國(guó)際教育本土化及國(guó)際化校本課程建設(shè)
—— 以生涯教育校本課程建設(shè)的實(shí)踐探索為例

北京市第三十五中學(xué) 苑新群 吳 昊 孫文陽(yáng)

2017 年教育部發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中明確提出：“要統(tǒng)籌利用國(guó)內(nèi)國(guó)際教育資源，廣泛借鑒吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教育對(duì)外開(kāi)放水平，通過(guò)改革創(chuàng)新和對(duì)外開(kāi)放解決難題、激發(fā)活力、推動(dòng)發(fā)展?！苯逃龂?guó)際化首先在各大高校開(kāi)展，繼而蔓延至中小學(xué)校?；A(chǔ)教育國(guó)際化逐漸成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

就基礎(chǔ)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀而言，目前基礎(chǔ)教育國(guó)際化大致有以下幾種模式：1.各學(xué)校與國(guó)外中小學(xué)建立友好合作關(guān)系；2.公立學(xué)校引進(jìn)國(guó)外課程設(shè)立中外合作課程項(xiàng)目班；3.設(shè)立專(zhuān)門(mén)招收外籍人士子女的國(guó)際學(xué)校；4.在中學(xué)設(shè)立漢語(yǔ)推廣基地[1]。不難發(fā)現(xiàn)，以上模式大都建立在國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

北京市第三十五中學(xué)作為北京市第一批開(kāi)設(shè)國(guó)際部、進(jìn)行基礎(chǔ)教育國(guó)際化的學(xué)校，在課程建設(shè)上以中國(guó)基礎(chǔ)課程為主體，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，以中西融合課程為研究方向，旨在自主研發(fā)能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)人才，且具有國(guó)際化教育理念的課程。本文以北京市第三十五中學(xué)生涯教育校本課程為例，闡述國(guó)際教育本土化以及國(guó)際化校本課程的建設(shè)。

一、我國(guó)開(kāi)設(shè)高中生涯課程的必要性

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》在教育改革方面提到“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。該理念與生涯教育的目標(biāo)不謀而合，因?yàn)閭€(gè)人的生涯發(fā)展是持續(xù)終身，需要不斷調(diào)整的，說(shuō)明了開(kāi)展生涯教育的必要性。

在我國(guó)，無(wú)論教育部還是地方教育部門(mén)，都強(qiáng)調(diào)在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的必要性，并且對(duì)生涯規(guī)劃的課程目標(biāo)做了定義。2017 年《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉的通知》中高中學(xué)段的課程目標(biāo)包括要增強(qiáng)基于自身的興趣專(zhuān)長(zhǎng)完成生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，還要具備中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想與國(guó)際視野。2018 年《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好新高考背景下普通高中教學(xué)組織管理工作的通知》中也著重提到要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并且從高一年級(jí)起開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，在學(xué)科的教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育。

此外，對(duì)于高中階段生涯教育的實(shí)施重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已有地方教育部門(mén)做出了細(xì)致定義，如2018 年上海市教育委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到，普通高中階段生涯教育的側(cè)重點(diǎn)是生涯規(guī)劃，主要形式是生涯教育課程與活動(dòng)實(shí)施。其目標(biāo)中包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃能力，以及提高其生涯決策與管理能力。在實(shí)施路徑方面，各區(qū)各校要根據(jù)高中階段實(shí)施重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生涯教育課程。

新高考改革將高中生從之前的文理大類(lèi)分科變?yōu)榱藢W(xué)科自由組合，這種多變的選科計(jì)分方式讓學(xué)生在高中階段就面臨更細(xì)分的專(zhuān)業(yè)選擇與職業(yè)選擇。實(shí)際上，新高考讓學(xué)生做的是生涯規(guī)劃，而且將從前高三做決定的專(zhuān)業(yè)選擇提前到了高一的選學(xué)科目[2]。為了讓學(xué)生能夠避免選科上的盲目性或者跟風(fēng)性，從高一開(kāi)始就進(jìn)行為期三年的生涯課程十分必要。

在當(dāng)前學(xué)校的教育教學(xué)中，教師和學(xué)生重視的是文化基礎(chǔ)的發(fā)展，學(xué)生的自主發(fā)展與社會(huì)參與往往被忽略了[3]。而生涯課程看重的正是學(xué)生的短期與長(zhǎng)期的個(gè)性化發(fā)展，并且非常關(guān)注學(xué)生通過(guò)探索、模擬、實(shí)踐等方式積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并做出選擇，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)性教學(xué)的缺陷，也更能夠滿(mǎn)足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

生涯課程作為高中階段的一門(mén)學(xué)科，其實(shí)施是國(guó)家政策和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。在高中階段開(kāi)設(shè)生涯課程不僅是我國(guó)教育界人士的普遍共識(shí)，還是高考改革背景下學(xué)生進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃和發(fā)展的必修課。

二、高中國(guó)際化生涯教育校本課程的意義

課程國(guó)際化是教育國(guó)際化的關(guān)鍵因素。加拿大多倫多大學(xué)研究課程國(guó)際化的著名教授Jane Knight 提出課程是教育國(guó)際化進(jìn)程中的支柱。課程國(guó)際化表現(xiàn)為課程參考了國(guó)際優(yōu)秀文化成果并與之融合，以及把本國(guó)的優(yōu)秀文化成果向國(guó)外推廣，讓外國(guó)人能夠了解、理解、尊重最終吸收。進(jìn)行課程國(guó)際化建設(shè)的過(guò)程就是一方面吸收世界各國(guó)先進(jìn)的思想觀(guān)念和文化，另一方面推廣我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將這兩方面統(tǒng)一的過(guò)程[4]。

國(guó)外有不少?lài)?guó)家已經(jīng)為青少年開(kāi)設(shè)了一套成熟體系的生涯教育課程，并且和學(xué)生的職業(yè)探索緊密相連。通過(guò)教師的逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生具備生涯知識(shí)，并且認(rèn)識(shí)和探索自我，和專(zhuān)業(yè)職業(yè)產(chǎn)生連接，最終合理規(guī)劃人生路徑[5]。如德國(guó)與澳大利亞開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，美國(guó)與新西蘭設(shè)有職業(yè)生涯教育，新加坡提供職場(chǎng)體驗(yàn)項(xiàng)目等，從而引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下所學(xué)與未來(lái)從事職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且對(duì)未來(lái)方向的選擇做出合理規(guī)劃[6]?？梢?jiàn)，在高中階段，為青少年開(kāi)設(shè)生涯課程，能夠讓學(xué)生將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展接軌，進(jìn)而為順利進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校本課程具有以下三方面的積極意義。首先，生涯教育本質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人的短期與長(zhǎng)期的生涯規(guī)劃和實(shí)踐，而每個(gè)人的生涯路徑都是個(gè)性化的；其次，生涯教師為了打造生涯教育校本課程，需要充分了解本校學(xué)生的發(fā)展情況，并且自主研發(fā)符合本校學(xué)生特征的教材、教輔等，這有利于生涯教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育水平；最后，通過(guò)研發(fā)校本課程，也能在課程中潛移默化地傳遞出學(xué)校的教育理念，最終形成該校特色課程。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)設(shè)校本課程是十分必要的。而考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，生涯教育校本課程是最適合打造的課程之一。參考當(dāng)下國(guó)外的先進(jìn)生涯教育課程的理念與體系，以我國(guó)文化與教育理念為主，完成國(guó)際化的發(fā)展道路。

三、建立國(guó)際化生涯教育校本課程的背景

當(dāng)今已有一些國(guó)際課程在世界范圍內(nèi)獲得廣泛認(rèn)可，如美國(guó)大學(xué)先修課程（Advanced Placement，AP），英國(guó)普通中等教育證書(shū)考試高級(jí)水平課程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level），國(guó)際文憑組織提供的項(xiàng)目文憑課程（International Baccalaureate Diploma Program，IBDP）等。這些課程體系被世界許多國(guó)家引進(jìn)，課程成績(jī)被世界各國(guó)大學(xué)認(rèn)可，高中學(xué)校不僅可以直接使用，還可以從中借鑒一些有價(jià)值的課程思想，來(lái)建設(shè)自己學(xué)校的課程體系。但是，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育國(guó)際化存在的問(wèn)題較多，其中最大的問(wèn)題之一就是人們對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課程實(shí)施和建設(shè)等方面的錯(cuò)誤性展開(kāi)。

在我國(guó)高中開(kāi)展生涯教育課程的重要性日益凸顯，但目前來(lái)看仍然存在問(wèn)題。一是教育管理者開(kāi)展生涯教育時(shí)有力不從心的現(xiàn)象。在生涯教育方面需要科學(xué)化的教育內(nèi)容、多元化的教學(xué)途徑、足夠的生涯教育意識(shí)，但是這三方面目前都有欠缺。二是學(xué)生對(duì)生涯教育內(nèi)容的了解不夠全面。在人生方向的考慮中，單一以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇依據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬铣蔀橹饕罁?jù)，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的了解和分析比較少，缺乏將升學(xué)就業(yè)和生活之間進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系與思考[7]。

目前國(guó)際課程和生涯教育的實(shí)施情況為國(guó)際化生涯教育課程建設(shè)帶來(lái)了啟示。本文希望能在國(guó)際化課程建設(shè)和生涯教育上有所突破。希望西方課程的先進(jìn)能帶動(dòng)本土國(guó)際化課程的提升，也希望在借鑒吸收國(guó)外的優(yōu)質(zhì)資源時(shí)保持自身文化的優(yōu)勢(shì)[8]。本研究將通過(guò)創(chuàng)新案例做出圍繞課程實(shí)施的具體分析與思考，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

四、北京市第三十五中學(xué)國(guó)際化生涯教育校本課程發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)

通過(guò)自我認(rèn)知、探索大學(xué)與社會(huì)、制訂計(jì)劃與開(kāi)展行動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，使其具備全球化視野、高效溝通與合作能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。

生涯教育課程可以幫助學(xué)生拓寬人生的廣度、開(kāi)闊人生的寬度和發(fā)掘人生的深度。在漫長(zhǎng)而又短暫的生命周期內(nèi)，因生理發(fā)展和角色的不同又可以將生命周期分為不同階段，每個(gè)階段的生活完全不同。在每個(gè)生命階段，人們都同時(shí)承擔(dān)多重的角色，每種角色在不同階段具有不同的比重。生涯教育是協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與過(guò)渡各類(lèi)角色的教育，是幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃的教育，是引導(dǎo)并支持學(xué)生回答“我是誰(shuí)”“我要去哪里”“我要如何去”三大問(wèn)題的教育。

根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況，北京市第三十五中學(xué)也對(duì)該課程的目標(biāo)進(jìn)行多次迭代。從心理健康課程到升學(xué)輔導(dǎo)，從“九商”（心商、德商、志商、逆商、健商、財(cái)商、智商、情商、悟商）提升到“三生教育”（生命、生存、生活）。不斷發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，挖掘?qū)W生多方面的潛力，開(kāi)闊學(xué)生博大的胸懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身和他方文化的認(rèn)同與理解，使其成為具有批判精神的終身學(xué)習(xí)者、多元文化的包容者、民族復(fù)興的踐行者、世界事務(wù)的參與者。通過(guò)三年系統(tǒng)化的課程打造每個(gè)學(xué)生私人訂制的人生發(fā)展路線(xiàn)，開(kāi)展全人培養(yǎng)。學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且熱衷實(shí)踐；不僅熱愛(ài)自己的文化，而且理解其他國(guó)家的文化；不僅了解即將步入的大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，而且了解并提前體驗(yàn)今后的學(xué)習(xí)、職業(yè)環(huán)境，最終培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程設(shè)置與體系

生涯教育課程有著獨(dú)立的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置專(zhuān)職生涯教師，結(jié)合生涯活動(dòng)和生涯輔導(dǎo)，面向高中三個(gè)年級(jí)授課。為實(shí)現(xiàn)私人訂制的生涯發(fā)展路線(xiàn)，學(xué)校生涯教育課程搭建三維立體課程體系，第一個(gè)維度是年級(jí)發(fā)展，第二個(gè)維度是教學(xué)模塊，第三個(gè)維度是不同發(fā)展項(xiàng)目。（如圖1 所示。）

圖1 三維立體生涯教育課程體系

在第一個(gè)維度中，高一學(xué)生在考慮個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀(guān)、人格特質(zhì)的前提下建立目標(biāo)，利用周?chē)h(huán)境的資源和條件，從知識(shí)技能和綜合素質(zhì)方面不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。高二是學(xué)術(shù)攻堅(jiān)和個(gè)性展現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定，持續(xù)發(fā)展解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)。同時(shí)匯總與積累階段性成果，充分展現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。高三是為夢(mèng)想沖刺的階段，包括大學(xué)申請(qǐng)輔導(dǎo)和海外留學(xué)學(xué)術(shù)與綜合準(zhǔn)備，也是內(nèi)驅(qū)力到影響力轉(zhuǎn)變的時(shí)期，通過(guò)志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，為周?chē)藥?lái)積極影響。

在第二個(gè)維度中，我校生涯課程體系的模塊總體分為自我認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展、未來(lái)銜接三大模塊，同一模塊在不同年級(jí)又會(huì)細(xì)分成不同的子模塊。（如圖2 所示）。

圖2 高二下學(xué)期生涯課程單元課時(shí)結(jié)構(gòu)圖

在第三個(gè)維度中，根據(jù)學(xué)生進(jìn)入的不同發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容。即使同一年級(jí)、同一模塊的課程，其內(nèi)容也會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的不同進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，以此追求最大化貼合學(xué)生需求，且最大限度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

以高二年級(jí)下學(xué)期第一周課程“本學(xué)期生涯規(guī)劃總結(jié)與目標(biāo)”為例，從第一維度來(lái)看，該課程要讓全年級(jí)學(xué)生完成上學(xué)期的生涯發(fā)展總結(jié)和制定新學(xué)期的總體規(guī)劃；從第二維度來(lái)看，該課程屬于“個(gè)人發(fā)展”總模塊下的“個(gè)人規(guī)劃”子模塊；從第三維度來(lái)看，該課程需要學(xué)生繪制本學(xué)期發(fā)展時(shí)間軸，生涯教師會(huì)為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供適合該方向的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)以供學(xué)生參考。

（三）各年級(jí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

1.高一：探索自我，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力與綜合才能的全面發(fā)展。高一年級(jí)的目標(biāo)是了解自我和探索社會(huì)，重點(diǎn)是提高學(xué)生理解能力、學(xué)術(shù)能力、時(shí)間管理能力等基礎(chǔ)綜合素質(zhì)，以及增加學(xué)生的適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)風(fēng)格探索、人際交往、時(shí)間管理等自我認(rèn)知類(lèi)課程，也包括各國(guó)教育體系、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)等探索類(lèi)課程，以及學(xué)術(shù)課程準(zhǔn)備、課外活動(dòng)規(guī)劃、背景提升材料準(zhǔn)備等自我歸納類(lèi)課程。

2.高二：凸顯個(gè)人個(gè)性與特色，確立階段性目標(biāo)與全面實(shí)踐。高二年級(jí)的目標(biāo)是發(fā)展自我和生涯決策實(shí)踐。在保持高一已有能力的基礎(chǔ)之上，根據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不斷提升領(lǐng)導(dǎo)力、解決問(wèn)題的能力、研究能力、創(chuàng)造力等品質(zhì)。與此同時(shí)，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)并持續(xù)積累相關(guān)背景材料，充分展現(xiàn)個(gè)人的特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)。課程內(nèi)容包括心理輔導(dǎo)、批判與思辨等自我提升類(lèi)課程，也包括大學(xué)選擇、專(zhuān)業(yè)定向等升學(xué)規(guī)劃類(lèi)課程，以及課外活動(dòng)梳理、活動(dòng)列表、簡(jiǎn)歷、文書(shū)寫(xiě)作等全面深入的個(gè)性化升學(xué)準(zhǔn)備課程。

3.高三：收獲階段性成果，明確長(zhǎng)遠(yuǎn)人生目標(biāo)。高三年級(jí)的目標(biāo)是收獲個(gè)人階段性成果與創(chuàng)立人生目標(biāo)，通過(guò)不斷挑戰(zhàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我，為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。高三也是內(nèi)驅(qū)力到影響力轉(zhuǎn)變的時(shí)期，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力與影響力，帶動(dòng)身邊人和環(huán)境，從而為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括留學(xué)申請(qǐng)等一對(duì)一輔導(dǎo)課程，也包括高等教育學(xué)術(shù)與生活準(zhǔn)備、生存技能培養(yǎng)，以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與發(fā)揮社會(huì)影響力等行前準(zhǔn)備類(lèi)課程。

（四）課程教學(xué)形式與評(píng)價(jià)

教學(xué)形式分為課堂授課、生涯面談、生涯活動(dòng)。

從高一開(kāi)始的分方向教學(xué)，可以讓學(xué)生從高一年級(jí)就明確大致發(fā)展方向與目標(biāo)，并且在生涯老師的帶領(lǐng)下提高個(gè)人綜合素質(zhì)。每學(xué)期至少2 次的生涯面談，與課堂授課相輔相成，為學(xué)生設(shè)立和調(diào)整適合的方向與規(guī)劃，同時(shí)增進(jìn)家校合作，讓家庭、學(xué)校和學(xué)生形成一股合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每學(xué)期一次的生涯活動(dòng)，讓學(xué)生可以結(jié)合授課內(nèi)容，以趣味多樣活動(dòng)形式進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新和展示，在有趣的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中得到成長(zhǎng)與收獲。

課下，生涯老師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談，制訂個(gè)性化的時(shí)間軸與發(fā)展建議，手把手進(jìn)行個(gè)人梳理和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生凸顯個(gè)人特色與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠階段性梳理自我發(fā)展軌跡，同時(shí)展現(xiàn)個(gè)人亮點(diǎn)與特色，進(jìn)而成長(zhǎng)為具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的全球視野的人才。

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，生涯課的作業(yè)布置擺脫令學(xué)生感到枯燥乏味的內(nèi)容，充滿(mǎn)實(shí)用性和創(chuàng)意。無(wú)論是日常作業(yè)或假期作業(yè)，其設(shè)計(jì)都反映出個(gè)性化發(fā)展的理念。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，本著激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展的目標(biāo)和公平公正的原則，生涯教師會(huì)提供翔實(shí)客觀(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為自己或同學(xué)的評(píng)價(jià)者，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的重視，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)多角度的學(xué)生評(píng)價(jià)。

五、國(guó)際化生涯教育校本課程未來(lái)展望

（一）形成特色，打造未來(lái)教育課程

打造面向未來(lái)的生涯教育課程一直是北京市第三十五中生涯教育的目標(biāo)。不僅致力于開(kāi)發(fā)一套具有中國(guó)特色、具有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、能夠得到國(guó)際認(rèn)可的高中課程，而且還在思考今天我們教給學(xué)生的知識(shí)、技能如何滿(mǎn)足和適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的需求。教師經(jīng)常被比喻成呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的守望者，而在這瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，今天的行業(yè)有可能在明天消失，所以教師要做一名瞭望者，引導(dǎo)學(xué)生去洞悉未來(lái)、瞭望未來(lái)。由過(guò)去學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)具備適應(yīng)變化且能及時(shí)做出決策的人。

（二）跨學(xué)科融合，各學(xué)科滲透生涯教育

在教育領(lǐng)域，每一名教師，無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)出身，都不得不面臨著學(xué)科界限的弱化和學(xué)科水乳交融的大勢(shì)所趨。教師不僅僅要埋頭于自己專(zhuān)業(yè)的“小圈子”，更要放眼外面的“大世界”。生涯教育將與不同學(xué)科聯(lián)結(jié)在一起，成立一門(mén)強(qiáng)大的且觸角延伸到各個(gè)領(lǐng)域的課程。

（三）為區(qū)域生涯教育校本課程的發(fā)展拋磚引玉

目前我國(guó)尚無(wú)一套權(quán)威且成熟的國(guó)際化高中生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)，北京市第三十五中學(xué)的生涯教育校本課程仍處在不斷優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中。希望本校的課程實(shí)踐探索可以為國(guó)家、為教育國(guó)際化和國(guó)際教育本土化提供參考，盡綿薄之力。