淺析小學(xué)語文四年級高效閱讀教學(xué)

鄧玲玲

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，教師一定要緊跟時代的腳步，將新課程改革體系的教學(xué)模式融入教學(xué)中去，這樣才能從本質(zhì)上提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x效率最大化，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，本文對小學(xué)四年級有效閱讀教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

引言

教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生展示直觀、立體的閱讀學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動提供動力支持，使中年級語文閱讀教學(xué)具備情景化特點，更符合小學(xué)生的認知規(guī)律。

一、激發(fā)興趣，開拓學(xué)生的認知

興趣是最好的老師，一個人對一個事物產(chǎn)生了好奇心，那么他就有動力去了解它，去感知它，不斷地接近這個事物。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的路上扮演的是一個引路人的角色，因為學(xué)生個人經(jīng)歷和愛好不同，很難做到整齊劃一，其實也不必如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自己的愛好，尋找自己感興趣的書籍。例如，在四年級語文中有一個單元是專門寫神話故事的，在講解這一單元時，教師可以用一些神話性、夸張性色彩的詞匯來講述，激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這一課時，教師可以再詳細地講一講中國古代的其他神話，如果學(xué)生中有人對此產(chǎn)生了極大的興趣，教師可以適當?shù)匮a充一些課外知識，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生更加了解這方面的知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生課下去閱讀相關(guān)的書籍，進一步延伸學(xué)生的興趣愛好。教師還可以讓學(xué)生在閱讀的同時，粗略地比較一下中西方的文化差異，發(fā)散學(xué)生的思維。這不僅增加了學(xué)生的閱讀量，也開闊了學(xué)生視野，進一步地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀積累，貴在堅持

在小學(xué)四年級這個階段，大部分學(xué)生還缺乏自制力，干一件事情往往是三分鐘熱度，但是閱讀光靠這三分鐘熱度是不行的，閱讀貴在堅持，也最能培養(yǎng)一個人堅持的品行。學(xué)?？梢蚤_設(shè)一門閱讀課，教師在這節(jié)課上讓學(xué)生把自己喜歡的書籍帶來閱讀，給學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，此外，教師可以花一半的時間讓學(xué)生閱讀，剩下的一半時間，教師可以讓學(xué)生分享一下自己的閱讀經(jīng)歷以及閱讀的書籍、閱讀的收獲等。通過分享，學(xué)生不僅可以鍛煉自己，而且能找到有共同閱讀興趣的同學(xué)。在閱讀這一方面，教師還可以給學(xué)生講解一些名著，讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，同時通過閱讀課的設(shè)立，讓學(xué)生形成習(xí)慣，在特定的時間去閱讀，養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生將閱讀這一良好的習(xí)慣堅持下來。

三、逐步摸索，尋找方法

既然說到了閱讀，那么一味地死閱讀也是不行的。什么是“死閱讀”，就是光看書，不動腦子，也就是我們所說的死讀書。閱讀也是有它的方法的，在學(xué)生剛開始閱讀前，教師可以先從中摘取一個小片段，一邊閱讀，一邊提問學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣，同時也可以抓中其中的重點來提問學(xué)生。在閱讀過程中，學(xué)生可以向教師提出自己的看法，說出自己的疑問。教師在解答學(xué)生的問題時，也要逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考，讓學(xué)生逐步摸索出屬于自己的閱讀方法。同時，教師也可以運用多媒體技術(shù)，查找一些名人的讀書方法進行借鑒，但不能照搬。在閱讀前期，教師可以給學(xué)生設(shè)立一個目標，例如：這個學(xué)期要看多少書？在閱讀書籍時，也要鼓勵學(xué)生多做讀書筆記，加強記憶，不斷積累一些好詞好句，并逐步運用在寫作中，這不僅提高了學(xué)生的閱讀量，又能促進學(xué)生寫作能力的進步。在這一過程中，學(xué)生既收獲了方法，也得到了知識，在潛移默化中提升了閱讀能力和理解能力。

四、分層教學(xué)，貫徹個性化教學(xué)理念

在個性化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)在課上注重與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生訴說自身在閱讀學(xué)習(xí)中的問題和困難。以此為基礎(chǔ)，教師可為學(xué)生提供個性化的閱讀意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，提高閱讀能力。更關(guān)鍵的是，教師可結(jié)合學(xué)生的近期成績以及具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將班級中的學(xué)生進行分層。分層教學(xué)的方式是落實個性化教學(xué)理念的有效手段，也可減輕教師的教學(xué)負擔，突出語文閱讀教學(xué)的針對性。例如，在講解《守株待兔》的內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并對課本內(nèi)容進行分析和總結(jié)，分析和總結(jié)的內(nèi)容主要包括文中出現(xiàn)的生字、生詞、文中主要人物的關(guān)系以及故事中蘊含的道理等。此間，針對基礎(chǔ)知識不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師可提問：文中農(nóng)夫“守株待兔”的原因，這個原因在文中就有表述，教師也可借此提問學(xué)生生字生詞的讀法;針對基礎(chǔ)知識較好、表現(xiàn)相對積極的學(xué)生，教師可直接提問文段蘊含的深刻道理，從文段整體的角度分析農(nóng)夫行為的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，從而做到分層教學(xué)，貫徹個性化教學(xué)理念。

五、使用多媒體教學(xué)工具，拓展語文閱讀內(nèi)容

語文教師可使用多媒體教學(xué)工具適應(yīng)新時期信息化教學(xué)的新要求，為學(xué)生提供更直觀、更立體的語文閱讀教學(xué)形式。在使用多媒體教學(xué)工具時，語文教師應(yīng)以課內(nèi)授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的基本要求，為學(xué)生拓展與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》課文內(nèi)容時，在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生拓展與本篇課文相關(guān)的背景知識，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者影視資料，介紹周恩來總理少年時的社會背景，從而引導(dǎo)學(xué)生移情于景，感受作者的思想感情，這也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，無論是小學(xué)還是初中、高中，閱讀始終伴隨著學(xué)生成長。在考試中，閱讀也占據(jù)著很大比例，因此閱讀能力應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的初期，教師就要讓學(xué)生意識到閱讀的趣味性和重要性，不斷加強這方面的鍛煉。教師要適應(yīng)教學(xué)改革，不斷為教學(xué)注入新的活力，幫助學(xué)生進一步成長。

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