新高考改革背景下學(xué)生閱讀品質(zhì)的表現(xiàn)與提升策略

張 妍 林 崢 王 蕊 曾 輝 畢春紅

2015 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布實施，天津市高考語文學(xué)科評價項目組（以下簡稱“項目組”）在市教育質(zhì)量評估監(jiān)測中心的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了基于《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 （天津卷）考生水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（語文）》（以下簡稱《考生標(biāo)準(zhǔn)》）的高考評價。 2017 年秋季，天津市啟動新高考改革方案， 項目組參考 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱 《高中語文課標(biāo) （2017 年版）》）對《考生標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修改，使之符合新高考改革的理念和要求。

《高中語文課標(biāo)（2017 年版）》對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分進(jìn)行了說明。 學(xué)習(xí)任務(wù)群的比重按學(xué)分計，安排如表1。

表1 普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分

通過表1，項目組發(fā)現(xiàn)包含“閱讀”的任務(wù)群，在必修中占了5 個，在必修8 個學(xué)分中占到6.5 分。 選修中作品研習(xí)和論著研習(xí)的任務(wù)群同樣涉及到 “閱讀”。 因此，“閱讀”必然成為考查的重點和評價的關(guān)注點。 項目組從閱讀品質(zhì)的角度，以2020 年新課程高考語文（天津卷）為例（以下簡稱“2020 年天津卷”），對全市考生水平進(jìn)行評價。

項目組延續(xù)運用安戈夫（Angoff）方法，對不同能力水平進(jìn)行了等級標(biāo)定，劃定臨界分?jǐn)?shù)，建立起表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的等級與考生考試分?jǐn)?shù)間的對應(yīng)關(guān)系。 根據(jù)臨界分?jǐn)?shù)，對考生進(jìn)行分組，將基本水平以下的考生記為G1 組，基本水平的考生記為G2 組，熟練水平的考生記為G3 組，精通水平的考生記為G4 組，全體考生記為G5 組。2020 年精通水平的臨界分?jǐn)?shù)是116分，熟練水平的臨界分?jǐn)?shù)是97 分，基本水平的臨界分?jǐn)?shù)是90 分。

表2 是近四年考生水平表現(xiàn)的臨界分?jǐn)?shù)對照表。

表2 2017-2020 考生水平表現(xiàn)的臨界分?jǐn)?shù)

通過表2 可以看到，近年來高考語文（天津卷）命題相對較為穩(wěn)定， 這也為評價考生水平提供了較為有利的條件。

一、2020 年新課程高考語文（天津卷）試題特點及考生總體情況

2020 年天津卷試題的命制，貫徹習(xí)近平總書記必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為教育根本任務(wù)的指示，體現(xiàn)發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平的指導(dǎo)思想，以立德樹人為準(zhǔn)則，發(fā)揮語文學(xué)科弘揚(yáng)社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。 試卷結(jié)構(gòu)完整，選材雅正，題型設(shè)計科學(xué)靈活，難度把控適度合理，具有一定的梯度與區(qū)分度，既注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本能力，又注重培養(yǎng)其思維品質(zhì)、審美精神和健全人格。 較為有效地實現(xiàn)了新舊高考的銜接與過渡，有利于高校選拔人才，有助于推動語文核心素養(yǎng)的全面落實，最終推動新課程改革。

整張試卷穩(wěn)中有“變”，題型設(shè)計新穎巧妙。一是設(shè)置語境，在語篇閱讀中完成對基礎(chǔ)知識的考核。二是增加主觀題考查，敦促考生深度思考，充分理解文本內(nèi)涵。三是建立非連續(xù)性文本之間的聯(lián)系，例如論述類文本選取有關(guān)“閱讀”的三則材料，將文字與圖表相結(jié)合，將篩選信息和判斷推論相結(jié)合；又如文言文閱讀選取文體和主題相近的兩則材料， 并用比較家風(fēng)傳承異同的考題再次關(guān)聯(lián)二者。 四是建立試題文本與教材文本的鏈接， 例如將基礎(chǔ)知識考核與教材中的文學(xué)常識整體識記聯(lián)系起來， 又如要求學(xué)生運用文學(xué)類文本的“審美角度”賞析點評新詩，則勾聯(lián)了閱讀與表達(dá)之間的考核。 五是嘗試通過語言文字運用題， 將整本書閱讀與語文學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來考查。

本次評價對象為實際參加2020 年高考語文卷測試的普通高中應(yīng)屆考生。 數(shù)據(jù)表明，2020 年天津市高考語文最高分為139.5 分， 總平均分為105.23分，得分率達(dá)到0.70。差異系數(shù)為0.11，數(shù)值較小，說明考生的語文水平整體比較接近。 全市考生的語文成績分布偏度為-0.889，為負(fù)偏態(tài)，說明大部分考生的語文水平高于平均水平。峰度為3.329，峰度較高，說明在眾數(shù)107.5 處的考生分布較多。

2020 年全市17.63%的考生達(dá)到精通水平，61.08%的考生達(dá)到熟練水平，12.61%的考生達(dá)到基本水平， 累計共有91.32%的考生達(dá)到基本及以上水平。

圖1 全市不同水平組考生作答總體概況

二、基于閱讀品質(zhì)對全市考生的評價

（一）閱讀品質(zhì)的相關(guān)研究

閱讀品質(zhì)是文章學(xué)和語文教育學(xué)研究的課題之一。 “閱讀品質(zhì)如何，對閱讀活動的效果具有至關(guān)重要的影響”[1]，它指向心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、語言品質(zhì)等多方面， 是關(guān)系到閱讀活動能否順利進(jìn)行的核心要素，并且直接制約了閱讀的質(zhì)量和閱讀的效率。因此，本文所提出的“閱讀品質(zhì)”，并非指向于閱讀的素質(zhì)層面，即思想與文化、興趣與習(xí)慣等，而是將其指向“品質(zhì)”核心，即動機(jī)與參與，關(guān)涉到閱讀能力的表達(dá)與培養(yǎng)。 馬里蘭大學(xué)John T. Guthrie 等研究者認(rèn)為， 指向閱讀的動機(jī)與參與是指與同時具有動機(jī)和戰(zhàn)略意義的文本互動； 參與閱讀與閱讀理解的成就相關(guān)。 可以在教學(xué)實踐中， 通過支持性的教學(xué)框架，提高學(xué)生參與閱讀的動機(jī)，提升其認(rèn)知策略，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力[2]。

基于此，閱讀品質(zhì)關(guān)系到閱讀者與文本的互動，閱讀者對于文本的理解能力， 閱讀者通過教師的教學(xué)來進(jìn)一步提升閱讀策略與技巧， 以及閱讀者在學(xué)習(xí)過程中不斷增加參與度。

動機(jī)源于內(nèi)，而參與源于外?？忌绻脒M(jìn)一步提升自己的閱讀水平，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，就需要一方面由內(nèi)而外地釋放動力， 另一方面由外而內(nèi)地增強(qiáng)能力，這一“內(nèi)”一“外”，即《高中語文課標(biāo)（2017 年版）》中要求的素養(yǎng)與能力。

在深化課程改革的背景下，語文學(xué)科以“立德樹人”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、表達(dá)能力和人文修養(yǎng)為目標(biāo)，在促進(jìn)人全面發(fā)展、社會選拔人才等方面承擔(dān)著重要的作用。是否具備閱讀品質(zhì)是衡量學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是否養(yǎng)成的重要因素之一。以下從考查目的和考生閱讀品質(zhì)水平兩個維度進(jìn)行分析。

（二）從試卷考查目的維度看考生閱讀品質(zhì)水平

試卷對學(xué)生閱讀和鑒賞的素養(yǎng)進(jìn)行了考查：側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究，賞析評價等能力。 2020 年高考語文（天津卷）有很多創(chuàng)新之處，也有利于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2020 年試題穩(wěn)中求變，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系、有梯度的問題；將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的生活實際及國家的發(fā)展結(jié)合起來， 考查學(xué)生聯(lián)系生活實際并解決生活中問題的能力。在考查題型上出現(xiàn)了若干“第一次”和“創(chuàng)新點”，例如：刪掉字音字形考查題型，增加綜合性的測試形式，避免了單純知識點的考題，有利于考查學(xué)生理解文章內(nèi)涵，深度思考的能力；文學(xué)（化）常識的考查，第一次聯(lián)系了初中所學(xué)內(nèi)容；論述類、實用類文本第一次考查了非連續(xù)文本的群文閱讀； 古詩文閱讀第一次以主觀題的形式進(jìn)行考查；文學(xué)常識和名句名篇的考查第一次出現(xiàn)情境應(yīng)用式題型；第一次將文學(xué)類文本閱讀和現(xiàn)代詩歌鑒賞結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀拓展； 第一次考查整本書閱讀的能力。

其中體現(xiàn)考查考生閱讀品質(zhì)最突出的特點如下。

1. 情境化——將個人體驗情境、 學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境進(jìn)行綜合。

（1）將個人體驗情境社會生活情境結(jié)合，重點考查考生解決問題的能力。 如第21 題：

在某校讀書交流活動中，有同學(xué)說“我就讀不進(jìn)《紅樓夢》”，有同學(xué)說“我就不愛讀《三國演義》”，還有同學(xué)說“《論語》讀起來才沒勁呢”。請針對此現(xiàn)象，任選上述三本書中的一本，結(jié)合小說情節(jié)或《論語》名句，談?wù)勅绾巍白哌M(jìn)經(jīng)典”。要求100 字左右。

“個人體驗情境”指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動。 “社會生活情境”指向校內(nèi)外具體的社會生活， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的、個性化的學(xué)習(xí)成果。

這道語言積累與運用題考查學(xué)生整本書閱讀的能力，題目創(chuàng)設(shè)了一個和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的“讀不進(jìn)經(jīng)典”的個人體驗情境，讓學(xué)生在讀書交流會這個特定的生活情境下，結(jié)合自己的閱讀體驗，針對“問題”提出自己的建議。 該問題情境新穎，有針對性和實踐意義，將閱讀主體與閱讀對象、社會生活實際結(jié)合在一起，考查了學(xué)生主動、靈活解決問題的能力。

（2）將個人體驗情境和學(xué)科認(rèn)知情境結(jié)合，考查學(xué)生對文本關(guān)鍵信息篩選、整合與應(yīng)用的能力。

語文試題中的名篇名句填空部分， 切實體現(xiàn)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，結(jié)合生活實際。這種創(chuàng)新類型的題目，在2018 年高考語文（天津卷）中體現(xiàn)為對名句加以闡釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行考查，如第15_5 題：

在“停課不停學(xué)”期間的云班會上討論“學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系”，你想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，可以引用荀子《勸學(xué)》中的“________，_______”。

以上類型題目， 為古詩名句創(chuàng)設(shè)了特定的環(huán)境和載體，豐富了學(xué)生對名句的認(rèn)知。 然而，該類題型2018 年僅有33.11%的考生、2020 年僅有32.08%的考生能夠得到滿分。可見，學(xué)生經(jīng)典文學(xué)理解與運用能力尚需提升，這與增強(qiáng)閱讀品質(zhì)的要求息息相關(guān)。今后對名句名篇進(jìn)行考查的試題，應(yīng)更加重視理解、運用和分析綜合能力。

（3）將學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境結(jié)合，考查學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行分析和解讀， 并利用文本中的概念進(jìn)行閱讀拓展及再鑒賞的能力。 如第20 題：

請參照《線條之美》的審美角度點評下面這首描寫勞動者的小詩。

脊梁

羅長城

一條力的弧線，

一道破土的犁圈，

一條飛來的彩虹，

一架厚的青巒。

“學(xué)科認(rèn)知情境”指的是在探究語文學(xué)科本體的具體過程中，基于語文學(xué)科的綜合性、整體性、系統(tǒng)性，突出其參與語文實踐活動過程的語文學(xué)科認(rèn)知。尤其是針對文學(xué)作品， 在閱讀后能夠結(jié)合作品進(jìn)行分析、評價，能夠結(jié)合語言、意境等從不同角度和層面對文學(xué)作品進(jìn)行解讀?！毒€條之美》的審美角度，是命題者希望考生能夠解答這道題的第一把 “鑰匙”，是基于“學(xué)科認(rèn)知情境”中的“文學(xué)鑒賞情境”。 而如果想打開這道題的“鎖”，必須還要具備第二把鑰匙，那就是——“社會生活情境”， 這是基于語文學(xué)科特有的工具性、基礎(chǔ)性和實踐性，在全面解讀文本和題干的關(guān)鍵信息之后，能夠整合與運用，并利用文中關(guān)鍵概念進(jìn)行再次鑒賞的一種能力。

2. 關(guān)聯(lián)性——論述、 實用類文本和文言文閱讀采用了非連續(xù)性文本形式的多則材料。

對于抽象的、 專業(yè)化的實用類文本閱讀，《高中課標(biāo)（2017 年版）》要求學(xué)生“能準(zhǔn)確把握和評價作者的觀點態(tài)度，辨析觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系”。 2020 年天津卷中論述、實用類文本的三則材料，將文字與圖表相關(guān)聯(lián)，將篩選信息與判斷相關(guān)聯(lián)；文言文閱讀選擇和主題相關(guān)聯(lián)的，是兩則同為家訓(xùn)的不同作者的文章， 要求考生對家風(fēng)的異同進(jìn)行比較。

打破文本類型的壁壘， 能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析、比較多個文本在內(nèi)容、材料、觀點、表達(dá)方式和價值傾向等方面的異同，從而對相關(guān)問題形成更全面的認(rèn)識， 這是信息類文本閱讀的主要能力表現(xiàn)之一。

當(dāng)然，整套試題的關(guān)聯(lián)性不僅體現(xiàn)在論述、實用類文本的閱讀上，還有試題文本與教材文本的關(guān)聯(lián)、文學(xué)類文本閱讀與鑒賞表達(dá)相關(guān)聯(lián)等等。

3. 應(yīng)用性——將文學(xué)類文本閱讀理解和詩歌鑒賞聯(lián)系在一起，考查學(xué)生利用文本信息、內(nèi)容要點和價值判斷來解決實際閱讀問題的能力。

“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”， 全面考查學(xué)生信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等方面的關(guān)鍵能力是新課程高考的題中之義。 2020 年天津卷文學(xué)類文本閱讀第20 小題，讓考生借鑒文本中的審美角度，鑒賞一首名為《脊梁》的新詩。這是在真實的語言運用情境中， 在運用語言文字完成特定的任務(wù)時，調(diào)動已有的言語經(jīng)驗來解決具體問題。需要考生把知識、技能與思維、認(rèn)知策略和情感融合在一起。 凸顯了應(yīng)用性的考查需求， 引導(dǎo)學(xué)生深入文本，重視閱讀體驗，“讀”以致用。

（三）從數(shù)據(jù)和實際答題情況的維度看考生閱讀品質(zhì)水平

1. 《高中語文課標(biāo)（2017 年版）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”對于考生閱讀表現(xiàn)的描述如表3 所示：

表3 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述

2. 全市考生各題組的整體分析

2020 年天津卷古代詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀的分值共65 分，在整套試卷所占比重最大，也是歷年分值最高的。從學(xué)生的答題情況來看，古代詩文的平均分是20.05，現(xiàn)代文的平均分是22.79，是五個知識組別中得分率較低的兩組。

3. 結(jié)合數(shù)據(jù)和考生的作答情況， 分析考生的閱讀品質(zhì)傾向和存在問題

表4 各題組整體分析概況

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、認(rèn)識外部世界、進(jìn)行鑒賞和運用的重要保障。閱讀品質(zhì)，作為一種內(nèi)隱性的力量，看不見摸不著，但是卻為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 閱讀品質(zhì)包含非智力因素， 是指保證閱讀活動順利進(jìn)行并使之有一定效率所具備的全部心理素質(zhì)。 閱讀品質(zhì)包括對閱讀發(fā)生影響的思想品行以及智力、意志、情緒、心理狀態(tài)和個性心理特征、習(xí)慣和技能等。在閱讀實踐中所講的閱讀品質(zhì)， 主要指的是那些制約閱讀活動質(zhì)量和效率的心理機(jī)制， 如自覺性品質(zhì)、 專注性品質(zhì)、堅持性品質(zhì)、探索性品質(zhì)等。

閱讀品質(zhì)是閱讀活動能夠順利進(jìn)行和富有成效的保證，是一個人語文核心素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)閱讀技巧，不斷改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。 通過實測數(shù)據(jù)和抽樣調(diào)查，項目組發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分考生的閱讀品質(zhì)較低，往往是在不理解文本的前提下盲目作答，閱讀的淺表化、碎片化、模式化問題突出。

（1）缺少深度閱讀的品質(zhì)，存在淺表化傾向

以第14_3 題考生的作答情況為例：

14. 閱讀下面這首唐詩，按要求作答。

紀(jì)村事

[唐]韋莊

綠蔓映雙扉，循墻一徑微。雨多庭果爛，稻熟渚禽肥。釀酒迎新社，遙砧送暮暉。數(shù)聲牛上笛，何處餉田注歸。

[注]餉田：到田間送飯

（3）“數(shù)聲牛上笛”有人覺得“一聲”更佳，你同意嗎？請結(jié)合詩句說明理由。

第14_3 題滿分3 分， 全市考生的平均分是2.08，難度是0.69，鑒別指數(shù)只有0.14，屬于難度不高、鑒別指數(shù)較低的一道試題，數(shù)據(jù)說明本小題學(xué)生得分的差異不明顯。 從G1 到G4 四個不同水平組得分率來看，曲線平緩上升，說明各個水平考生得分情況均不理想，不能拉開梯度。

這道題目屬于創(chuàng)新題型——考查煉字?；卮稹耙宦暋焙汀皵?shù)聲”哪個好，不能孤立分析字面上的意思，必須結(jié)合詩歌整體的意境和內(nèi)容考慮， 從運用的手法入手，并結(jié)合詩歌的意境情感進(jìn)行分析。

很多考生對于詩歌內(nèi)容的理解淺嘗輒止， 解讀不到位，不能準(zhǔn)確、深入、完整地把握詩歌選擇的意象、塑造的形象、創(chuàng)造的整體意境和所表達(dá)的思想感情。 學(xué)生閱讀淺表化嚴(yán)重，針對文本的理解力不夠，呈現(xiàn)在古代詩文閱讀和文學(xué)類文本的閱讀作答上，就是無法深入問題的中心， 在答題的時候也就沒有結(jié)合問題對詩歌內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。

【示例】

圖2 考生14_3 具體答題情況

圖3 考生14_3 具體答題情況

圖4 考生14_3 具體答題情況

【評析】圖2、圖3、圖4 這三名考生均能點明觀點，但是對于理由的分析均浮于表層，或者空泛地說“數(shù)聲”好，或者“數(shù)聲”比“一聲”好這樣一些蜻蜓點水式的分析，或者用“夸張”“讓人身臨其境”這類牽強(qiáng)附會甚至張冠李戴的表述來代替對詩歌內(nèi)容情感和審美意境的分析。

【示例】

圖5 考生14_3 具體答題情況

【評析】該考生屬于G4 水平組考生，能夠用“一聲”和“數(shù)聲”做對比，點明村莊的“熱鬧”“愉悅”的整體氛圍， 能準(zhǔn)確地從詞語的含義中理解詩歌的審美情趣和生活真諦， 對詩歌的意境和表達(dá)的感情做了比較準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

（2）缺少細(xì)致化的閱讀品質(zhì)，存在模式化傾向

閱讀的目的之一是發(fā)現(xiàn)文本中值得回味的語言；而閱讀中的發(fā)現(xiàn)源自閱讀過程中的反復(fù)思考，反復(fù)品味，反復(fù)琢磨。近幾年天津高考試卷文學(xué)類文本閱讀選擇的均是散文體裁，無論是《挺拔之姿》《虹關(guān)何處落徽墨》，還是《線條之美》，均是文質(zhì)兼美的文化類散文?？忌诳紙錾涎杆匍喿x、審題、作答，但很多學(xué)生忽視了對語言的咀嚼品味，解讀文章籠統(tǒng)，粗枝大葉，思維“鈍化”，凸顯模式化傾向。以第17 題為例：

請賞析文中畫線句子。

最典型的是書法藝術(shù)，洗盡鉛華，只剩了白紙上一絲黑線的游走。那飛揚(yáng)狂舞的草書，漏痕、飛白、懸針、垂露等等，恨不能將人間所有的線條式樣收來，再融入作者的情感，飛墨于紙?；蛉缜缈张Z，或如燈下細(xì)語。就這樣牽著人的神經(jīng)，幾千年來書不完、變無窮、說不夠、賞不盡。

表5 第17 題題目分析表

圖6 第17 題分組得分率曲線圖

表6 2017-2019 鑒賞語句的命題語句、答案要點、賦分及全市得分率

參考答案：運用擬人、比喻（通感）和排比的修辭手法， 生動有力地展現(xiàn)了線條賦予草書簡約而富于變化的藝術(shù)活力，體現(xiàn)了線條在書法藝術(shù)中的重要作用。

2020 年第17 題考查的是鑒賞文中重要的語句，這是近幾年天津卷的傳統(tǒng)試題， 賦分穩(wěn)定在5 分，2019 年的得分率最高 （0.84）。 2020 年的平均分是3.52，得分率0.69，鑒別指數(shù)是0.13，考生得分的差異不大。 從全市考生的得分來看，第17 小題能得到5分的考生只有0.39%， 得3 分和3 分以下的考生共占47.84%。 可見，有相當(dāng)一部分的考生沒有掌握閱讀散文和鑒賞語句的方法。

【示例】

圖7 第17 題考生作答情況

圖8 第17 題考生作答情況

【評析】

圖7、圖8 兩份作答雖然用語不同，但是有很多相似之處：都是從修辭手法入手，寫的很全面，也都從內(nèi)容和情感上給予關(guān)鍵語句比較詳細(xì)的分析。 答案似乎很全面，但仔細(xì)分析，卻存在同一個弊?。簝煞葑鞔鸬姆治鼍芸樟宋谋?， 脫離了鑒賞語句本身的內(nèi)容。 原文圍繞的是“草書”的線條呈現(xiàn)出來的特點進(jìn)行描繪，而兩份作答都沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行概括，都是在沒有讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行盲目化、套路化的分析。

一篇文章往往是作者個性情感或思想的表達(dá)，由于所處境遇不同， 表達(dá)的方式也是不一樣的。 而且，面對同一篇文章，不同讀者的理解也有可能會有所不同。 針對試題中要求鑒賞的語句，作者不同、中心主旨不同、語句在文章中所處的位置的不同，都會造成鑒賞評價內(nèi)容的差異。 文學(xué)類文本閱讀要規(guī)避淺表閱讀、低效閱讀甚至是無效閱讀，必須要深入文本，細(xì)品語言，結(jié)合文章具體內(nèi)容鑒賞重要語句。

（3）缺少創(chuàng)造性的閱讀品質(zhì)，存在同質(zhì)化傾向

閱讀應(yīng)該是個性化的， 閱讀中體現(xiàn)創(chuàng)造性就是要敢于批判，推陳出新，進(jìn)行再創(chuàng)造。 閱讀者只有具有創(chuàng)造的品質(zhì)，才能入于文章又出于文章，才能在閱讀中始終充滿朝氣。 閱讀的創(chuàng)造性思維是與學(xué)生的質(zhì)疑解難精神聯(lián)系在一起的，是一種批判性的接受。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)，是指“讀者帶著一種創(chuàng)造新見解的目的去從事閱讀， 從閱讀對象中發(fā)現(xiàn)從未有過的答案”的一種閱讀活動，在這一閱讀過程中，讀者通過對作品的個性化理解，形成自己獨特的觀點和看法，這種閱讀品質(zhì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，和已經(jīng)有的闡釋不同，要強(qiáng)調(diào)開拓性，不要自我封閉；要有個性化的解讀，要有獨立性，不能人云亦云。

表7 第20 題題目分析表

鑒賞的時候首先要確定 《線條之美》 的審美角度，然后再根據(jù)小詩《脊梁》的內(nèi)容進(jìn)行點評。這是在真實的語言運用情境中， 在運用語言文字完成特定的任務(wù)時，調(diào)動已有的言語經(jīng)驗來解決具體問題。需要考生把知識、技能與思維，認(rèn)知策略和情感融合在一起。 這道題命題形式靈活， 避免了單純考查能力點，降低簡單化、碎片化的閱讀，在“思維發(fā)展與提升”的基礎(chǔ)上落實“審美的鑒賞與創(chuàng)造”這一素養(yǎng)的考查，也提示考生，做題之前首先要讀懂文章，讀活文章，要實事求是地從閱讀的感受和理解出發(fā)。

【示例】

圖9 第20 題考生作答情況

圖10 第20 題考生作答情況

圖11 第20 題考生作答情況

【評析】

觀察示例可以發(fā)現(xiàn)， 這幾個作答都只是簡單從小詩《脊梁》的內(nèi)容進(jìn)行分析，雖然答出修辭手法、意象、 情感等關(guān)鍵詞， 卻都沒有觸及問題的核心——“參照《線條之美》的審美角度”。

閱讀和表達(dá)是語文的核心領(lǐng)域， 閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)是高考語文學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成和決定要素。閱讀素養(yǎng)的要求之一就是在接受、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，多層面地閱讀，創(chuàng)造性、批判性地閱讀，從而成為積極主動的閱讀者。第20 題的設(shè)置就是兼顧了閱讀（參照《線條之美》的審美角度）和表達(dá)（點評小詩）兩個核心領(lǐng)域的考查，更多體現(xiàn)了語文學(xué)科考查的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的特點。

（4）缺少針對性的閱讀品質(zhì)，存在盲目性傾向

2020 年天津卷第一次考查了整本書閱讀的能力。關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群，《課標(biāo)》中明確指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)通過閱讀整本書， 拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界關(guān)、人生觀和價值觀。 ”如第21 題：

在某校讀書交流活動中，有同學(xué)說“我就讀不進(jìn)《紅樓夢》”，有同學(xué)說“我就不愛讀《三國演義》”，還有同學(xué)說“《論語》讀起來才沒勁呢”。請針對此現(xiàn)象，任選上述三本書中的一本，結(jié)合小說情節(jié)或《論語》名句，談?wù)勅绾巍白哌M(jìn)經(jīng)典”。要求100 字左右。

【示例】

圖12 第21 題考生作答情況

【評析】

考生關(guān)注到題干中的“結(jié)合小說情節(jié)”，但忽視了針對的是“同學(xué)們讀不進(jìn)經(jīng)典”這個情境，也忽略了要給同學(xué)談?wù)劇叭绾巫哌M(jìn)經(jīng)典”這個典型任務(wù)，只是結(jié)合小說人物泛泛地談小說的情節(jié)。

【示例】

圖13 第21 題考生作答情況

【評析】

該考生完全拋開題干所涉及的語境和任務(wù)，大談特談讀《紅樓夢》的作用和意義，內(nèi)容空洞無物，完全偏離題意。

整本書閱讀是2020 年的新考點，題目將生活情境、閱讀情境、典型任務(wù)合為一體，貼近學(xué)生的生活，具有主觀性、開放性、不固化的特點，落實了對“語言建構(gòu)與運用， 文化傳承與理解” 兩個核心素養(yǎng)的考查，避免了復(fù)習(xí)中死記硬背，用“模式”“套路”解題的弊端。

應(yīng)該說2020 年的這道題解決了檢測學(xué)生是否“真讀”的問題；不僅要求學(xué)生讀懂，還要求學(xué)生吸收其中優(yōu)秀的思想價值和文化內(nèi)涵； 要在備考的過程中鼓勵學(xué)生閱讀的興趣，可以在多種復(fù)雜情境、多種角度開放空間中展示表達(dá)閱讀的成果， 并學(xué)會解決生活中實際的問題。

圖14 你認(rèn)為學(xué)好語文的關(guān)鍵是什么

圖15 在語文上花費的時間

三、教學(xué)建議

（一）教師應(yīng)努力強(qiáng)化學(xué)生閱讀心理品質(zhì)的建設(shè)

心理品質(zhì)是指閱讀過程中讀者表現(xiàn)出來的全部心理素質(zhì)，包括思想、意志、情緒、個性傾向性。 王顯槐認(rèn)為，“考察學(xué)生閱讀的心理品質(zhì)， 主要通過對直接制約閱讀活動質(zhì)量和效率的主動性、 自覺性、專注性、 持久性和記憶性等心理機(jī)制的檢驗予以綜合評定。 ”[3]

2020 年高考后，項目組在全市范圍內(nèi)對本屆考生開展線上問卷調(diào)查，得到有效問卷3705 份。其中，“見多識廣”和“學(xué)習(xí)興趣”被大多數(shù)考生認(rèn)為是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素，分別有31.34%和20.81%的考生選擇了“見多識廣（儲備豐富知識）”和“對學(xué)科有興趣”。同時也可以看到，考生在日常學(xué)習(xí)中，在語文學(xué)科上花費時間比較少。 這也從側(cè)面說明考生并沒有對語文學(xué)科產(chǎn)生較大興趣。

在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生， 在閱讀的過程中成為問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者和探索者。 教師要積極走進(jìn)學(xué)生生活，深入調(diào)查研究，了解學(xué)生普遍關(guān)注的話題，積極研究社會、經(jīng)濟(jì)、生活對學(xué)生思想、感情發(fā)展的影響。將富有時代氣息的文質(zhì)兼美的文本提供給學(xué)生， 設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生在獨立閱讀中使用“圈點勾畫”“思維導(dǎo)圖”等方法，深刻領(lǐng)悟“不動筆墨不讀書”的深刻道理。力爭讓學(xué)生在閱讀中體驗到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設(shè)多邊化并富有彈性的問題情境，營造寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生動手、動口、動心、動情地展現(xiàn)自己的飛揚(yáng)個性。

（二）閱讀過程中，鼓勵學(xué)生運用批判性思維的方法

閱讀中體現(xiàn)出的思維的批判性是一種高水平的閱讀品質(zhì)。

余黨緒認(rèn)為，開展思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)， 首先需要改善教師的思維方式與思維品質(zhì)。批判性思維的核心是分析與論證。首先教師要改變傳統(tǒng)的偏于整體感悟和混沌把握的認(rèn)知方式，改良完善已有的、習(xí)用的、陳舊的分析工具。其次，教師要善于通過論證形成合理的判斷和斷言。 只有分析論證才能獨立思考，只有分析論證，才能對文本進(jìn)行真正的解讀[4]。

教學(xué)中， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批判分析， 或者說是詳盡的剖析。 引導(dǎo)學(xué)生思考諸如“在已有的解釋中，哪一個最準(zhǔn)確合理，為什么？”“文本有哪些自相矛盾的地方？ 哪些地方前后觀點自相矛盾？”“作者的意思傳達(dá)得是否到位？哪些論點是最容易理解的，為什么？ 哪些論點讓人難以理解？ ”“研究的主要結(jié)論在多大程度上與先前的論證和解釋明顯一致？文章有什么明顯的發(fā)展脈絡(luò)？”這樣的問題。

（三）扎扎實實開展語文學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生實踐能力

語文課堂具有言語實踐性， 積極開展語文活動也是提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的不二法門。同時要注意，在課堂上生成言語作品是學(xué)生提升閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂生成豐富、深刻的言語作品也是評價一堂語文課有效的重要標(biāo)志之一。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要有引導(dǎo)學(xué)生生成課堂言語作品的本領(lǐng)。 教師要基于閱讀教學(xué)開展言語實踐活動， 并生成精彩的言語作品，從語文課程的言語實踐特性出發(fā)，基于文本內(nèi)容， 把學(xué)生內(nèi)隱的無法觀測的閱讀思維活動轉(zhuǎn)換為課堂言語實踐行為，即通過說話（討論問題、回答問題）和寫作（做練習(xí)、寫作品）的言語實踐方式，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動的思維過程， 并生成課堂言語作品[5]。閱讀教學(xué)的課堂生成言語作品是學(xué)生深度理解文本、深度浸入閱讀活動的有效表現(xiàn)形式之一。

總之，按照《高中語文課標(biāo)（2017 年版）》要求，教師引導(dǎo)學(xué)生“自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗”，通過“將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學(xué)習(xí)實踐”，向內(nèi)“就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”，向外“在文學(xué)鑒賞和語言表達(dá)中， 追求正確的價值觀、 高尚的審美情趣和審美品位”，從而“通過語言學(xué)習(xí)深入理解、探究文化問題的濃厚興趣和意愿， 在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象”，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，動機(jī)與參與融匯，最終實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的整體提升。