使用效果一般。如：布置的周末作業(yè)或限時測驗，有些學生能夠按規(guī)定的時間保質(zhì)保量地完成并提交，答題效果很好，有些學生不能像在學校班級那樣認真、自主完成，還有學生沒有自主完成，而是利用網(wǎng)絡(luò)、手頭的資料查找答案，應付提交。再有，受到技術(shù)的影響，大多數(shù)Pad 上書寫答題沒有紙質(zhì)上書寫那么流暢自如，學生還不適應直接在Pad 上推算、書寫解題過程等。最后，當前學生群體近視較多，學生長期使用電子產(chǎn)品對視力會產(chǎn)生一定的影響。

線下教學是學習的主體，線上教學是輔助方式，是線下的補充和拓展，兩者融合能夠提高學習質(zhì)量和效果。對于教師而言，線下教學與線上教學的融合，能夠拓展教學空間，優(yōu)化教學方式，活化教學資源，增進教學互動，通過提高掌握學情的精準度、深化教學過程的精細度、增強教學資源的豐富度、擴展對學生的關(guān)愛度等途徑來更好地完成教學任務，提高教育教學質(zhì)量。