“四學(xué)”為基 研教相長(zhǎng)

哈爾濱市一曼小學(xué) 關(guān)鶴群

哈爾濱市一曼小學(xué)注重時(shí)代要求對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，改進(jìn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，在研磨、探究中梳理出適合本校的“四學(xué)課堂”，從教研和課堂教學(xué)兩方面開(kāi)展。

“研”四學(xué)：即學(xué)情調(diào)查：學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力；學(xué)材分析：教材編寫意圖、知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)；學(xué)程設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)點(diǎn)、教學(xué)流程；學(xué)評(píng)反饋：教學(xué)不足、改進(jìn)措施、個(gè)體關(guān)注。學(xué)材分析弄清該課在整本書的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)。分析本課的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程。學(xué)評(píng)反饋主要是反思教學(xué)不足，根據(jù)不足制訂改進(jìn)措施，最后對(duì)學(xué)困生個(gè)體關(guān)注。

“教”四學(xué)：即自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)。自主探學(xué)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，把自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程不能解決的問(wèn)題做上記號(hào)，在“合作研學(xué)”中解決；合作研學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組為單位，共同承擔(dān)責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的交流、討論等合作形式加以解決，形成兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的局面，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽(tīng)、重點(diǎn)發(fā)言、糾正補(bǔ)充、動(dòng)筆記錄、規(guī)范語(yǔ)言、肯定評(píng)價(jià)的習(xí)慣；展示賞學(xué)是把“探學(xué)”和“研學(xué)”的成果用自己的喜歡方式展示出來(lái)，從而相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到比學(xué)習(xí)態(tài)度、比學(xué)習(xí)方法、比學(xué)習(xí)效果的目的，同時(shí)提出問(wèn)題相互答疑接解惑。關(guān)鍵點(diǎn)上的提問(wèn)，目的是夯實(shí)和強(qiáng)化；檢測(cè)評(píng)學(xué)除了檢測(cè)對(duì)知識(shí)掌握，更重要的是認(rèn)清自我學(xué)習(xí)情況，明亮點(diǎn)、查不足，調(diào)控方向，為新的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

如教學(xué)：三位數(shù)乘兩位數(shù)160×30、106×30時(shí)，學(xué)生有基礎(chǔ)和計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，直接進(jìn)入自主探學(xué)和合作研學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有不同的個(gè)體體驗(yàn)，必然出現(xiàn)不同算法。學(xué)生可口算和豎式計(jì)算。

教師在展示賞學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)提出問(wèn)題：觀察下列算式中兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)？因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？

計(jì)算教學(xué)需對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分了解，提問(wèn)重點(diǎn)在展示賞學(xué)環(huán)節(jié)。不同課型提問(wèn)在不同環(huán)節(jié)，一定在關(guān)鍵點(diǎn)即重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易考點(diǎn)上提問(wèn)，目的是夯實(shí)和強(qiáng)化，檢測(cè)評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)和糾錯(cuò)強(qiáng)化。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，探索與合作交流等方式，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“解決問(wèn)題”中，通過(guò)讓學(xué)生自主尋找數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，學(xué)生在動(dòng)手“擺一擺”的過(guò)程中，體會(huì)這道題所要解決的問(wèn)題是什么含義，最終列出算式。在“擺一擺”的過(guò)程中，指名學(xué)生進(jìn)行板演，不同的擺法，讓學(xué)生觀察，尋找最優(yōu)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力也是思維訓(xùn)練的一種模式，讓學(xué)生在自主探究中，尋找解決問(wèn)題的方法，達(dá)到教學(xué)目的。

以“四學(xué)”課堂落實(shí)為切入點(diǎn)，開(kāi)展教研活動(dòng)，緊緊圍繞課堂、圍繞常規(guī)，注重形成合作研究、共同提高的研究氛圍。團(tuán)隊(duì)在精研細(xì)磨教材內(nèi)容后，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)集體備課培訓(xùn)以及學(xué)年其他教師的補(bǔ)充建議，骨干教師進(jìn)行教研公開(kāi)課。注重教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，以學(xué)生自主探究和合作研學(xué)為前提，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，讓積極主動(dòng)的探究貫穿始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，言語(yǔ)討論中無(wú)形的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)作能力，在與其他人思想發(fā)生碰撞的同時(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成探究的目的。學(xué)生板演不同的方法，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。教師因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過(guò)同課異構(gòu)、集體研備、主題研討、課型課研究、黨員先行課、師徒幫教課、青年教師展示課、骨干教師引領(lǐng)課等形式開(kāi)展教學(xué)系列活動(dòng)，在“四學(xué)課堂”教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

從教研中的查擺問(wèn)題、補(bǔ)充完善，課后的真思考、真觀點(diǎn)、真問(wèn)題，教師除去浮華，坦蕩剖析。新時(shí)代教師，不能再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主合作式的學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，又有利于學(xué)生展示個(gè)性。課堂交流是一種開(kāi)放式的探究活動(dòng)，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上展示個(gè)人思維，發(fā)展獨(dú)立見(jiàn)解，在討論中反思對(duì)照，使自己的理解更加豐富于全面。

“四學(xué)”課堂中，教師走到了學(xué)生的中間，與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。教師越放手，學(xué)生的思維就越活躍，學(xué)習(xí)能力提升也就越明顯。

“四學(xué)”課堂讓學(xué)生在課堂上有了越來(lái)越多的自主學(xué)習(xí)空間，合作交流越發(fā)緊密，這是一個(gè)令人欣喜的場(chǎng)面，在“四學(xué)”課堂教學(xué)的探索中，我們一直研究著、實(shí)踐著、反思著。