遵循幼兒興趣發(fā)展，有效促進(jìn)建構(gòu)游戲

劉偉佳

摘要：無限的創(chuàng)造可以給人帶來探索的欲望、想象的空間，從而突破重重困難，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)遵循幼兒興趣發(fā)展，追隨幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在建構(gòu)游戲中不斷提升自我研究能力，不斷開展和創(chuàng)新幼兒建構(gòu)游戲。本文探討了幼兒游戲策略，旨在有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 ? 游戲 ? 建構(gòu)

在一次建構(gòu)游戲中，雨軒興致勃勃地搬材料進(jìn)行搭建，一會兒就把建構(gòu)主題“碉樓”搭好了。幾分鐘后，雨軒與鴻樂把搭建的材料用來玩耍。筆者馬上走過去問：“你們在做什么呢？”雨軒說：“我在打仗，鴻樂在扮演壞人，我來戰(zhàn)斗，你看這是我的槍?！惫P者不敢輕易打斷幼兒創(chuàng)造的新游戲，反思著幼兒是否應(yīng)該回歸主題，還是繼續(xù)讓他們玩角色扮演游戲。帶著疑問，筆者希望在第二天的建構(gòu)游戲中能找到答案，是什么原因?qū)е掠變簺]有把注意力放在繼續(xù)建構(gòu)游戲上。

第二天，焯峰和子舜也興致勃勃地進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。經(jīng)過商量，他們決定建構(gòu)牌坊，結(jié)合對牌坊建構(gòu)特點(diǎn)的已有經(jīng)驗(yàn)，他們倆不到十分鐘的時(shí)間就把牌坊建好了。不一會兒，子舜抱著許多長方形木板追著焯峰，兩人既沒有打仗，又沒有搭建，僵持了五分鐘左右。筆者問：“你們兩個在干什么呢？”子舜大聲說：“焯峰搶我的玩具?！惫P者把疑問的目光轉(zhuǎn)向了焯峰，只見焯峰低下頭，小聲地說：“我只是想用這塊長方形木板來搭建牌坊的頂部，他手上已經(jīng)拿了三塊木板了，我叫他給我一塊，他就是不肯?！边@次，輪到子舜不好意思了，他說：“我不知道他要做什么，這是我先拿到的，我要先玩?！?/p>

教學(xué)反思：幼兒經(jīng)過了一段時(shí)間搭建同一主題后，沒有新的建構(gòu)創(chuàng)意，腦海中只呈現(xiàn)原有的搭建經(jīng)驗(yàn)，搭建思維沒有得到更新、點(diǎn)撥，只停留在原有基礎(chǔ)上。那么，想要幼兒發(fā)揮創(chuàng)新思維，是否要有新元素的刺激才能繼續(xù)創(chuàng)造建構(gòu)呢？

一、建構(gòu)材料的多樣性

建構(gòu)單元積木材料的多樣性與高結(jié)構(gòu)材料不同，高結(jié)構(gòu)材料往往已經(jīng)設(shè)計(jì)好，只需要再次開放思維就可以操作，而建構(gòu)單元積木材料僅僅只是一種小形狀、小零件或半成品，如要建構(gòu)成一定的作品，幼兒需要開放思維，通過擺弄、想象把這些低結(jié)構(gòu)材料搭建成型，并進(jìn)行創(chuàng)造性搭建。

如在搭建牌坊的時(shí)候，如果樂樂只選用三角形、長方形、半圓形、弧形來搭建，并不能達(dá)到想要的效果。于是，他用上對稱、延長、疊高等技能，牌坊的空間距離通過小積木搭建出了特色。

教學(xué)反思：如果僅僅使用在市面上購買回來的單元積木材料，幼兒會局限于這些材料的外形傳遞的建構(gòu)信息，從而達(dá)不到創(chuàng)想的目的性。

二、建構(gòu)興趣的培養(yǎng)

只要幼兒對某件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，就算教師不指導(dǎo)，他們也會積極主動地參與活動。但是，建構(gòu)游戲的興趣不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)的。建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是反映現(xiàn)實(shí)生活中的一種再加工游戲。在現(xiàn)實(shí)操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，云軼不知道如何搭建物體，他拿到幾個積木材料后，胡亂擺弄幾下，就拿著幾個奶粉罐在敲敲打打;辰辰的建構(gòu)沒有目的性，東擺一下、西擺一下，不知道建什么。不僅如此，有的幼兒雖然能夠圍繞教師設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行搭建，但是用完一兩種材料后，他們就不懂得改變思維，更不懂更換其他材料進(jìn)行輔助性建構(gòu)或以物代物，導(dǎo)致他們無所事事。

為了培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)興趣，充分了解幼兒現(xiàn)有的年齡特征，筆者結(jié)合主題教學(xué)、利用一日生活，充分引導(dǎo)幼兒主動參與建構(gòu)游戲。袁熙說：“我在西亨村看到的碉樓是兩層樓的，外形看起來是長方形的，有鐵柱窗戶，窗戶很小。媽媽說，古時(shí)候大家為了防御敵人的侵略，都把窗戶開得很小，等有敵人來了，就可以在窗戶上瞄準(zhǔn)敵人進(jìn)行攻擊。”樂禧說：“我參觀的碉樓在欖邊赤坎村，是我哥哥的家，一共有五層樓，每層有三個小窗戶，只有一扇用鐵做的大門，聽哥哥說，這碉樓是他太奶奶那時(shí)留下的，用來儲備糧食。鐵門是防止敵人進(jìn)來偷糧食，如果有敵人來了，他們就會在樓頂丟下手榴彈把敵人炸死。碉堡還有防火、防水、防盜的作用”。鴻樂說：“我在關(guān)塘村參觀了一棟碉樓，是兩層樓的，以前用來打仗，可是現(xiàn)在都用來住人了。最特別的是門口的兩根柱子上有雕花、左右對稱。每個窗戶也不一樣，一共有六扇窗戶，從左邊開始按三角形、半圓形、弧形、長方形、圓形、梯形的排序。”

幼兒饒有興致地把自己看到的、了解到的碉樓進(jìn)行了一次梳理分享，筆者把幼兒帶來的照片與其他幼兒一起分享，幫助能力較弱的幼兒發(fā)揮想象，并結(jié)合每周一次的建構(gòu)游戲活動，運(yùn)用已知的技能搭建“碉樓”，使建構(gòu)的主題更為凸顯。

教學(xué)反思：在分享交流環(huán)節(jié)中，每個小組的幼兒都有機(jī)會進(jìn)行互相點(diǎn)評，學(xué)習(xí)別人的建構(gòu)技能、方法，并由建筑小主人講解自己是如何搭建的。教師可以把幼兒的建構(gòu)作品拍照留念，與家長分享，這不僅能提高能力弱的幼兒建構(gòu)的水平，還能提高能力強(qiáng)的幼兒的自信心和創(chuàng)造力。

三、建構(gòu)好奇心的保護(hù)

幼兒在建構(gòu)時(shí)會出現(xiàn)許多大同小異的作品，一個小組的幼兒可能在同一個時(shí)間段搭建的“碉樓”都是圍合形、疊高形。要想突破這一困擾，幼兒必須有思維碰撞。一天，雨軒在搭建“碉樓”的時(shí)候，利用一個建構(gòu)圍墻的紙盒搭建成顯示屏。雨軒介紹說：“這是顯示屏，平時(shí)不打仗的時(shí)候，大家就會坐在這里看電影、玩游戲，如果遇到壞人闖入我的陣地，顯示屏馬上就會感應(yīng)到并轉(zhuǎn)變屏幕收集敵人信息?！惫P者首先肯定了雨軒的創(chuàng)造性，表揚(yáng)了利用材料搭建與別人不一樣作品的幼兒，鼓勵其他幼兒敢于嘗試，大膽選擇材料搭建。

教學(xué)反思：幼兒的思維都是獨(dú)立的，他們的作品不可能一成不變，只要教師多加鼓勵，支持幼兒大膽創(chuàng)造，多讓幼兒在眾人前分享、介紹自己的作品，便能很好地保護(hù)他們的創(chuàng)作信心。

四、建構(gòu)技能的指導(dǎo)

在建構(gòu)“碉樓”的內(nèi)部格局時(shí)，樂樂用了長方形的木塊把他的“碉樓”隔成幾個部分，有房間、走廊、廁所、陽臺?？墒?，他無法把“碉樓”搭建高，只局限在地面上的平面設(shè)計(jì)，筆者并沒有打斷樂樂的思路，而是在他的旁邊也搭建了一幢兩層的“碉樓”，然后很興奮地大聲吸引所有幼兒：“小朋友，你們看我搭建的碉樓有什么不一樣？”幼兒在筆者的有意介紹下，了解到原來要給“碉樓”間隔，不僅僅是第一層要間隔好，還要往上加高，底層要牢固、平衡，間隔不大不小，才能穩(wěn)固向上。在第二層，要找到支持柱，平衡向上才能建構(gòu)好。

教學(xué)反思：幼兒技能、技巧的掌握不是靠教師一朝一夕的講解，或口口相傳就能學(xué)會的，還要通過不斷地練習(xí)和實(shí)踐、不斷地探究，才能加以鞏固，并靈活運(yùn)用到游戲中。

五、建構(gòu)成品的評價(jià)

成品分享是建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了成品主人表達(dá)的欲望，還提高了語言表達(dá)能力。如能力弱的幼兒從他人的作品和介紹中掌握了建構(gòu)的技能和創(chuàng)想，增強(qiáng)了自己探究建構(gòu)的欲望，并勇于參與建構(gòu)中。同時(shí)，教師要及時(shí)在空間指導(dǎo)上給予幼兒引導(dǎo)，如從下到上，從左到右，以及對稱、顏色等，讓幼兒掌握一定的講解順序。慢慢地，幼兒敢于大膽講述。得到教師、同伴的表揚(yáng)與肯定后，他們的自信心倍增，形成了勇于表達(dá)自我的良性循環(huán)。

建構(gòu)游戲不僅是單純的技能、技巧運(yùn)用，它在整個過程中體現(xiàn)了學(xué)生自主性、合作性、協(xié)商性和創(chuàng)造性。因此，教師不僅要給予幼兒提供技能上的引導(dǎo)，還要深入?yún)⑴c學(xué)生的活動，了解學(xué)生每次建構(gòu)的想法和困惑。

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（作者單位：廣東省中山市南朗鎮(zhèn)中心幼兒園）