由日本研究生培養(yǎng)模式淺談我國復(fù)合型人才培養(yǎng)

李松杰，侯翠紅，王成鐸

(1.鄭州大學(xué) 化工學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001)

隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，研究生的招生數(shù)量逐年增加，同時“雙一流”建設(shè)的推進也加速了研究生招生規(guī)模的擴大。在這種情況下，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是目前研究生教育面臨的重要問題，特別對具有較強創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)提出巨大挑戰(zhàn)，這在一定程度上影響著我國科技和經(jīng)濟水平的發(fā)展進程。日本研究生的培養(yǎng)也曾遇到和我國相同的問題，日本從20世紀90年代開始認識到研究生教育中存在的不足，采取多種措施全面深化研究生教育改革，從而保證了研究生培養(yǎng)水平的穩(wěn)步提高，其改革過程和培養(yǎng)方式對我國復(fù)合型人才的培養(yǎng)可以有所借鑒。

1 日本研究生培養(yǎng)的改革和發(fā)展

1.1 研究生的招生方式改革

研究生招生是研究生培養(yǎng)的第一道關(guān)口，日本一般采取考試和面試相結(jié)合的方式進行。綜合評定影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各個關(guān)鍵要素，如重視經(jīng)歷、重視潛力、強調(diào)綜合素質(zhì)等。通過改革，日本基本做到了穩(wěn)定招生規(guī)模和提升生源質(zhì)量的統(tǒng)一[1]。日本研究生招生制度十分注重招生考試的自主性，各院系自行出題，考試的內(nèi)容豐富多樣且強調(diào)學(xué)生自身知識的積累，沒有統(tǒng)一標準的考試[2]。各所大學(xué)也都為了吸收優(yōu)秀生源做了大量工作，比如日本某著名大學(xué)對本校生攻讀研究生的手續(xù)極其簡單，并且本科生在大學(xué)一年級時就可以選擇科研團隊，而在隨后的4年中實際參與到實驗室的相關(guān)工作和組會討論等。經(jīng)過實驗室4年的學(xué)習(xí)和科研能力提高，學(xué)生在畢業(yè)時都能順利通過考試轉(zhuǎn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的改革探索，日本的研究生招生已經(jīng)建立起科學(xué)合理和規(guī)范系統(tǒng)可操作的評估體系，所以各個學(xué)校和科研院所的招生可以較為順利地自主進行。

1.2 研究生培養(yǎng)方式的改革

隨著研究生教育的課程內(nèi)容不斷充實，教學(xué)方法逐步多樣化。日本研究生教育越來越重視與職業(yè)聯(lián)系，并進行實踐性教學(xué)，開始開展校企合作等教育模式，專業(yè)學(xué)位研究生院與產(chǎn)業(yè)界、社會團體的聯(lián)系不斷增強[3]。由于日本老齡化嚴重，就業(yè)崗位和方式多樣化，所以研究生畢業(yè)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生較少，基本在本科和研究生畢業(yè)后就找單位就職。攻讀博士學(xué)位的學(xué)生，是在完全有科研興趣的前提下進行的。

1.3 復(fù)合型人才培養(yǎng)

日本研究生復(fù)合型人才培養(yǎng)的推進適應(yīng)了日本社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是日本社會發(fā)展到一定階段，大學(xué)研究生院和社會、產(chǎn)業(yè)界發(fā)展的共同需求[4]。在第三次研究生教育改革中，日本的產(chǎn)學(xué)研合作從本科轉(zhuǎn)向了研究生[5]。在研究生的培養(yǎng)上，學(xué)校非常重視校企合作，配備有專門的部門負責(zé)人，幾乎每周邀請相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員來校報告，與學(xué)生面對面交流。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，假期申請到各類企業(yè)實習(xí)，如果雙方均滿意，可以盡早簽訂就業(yè)協(xié)議。學(xué)生就業(yè)并不局限于本專業(yè)，如作者訪學(xué)期間所在研究室的一名材料學(xué)專業(yè)的研究生，經(jīng)過多重考試選拔后，最終參加日航的飛行員考試并被錄用，就業(yè)領(lǐng)域的跨度很大，需要有非常成熟的培養(yǎng)體系才可以。

2 對我國復(fù)合型人才培養(yǎng)啟示

我國經(jīng)歷了社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展階段，有很多學(xué)者也認識到復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性。并提出關(guān)注社會發(fā)展對研究生復(fù)合型人才的需求以及研究生跨專業(yè)和實踐性發(fā)展需求是研究生復(fù)合型人才培養(yǎng)的邏輯起點[6]。

2.1 招生方式

日本的研究生入學(xué)沒有全國統(tǒng)一的標準化考試，學(xué)校一般根據(jù)各學(xué)科特色由學(xué)科組成員自行命題。我國目前的研究生招生是各個招生單位依據(jù)全國統(tǒng)考的成績，也有部分高校和科研院所通過夏令營等活動提前對學(xué)生進行選拔，在面試環(huán)節(jié)中加入該部分成績。另外，入學(xué)考試時間上也可以進行改革，比如靈活的研究生入學(xué)考試時間，確保學(xué)生在就業(yè)和考研的時間上不發(fā)生沖突，如每年春秋兩季入學(xué)等。我國的一些高校也努力通過各種措施提高研究生的生源質(zhì)量，比如希望留下本校培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。但是很少有本科生從大一就進入科研團隊有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對本校科研團隊和科研方向的了解并不多，這也與校內(nèi)資源有限有關(guān)。很多學(xué)校的研究生并沒有固定的學(xué)習(xí)室，而本科生更難在實驗室有位置，導(dǎo)致學(xué)生對團隊的歸屬感會弱化很多，也不利于學(xué)生攻讀本校研究生。

2.2 過程培養(yǎng)方式

研究生入學(xué)后，除了重視研究生課程體系外，對研究生的指導(dǎo)體制改革也很重要。良好適宜的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造。目前，研究人員對研究生培養(yǎng)環(huán)境的研究主要聚焦于社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和科研團隊環(huán)境等方面[7]。我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究領(lǐng)域尚未形成較為廣泛的核心研究團體，研究機構(gòu)之間和研究人員之間均缺乏深入的交流與合作。日本的研究生和博士生每周組會匯報，每次組會導(dǎo)師并不一定參加，由高年級的博士組織，并提前安排報告人順序和討論內(nèi)容等。這在一定程度上可以鍛煉高年級研究生的組織協(xié)調(diào)能力，也可以加強學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和交流。目前，我們國內(nèi)也在逐步推進，并在校園內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生儀式感，這樣使學(xué)生走向社會后可以更好地適應(yīng)工作崗位。學(xué)生每年均在國內(nèi)國際會議有獨立學(xué)術(shù)報告，可以拓寬學(xué)生的思維，加強與外界的交流，并在會議中著正裝，使學(xué)生具有很強的儀式感。

3 小結(jié)

目前，我國政府和高校及社會各界都已經(jīng)意識到產(chǎn)學(xué)研合作對研究生培養(yǎng)的重要性，但是大多都還停留在形式階段，實際推進過程中存在著各種阻力。該項工作除了高校極力推動外，還需要政府和社會的大力支持協(xié)作，縮短產(chǎn)學(xué)距離。若要提高我國復(fù)合型人才培養(yǎng)，突破卡脖子的瓶頸問題，需要結(jié)合人才、科技和資助協(xié)同作用，更好地推進產(chǎn)學(xué)合作、培養(yǎng)研究生復(fù)合型人才。