情境創(chuàng)設(shè)在高中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

彭茂 貴州師范大學(xué)文學(xué)院

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》重視通過創(chuàng)設(shè)情境解決教學(xué)中的問題，認(rèn)為情境是實(shí)現(xiàn)“學(xué)科價(jià)值、核心素養(yǎng)、知識(shí)與能力”的綜合考查載體?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》也提到要通過情境式的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。李吉林在教學(xué)中提出情境教育理論，闡明情境應(yīng)用的重要性。當(dāng)高中學(xué)生面臨寫作無(wú)真情可露、無(wú)內(nèi)容可寫、無(wú)語(yǔ)言可塑時(shí)，將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于作文教學(xué)中或許可以改善學(xué)生寫作現(xiàn)狀，開鑿出一條寫作的活水源頭渠道來。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的重要性

寫作本身就是在特定情境中發(fā)生的一種書面交際行為，寫作能力的強(qiáng)弱與情境創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)。在日常的寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，能培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，使寫作具有針對(duì)性，減輕寫作難度。首先，在作文教學(xué)中要使得學(xué)生的作文能有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要，他是學(xué)生進(jìn)行有意義寫作的基礎(chǔ)。其次，情境創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向，可以有效的幫助學(xué)生搭建寫作支架，為學(xué)生寫作提供方向，幫助學(xué)生將空泛籠統(tǒng)的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體語(yǔ)篇，避免學(xué)生寫出一些假大空或宿構(gòu)風(fēng)作文。最后，在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的引導(dǎo)下，情境式的教學(xué)方式越來越備受重視。通過情境創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更有效的完成教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)不同類型的情境能訓(xùn)練學(xué)生不同類型的作文，使得教師教學(xué)方式明晰且具有針對(duì)性，學(xué)生寫作也更高效。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)真實(shí)寫作

寫作是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較高。因此一直以來，寫作對(duì)學(xué)生而言是一件頭疼的、提及即一籌莫展的事，也是教師教學(xué)中最困難、最棘手的問題。但同時(shí)寫作又是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，改變學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，提高教師寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，方法多種多樣，筆者在這里提出的是情境創(chuàng)設(shè)法。美國(guó)著名情境研究專家布朗和科林斯曾說：“學(xué)習(xí)與思維都是基于情境的，他們不能孤立的鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中?！倍榫硠?chuàng)設(shè)就是在寫作教學(xué)中為學(xué)生搭建支架，喚醒學(xué)生頭腦中的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感與寫作內(nèi)容的共鳴，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及建構(gòu)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)“有情”的情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）提到，要在教育教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“有情”的情境，為學(xué)生寫作提供有效載體，避免寫出“文藝腔”“宿構(gòu)風(fēng)”“假大空”等作文現(xiàn)象。沒有情感的情境創(chuàng)設(shè)，就像機(jī)械的車間工作場(chǎng)，寫出來的內(nèi)容逃離不了“空”的層面。李吉林提出的情境教育中也強(qiáng)調(diào)，情境教育的靈魂是“有情”?！坝星椤辈拍芗ぐl(fā)學(xué)生說真話、表真情，寫出的作文才能吸引讀者。如2019 年全國(guó)三卷的作文，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“有情”情境。情境內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生有話可說。

（二）創(chuàng)設(shè)“有效”的情境

夸美紐斯曾說，一切知識(shí)都是從感官開始的。它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。有效的情境創(chuàng)設(shè)就是以學(xué)生的感官為基礎(chǔ)而運(yùn)用的一種教學(xué)方式，他是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。有效的前提必須包含真實(shí)，必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。教師在寫作教學(xué)中要使寫作“活動(dòng)”有“情境”，不僅是為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更是為了給寫作“活動(dòng)”的展開提供氛圍、條件和背景?！段男摹分姓f到，情境具有感覺性，在寫作過程中運(yùn)用的修辭也是依據(jù)情境應(yīng)運(yùn)而生。部編版高中語(yǔ)文教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，其中每一單元的寫作任務(wù)都是根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置，這就為學(xué)生進(jìn)行寫作提供了背景、條件和氛圍，創(chuàng)設(shè)了有效的情境。

三、創(chuàng)設(shè)有類情境，促進(jìn)不同發(fā)展

贊科夫說，觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域以及精神需要的教學(xué)法，必會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮高效的作用。此類教學(xué)法包括情境教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在一個(gè)完整真實(shí)的問題背景中提高他們思維的活躍性，使學(xué)生高效完成寫作任務(wù)；情境創(chuàng)設(shè)還可以讓知識(shí)變得鮮活，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏銳性。因此，將情境創(chuàng)設(shè)融入作文教學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)下對(duì)情境創(chuàng)設(shè)類型不同學(xué)者提出了不同看法，在高中作文教學(xué)中常用的包括四種情境，筆者將闡述這四種情境類型在高中作文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（一）實(shí)體情境

實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。它重視情境的具像化，強(qiáng)調(diào)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，致力于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力。情境學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)教學(xué)嵌入真實(shí)和日常生活的重要性，即學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的情境里。如在高中必修上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求根據(jù)本單元幾篇寫景抒情文寫作。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累寫作素材。例如在教授該單元《故都的秋》時(shí)，教師就可以開展一次“賞秋景，觸真情”的主題活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的秋景情境，讓他們切身去體會(huì)不同于郁達(dá)夫筆下的秋味。再結(jié)合課文內(nèi)容，寫出他們眼中的秋。這樣的教學(xué)方式能收到極好的教學(xué)效果。

譚軼斌老師也指出，語(yǔ)文具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與條件，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活更加貼近融合，因此要極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。周子房老師在設(shè)置任務(wù)情境中也提到可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)情境：基于直接經(jīng)驗(yàn)、觀摩示范、參觀活動(dòng)等形成情境；基于影視、錄音、廣播收聽等活動(dòng)形成情境。這些都是可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的實(shí)體情境創(chuàng)設(shè)方式。他們與實(shí)際生活緊密相連，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和體驗(yàn)性，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和趣味性，化解學(xué)生寫作時(shí)遇到無(wú)內(nèi)容可寫、即使寫了也無(wú)情感的尷尬局面。并且將現(xiàn)實(shí)生活與情境結(jié)合，可以減少學(xué)生在寫作過程中思維的固化，有助于拓展寫作視野。

當(dāng)然，在高中作文教學(xué)中，并非所有的情況都適合創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境。實(shí)體情境有其局限性且效率不夠高，客觀上也不存在較多的實(shí)體。因此，教學(xué)中還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要，選擇其他類型的情境。

（二）模擬情境

模擬情境是根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的需要，把握事物或場(chǎng)景的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的方式進(jìn)行還原或復(fù)現(xiàn)，形象體現(xiàn)原型事物的特點(diǎn)，如音樂渲染、角色扮演。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活。教師采用多種方式模擬課文情境和社會(huì)情境，有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的戲劇后在班上組織表演，寫一篇關(guān)于演出的心得體會(huì)。這就是模擬情境在作文教學(xué)中的應(yīng)用，屬于角色扮演的一種。以《雷雨》為例，在排練過程中，他們對(duì)于戲劇的劇情如何展開、沖突如何發(fā)生、人物心理活動(dòng)如何變化、戲劇的語(yǔ)言如何掌控等，都會(huì)有切身的感受和體驗(yàn)。在演出后再安排寫作任務(wù)，則不用擔(dān)心學(xué)生沒內(nèi)容可寫或虛構(gòu)作文。和教師口頭講授相比，在這一單元運(yùn)用模擬情境教學(xué)法產(chǎn)生的效果必然更好。陳美琴就曾在作文教學(xué)中運(yùn)用表演的方式讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境狀態(tài)，感受周樸園對(duì)魯侍萍的情感真假。讓學(xué)生在情境中感受角色的情感變化，有助于其在寫作中豐富言語(yǔ)的表達(dá)。王君老師也在她的課堂中運(yùn)用了模擬情境帶動(dòng)學(xué)生情緒的迸發(fā)，以此積累學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富其內(nèi)心感受，然后運(yùn)用于寫作過程。

模擬情境在高中作文教學(xué)中應(yīng)用的頻率較高，是幫助學(xué)生提高寫作能力的一種有效方式。但模擬情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不能為了表演而表演、為了模擬而模擬。

（三）語(yǔ)表情境

語(yǔ)表情境是運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造的情境。通過語(yǔ)言的聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)表情境，能激起學(xué)生的情緒及想象，使學(xué)生沉浸于語(yǔ)言的魅力中，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邏輯與抽象思維，而且有助于增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。如高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是讓學(xué)生學(xué)寫議論文。教師可以通過對(duì)論據(jù)邏輯條理性的分析與講解，以《勸學(xué)》為例，來引出針對(duì)議論文寫作的教學(xué)?；蛘咭援?dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的社會(huì)事件為例展開討論，也能激發(fā)學(xué)生極大的興趣。而且結(jié)合時(shí)事，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)更高，表達(dá)欲也得到加強(qiáng)，思維的嚴(yán)密性也得到訓(xùn)練。依附生活進(jìn)行語(yǔ)表情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能明白議論文寫作必須要具備現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，要說真話，不能空發(fā)議論、自說自話。

鄧彤就曾以“收養(yǎng)流浪狗”為議題讓學(xué)生寫一篇文章，以其訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。特級(jí)教師任富強(qiáng)也特別重視學(xué)生在議論文寫作中的邏輯思維能力培養(yǎng)。他通過語(yǔ)表情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生開展寫作搭建橋梁，在課堂中通過女兒要吃雪糕的例子展開討論，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯與抽象思維能力。

語(yǔ)表情境的創(chuàng)設(shè)在高中作文教學(xué)中應(yīng)用較多，教師在創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該采取不同風(fēng)格不同類型的情境，通過語(yǔ)言、聲調(diào)、情感等方式來影響學(xué)生，從多方面多角度對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）想象情境

想象情境是通過學(xué)生的想象活動(dòng)，在獲得已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將獲得的表象進(jìn)行重新組合的情境。它比實(shí)體情境更富有感情色彩，意象更深遠(yuǎn)。如高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了該單元的幾首詩(shī)后嘗試自己作詩(shī)，這就需要學(xué)生發(fā)揮其想象力，需要教師借助實(shí)體情境、模擬情境或語(yǔ)表情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，使得學(xué)生在想象情境中重新組合腦海中已有的表象，訓(xùn)練寫作的想象力。對(duì)于一些創(chuàng)作型寫作，如寫詩(shī)、寫短篇小說等，教師也可以進(jìn)行想象情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其最大效用。在一些詩(shī)歌中，作者對(duì)于詩(shī)歌意向的選擇肯定有其特殊的用意。換成其它意象是否可以？意向的選擇要注意些什么？這都是教師在作文教學(xué)中可以提供給學(xué)生們想象和考慮的，也需要教師搭建一個(gè)想象的支架，不能毫無(wú)目的。

想象情境創(chuàng)設(shè)在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用雖然不及前三種多，但也是一種不可或缺的作文教學(xué)手段。想象情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們思維的活躍性和創(chuàng)作類作文的寫作。

總之，在高中作文教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)價(jià)值與重要意義，提高情境創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生擺脫不敢寫作的恐懼心理，使學(xué)生能在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)并逐步提高寫作能力，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用與功能。