“重整”策略在長文教學中的應用
——小學語文《小英雄雨來》教學紀實

大慶市直屬機關第三小學 徐海霞

學習目標：

1.認識本課16個生字，包含3個多音字，會寫15個生字。

2.能用較快的速度默讀課文，仿照課后提供的第一部分小標題，分別列出后面五個部分的小標題，并通過串聯小標題準確把握課文的主要內容。

3.通過朗讀，理解環(huán)境描寫對推動故事情節(jié)發(fā)展所起的作用。

學習活動：

板塊一：歸類識詞，提煉標題，把握內容

師：今天我們來學習小學階段最長的一篇課文——

生：（齊讀課題）小英雄雨來。

師：這么長的課文，在預習的時候，一定花費了不少時間吧。課文中有些不太好理解的詞語，你還記得嗎？

出示詞語：晉察冀 炕上 笤帚 糠皮 姥姥

蘆葦 蘆花 葦塘 葦葉 葦絮 葦席

掃蕩 槍栓 槍斃 尸首 捆綁 劫難

吱扭 嗡嗡 嘰嘰咕咕 吧嗒吧嗒 嗚哩哇啦

師：同學們，這些詞語你發(fā)現什么規(guī)律了嗎？第一組詞語，都是形容邊區(qū)生活的。晉察冀是抗日革命根據地。這一組里的其他詞語都比較好理解，不需要老師講吧？

師：第二組詞語都是描寫哪兒的呢？

生：還鄉(xiāng)河邊。

師：哪位同學讀一下？大家看看第三組詞語是描寫什么場面的呢？

生：戰(zhàn)斗場面。

師：還有最后一組，這是……

生：象聲詞。

師：同學們，文字是沒有聲音的，不過這個故事讀起來卻有聲有色，畫面感極強，這就是作者運用象聲詞的高明之處。我們來試著讀一讀，感受一下吧。這些象聲詞在文中都表示什么聲音呢？

生：吱扭——爸爸開門的聲音。

生：嗡嗡——同學們在教室里說話；還有“嗡嗡”，蜜蜂的叫聲，并不是真的蜜蜂，是鬼子打得太狠了，雨來挨打后腦袋里像有一窩蜂在叫。

…………

師：大家說得真好。的確，象聲詞能讓讀者感受到耳邊有聲，眼前有景，心中有情，使人仿佛身臨其境。這篇課文的作者已經給我們分好段了。而且每一部分的內容都空了一行，那么我們模仿課后練習，給每一段內容列出小標題吧。課文第一部分寫的是雨來的游泳本領很高。為了更加簡潔，他把小標題寫成了——

生：游泳本領高。

師：他是站在雨來的角度來加標題的，對不對？第二部分寫的是什么？這位同學。

生：雨來上夜校。

師：那么，我們也是站在雨來的角度上想的，對嗎？所以，雨來是可以省略的，“上夜校讀書”，請你把它寫在相對應的橫線上。第三部分寫的是什么呢？

生：掩護李大叔。

師：第四部分寫的是什么呢？

生：勇斗小鬼子。

師：第五部分寫的是什么？

生：大家以為雨來犧牲了。

師：大家以為雨來犧牲了，但是雨來犧牲了沒有?

生：沒有。

師：大家以為雨來犧牲了，是因為大家聽到了河沿上的槍聲，所以我們就可以用“河沿上的槍聲”來做這一部分的標題，好嗎？

師：最后一部分寫的是什么呢？

生：大家發(fā)現雨來沒有死。

師：對，雨來沒有死，把它寫在對應的橫線上。我們來看看這幾部分的內容。請大家一起讀出這些小標題。在這六部分當中，哪一個部分是與小英雄直接聯系在一起的？一起說。

生：勇斗小鬼子。

師：對，這一部分內容是與“小英雄”直接聯系在一起的。雨來勇斗小鬼子是為了什么？

生：掩護李大叔。

師：對，那這篇課文是寫了一件什么事情呢？你能用一句話說說嗎。

生：雨來掩護李大叔，勇斗小鬼子。

師：什么時間？應該是在“抗日戰(zhàn)爭時期”。

生：這篇課文主要寫了在抗日戰(zhàn)爭時期，蘆花村的雨來掩護李大叔，勇斗小鬼子的故事。

設計理念：這個板塊采用任務驅動型進行內容和活動的“重整”。用擬定小標題驅動學生展開長文內容梳理，促使學生發(fā)現新知識、發(fā)展新技能、提高學習能力。在展開對話的過程中，還將零散的識字、析詞、品句、讀文、理解感悟的語言形式進行了組合訓練，實現了單位時間的高收益。

板塊二：默讀課文，聚焦細節(jié)，感悟形象

師：我們現在聚焦在“勇斗小鬼子”這一部分內容。在這一部分當中，你覺得哪些情節(jié)觸動了你，哪些地方最能夠看出雨來是小英雄的？下面，請同學們默讀課文第四部分。

師：誰愿意來交流？

生：“扁鼻子軍官把糖往雨來手里塞……也給你?！蔽覐倪@部分看出雨來是小英雄，因為雨來在糖塊、金戒指的誘惑下都沒有說出李大叔在哪里。

師：哦，她找的是這樣的一個情節(jié)，雨來在敵人的誘惑下，沒有說出李大叔在哪里。

生：敵人折磨雨來，但是雨來還是沒有說出李大叔藏身的地方。

師：非常好，那么從哪些句子可以看出敵人是在折磨、毒打雨來呢？

生：“??！那雙手就像鷹的爪子……肚子撞在炕沿上。”師：從這些語言的描寫，可以體會出什么？

生：可以體會出雨來被小鬼子折磨得很痛苦。

師：很痛苦，但是沒有屈服，可以看出——

生：可以看出他為了李大叔能夠脫險吃了很多的苦頭。

師：從這段話當中，我們可以讀出什么樣的情緒呢？（生朗讀課文片段。）好，你的朗讀想傳遞出一種什么樣的情緒呢？

生：雨來誓死也不愿意說出李大叔藏在哪。

師：感受到雨來非常令人敬佩，傳遞出一種非常敬佩的情緒。那么這一段話還應該傳遞出一種什么樣的情緒呢？想一想？還能怎么讀，傳遞出一種什么樣的情緒？

生：雨來愛國的精神。

師：你是怎樣讀到的？

生：因為他掩護抗日英雄，誓死也不肯說出李大叔在哪里。鬼子折磨他，他也不說。

師：特別是讀到哪些地方的時候，讓我們感覺到心頭一熱，眼睛有些濕潤了，一種深沉的情感在心中產生呢？

生：他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！?/p>

師：就像國慶節(jié)期間，當我聽到《我和我的祖國》這首歌曲在街頭傳唱的時候，一種深沉的情感就產生了。當讀到這句話的時候，我心中最柔軟的地方被擊中了。擊中你沒有？

生：擊中了。

師：非常好。扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕。還能夠傳遞出一種什么樣的情緒？

生：扁鼻子軍官就是被雨來氣得火氣全都冒出來了，露出了他惡毒的嘴臉。

師：惡毒，我們非常憎恨這個小鬼子。所以，這種憎恨的情緒也可以在朗讀中傳遞出來的，對不對啊？

生：對。

師：非常好。我在朗讀這一段話的時候想，雨來還這么小，和我們差不多，就遭到了鬼子這么殘忍的毒打，還能夠產生出一種同情的、擔心的、擔憂的情緒在里面，對不對？所以這段話當中，有擔心、有同情、有敬佩、有自豪，也有一種憎恨，還有對祖國的一種很深沉的情感在里邊。這都要通過我們的朗讀把它表現出來，哪位同學再來讀讀這段話？

師：同學們，這一部分內容和小英雄雨來緊緊連在一起。第一部分游泳本領高和第二部分上夜校讀書，好像與小英雄沒有直接的聯系，第一部分可以去掉嗎？

生：不可以。

師：為什么？

生：第一部分寫雨來游泳本領高，如果沒有寫游泳本領高，那么最后小鬼子想把他打死在河里，他就游不走了。

師：也就是說，第一部分和第五部分、第六部分都是有聯系的。那么“上夜校讀書”這一部分可以去掉嗎？

生：不可以。雨來上夜校讀書，才學會了讀課本上那幾行字。如果沒有看到過課本上的幾行字，就不能顯示出他的愛國精神。

師：他上夜校讀書不僅識字，而且識字的內容和剛才我們讀過的“我們是中國人，我們愛自己祖國”有關，這說明他接受了一個什么樣的教育？

生：愛國教育。

師：正是因為他接受了這樣的一種啟蒙的教育，才有后邊的機智，才有后邊的那種勇敢。

設計理念：這個板塊采用聯結體驗型進行內容和活動的“重整”。以“誦讀——體驗——感悟”為核心活動，將文本內容與情感體驗聯結、人物形象與現實個體聯結，引導學生沉浸到文本中，在“讀”中“想”，在“想”中“悟”，初步建構了長課文的閱讀策略，進而促進學生的有效積累。此外，這個板塊還綜合運用了“語言賞析和思想情感體悟交織并進”的雙線組元型開展教學活動，讓“言意相合”的漢語滋養(yǎng)學生頭腦和精神共同成長。

板塊三：品讀課文，賞析景色，體會作用

師：同學們，在課文的第一部分和課文的第五部分、第六部分都寫到了還鄉(xiāng)河的景色，這些描寫似乎與小英雄也沒有直接聯系，可以去掉嗎？

生：不可以。

師：誰愿意來讀一讀這部分內容？這三處景物描寫可以去掉嗎？和你的同桌討論一下吧。

生：不可以。因為第一處景物描寫告訴我們雨來住在還鄉(xiāng)河邊，是還鄉(xiāng)河養(yǎng)育了他，是還鄉(xiāng)河教給他高超的游泳本領。同時這段也寫出了還鄉(xiāng)河邊的蘆花很美，我們應該熱愛它，保護它。

師：這一處景物描寫還能讀出什么信息呢？

生：這里還交代了這個故事的時間、地點，環(huán)境。

師：它交代了背景。晉察冀邊區(qū)的還鄉(xiāng)河，表明了是抗戰(zhàn)時期。這是一個什么樣的環(huán)境呢？大家一起讀。這里是抗日革命根據地，這里長滿了蘆葦，便于和敵人打游擊。那么第二部分的環(huán)境描寫，傳遞出一種什么樣的情緒？人們聽說雨來被鬼子槍斃了，人們的心情是怎么樣的？

生：傷感。

師：傷感、沉重、痛苦……所以作者在選擇的顏色上使用了什么樣的顏色？

生：紅色。

師：對，紅色，你們發(fā)現了嗎？第一部分使用的顏色是白色，而第二部分使用的顏色為紅色，仿佛在暗示讀者有斗爭就會有犧牲，這血紅的自然景觀暗示著故事走向悲壯，烘托了小英雄雨來的光輝形象，同時還渲染了氣氛，描寫了人們的心情。第三次的環(huán)境描寫又表達出一種什么樣的情緒呢？我們齊讀一下吧。

生：安靜，靜得連蟲子的叫聲都聽得見。

師：是啊，此時無聲勝有聲，還鄉(xiāng)河無聲，但是人們內心翻江倒海，猶如打著漩渦的河水。他們?yōu)槭ミ@么好的小英雄而悲痛，同時對日本鬼子充滿了仇恨。讓我們一起把這三部分描寫再來讀一讀吧。

設計理念：這個板塊采用誦讀感悟型進行內容和活動的“重整”。在組織討論的過程中，引導學生沉浸到文本中，聚焦細節(jié)，通過朗讀、品評等方式展示學習所得，在語文學習活動過程中，巧妙整合“借景抒情”“襯托”語文本體知識，通過感悟“作者如何表達”來加深對課文的理解。語文活動和語文知識在同一過程相互激活，學生的深度學習就發(fā)生了。

板塊四：情景渲染，發(fā)揮想象，嘗試表達

師：同學們，課文中三次描寫還鄉(xiāng)河，對塑造人物性格，突出人物形象，推動故事情節(jié)發(fā)展，烘托人物心情都起到了很好的作用。那么同學們想一想，我們課文的結尾，可不可以寫上還鄉(xiāng)河的景色呢？我們一起把結尾來讀一讀。在橫線上，如果我們加上一小段話來描寫還鄉(xiāng)河的景色，你會怎么寫呢？還鄉(xiāng)河的蘆葦怎么樣？河水怎么樣？蟲子怎么樣？小鳥怎么樣？展開你的想象，我們給課文補一段描寫還鄉(xiāng)河景色的結尾。

師：誰愿意和大家一起交流一下呢？

生：“??！”大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”還鄉(xiāng)河邊的小鳥嘰嘰喳喳地唱起了歌，蟲兒也都左搖右擺地跳起了舞。

師：你是想表達一種什么樣的情緒？

生：想慶祝雨來沒有死。

師：真好。還有誰想來表達？

生：“??！”大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”天上的云舞動了起來，似乎在慶祝，蘆葦上的鳥兒向遠處飛去，似乎是在告訴鄉(xiāng)親們這一喜訊。

師：天上的云舞動起來，寫得多么有詩意，給她掌聲。而且這樣的表達也傳遞出了人們的一種情緒，非常好。這位同學，你來讀讀你寫的內容。

生：“啊！”大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”還鄉(xiāng)河的河水是那么清澈，可以看到河里的鵝卵石，蘆葦像士兵一樣保護著蘆花村。

師：同學們聽出來了嗎，他的哪一個表達特別有新鮮感，傳遞出了一種什么情緒？

生：蘆葦像一個個士兵保護著蘆花村。

師：非常好，還鄉(xiāng)河的蘆葦，它挺立著，就像一排排士兵在守衛(wèi)著還鄉(xiāng)河、守衛(wèi)著蘆花村、守衛(wèi)著晉察冀抗日根據地、守衛(wèi)著大家安定的生活。這種表達非常有新鮮感，為你點贊。還有誰愿意來表達自己的發(fā)現？

生：“??！”大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”還鄉(xiāng)河的蘆葦在微風中跳著舞，河水嘩嘩地流著，蟲子在樹上唱著歌，仿佛都在慶祝我們的小英雄雨來平安歸來。

師：同學們，你們的描寫真是精彩。還鄉(xiāng)河的蘆葦像一排排士兵，守護著蘆花村的鄉(xiāng)親們；還鄉(xiāng)河的河水嘩嘩地流淌著，似乎是在唱一首英雄的贊歌。這樣的家鄉(xiāng)，是我們祖祖輩輩生活的地方；像雨來這樣的小英雄，是可親的，更是可敬的。課后，大家可以閱讀《小英雄雨來》的原著，或觀看《小英雄雨來》的電影。

設計理念：這個板塊采用遷移運用型進行內容和活動的“重整”。以續(xù)寫課文結尾為核心活動，在學生體會借景抒情的作用后，用還鄉(xiāng)河的景色來表達“雨來沒有死”的喜悅之情。引導學生將從文本中獲得的表達知識和技能，遷移運用到文本之外，進而實現在實踐運用中提升學生的言語表達品質的目標。