合作探究法在初中生物課堂教學中應用分析

徐玲珠

摘要：隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，社會對人才的要求發(fā)生了改變，傳統(tǒng)應試教育下的高分學霸已經(jīng)無法滿足社會的需求。為此，新課程教學標準開始實施，要求教師在完成基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的學習能力，使其能夠成為全面的高素質人才。針對這一情況，本文對合作探究法在初中生物教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：合作探究法;初中生物;應用分析

合作探究法是指讓學生相互合作，自主地對問題進行探究。與傳統(tǒng)教學方法相比，合作探究法能夠給予學生更大的自由，讓學生主動進行探索。這種方法充分發(fā)揮了學生的主體性，真正做到將課堂交給學生，并讓學生在解決問題的過程中鍛煉合作、實踐、分析問題等能力。

一、科學合理地劃分小組

合作探究的第一步，就是將學生分為幾個小組。為了保證每個小組都能夠參與到課堂教學中來，教師應該在分組前對學生的學習情況有充分的了解。

首先，小組的劃分應該尊重學生本身的意愿，如果有學生主動提出想要在一組，在不影響課堂教學的情況下，教師可以允許[1]。其次，教師應該注意各個小組成員的學習意愿和學習情況，不能簡單根據(jù)座位分組。很多時候，不喜歡學習的學生都會坐在教室后排，如果單純依靠座位分組，大概率會將這些學生分在一組，那么在進行課堂討論時，這一組的效率會非常低下，甚至根本不討論教師布置的任務。最后，教師應該充分利用學習小組的特點，將小組中的成員綁定在一起，對學生進行評價時，不能僅看個人成績，還需要注意小組的整體表現(xiàn)。這種評價機制可以讓學生主動關系小組中其他成員的學習情況，養(yǎng)成互幫互助的良好習慣[2]。

值得注意的是，教師應該明確自身在生物教學中扮演的角色，將課堂的主動權逐步交給學生，引導學生以小組為單位，主動開展學習活動，對課本上的知識進行探究，確保合作探究法順利開展。

二、明確學習任務和目標

在使用合作探究法時，應注重循序漸進。在學生的受教育經(jīng)歷中，其大多數(shù)時間都只是聽從教師的安排，跟著教師的腳步，在早已開辟好的道路上向前走。如果這時教師突然放手，學生會感到非常茫然，不知道自己該怎么做。因此，教師應該引導學生，明確每一個人在合作探究過程中的任務。在課堂教學中應用合作探究法并不僅是為了學習課本上的知識，其更重要的意義在于對學生生物素養(yǎng)的提高，使學生能夠在不斷的探究和實踐中得到鍛煉。

例如，在進行實驗“測定某種食物中的能量”時，學生需要通過實驗來證明這一結論。在開始進行實驗之前，教師需要組織學生針對實驗內(nèi)容進行討論，確定實驗的材料、設備、步驟，并提出可能出現(xiàn)的問題，提高實驗的成功率[3]。然后教師可以為學生提供幾個不同的“崗位”，如組裝實驗設備、記錄實驗數(shù)據(jù)、測溫、加熱等，指導學生分工，確保小組內(nèi)每一個成員都參與其中。在此基礎上，讓學生依照討論的步驟進行實驗，并做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，然后分析數(shù)據(jù)，最終得出實驗結論。

需要注意的是，合作探究法雖然鼓勵學生主動探索，但是對于一些難點重點知識，教師仍舊需要進行點撥。同時，教師需要關注學生的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在疑問，及時答疑解惑，避免學生的問題形成積累。

三、建立評價反饋體系

教學評價是對學生課堂教學表現(xiàn)最為直觀的反饋，能夠幫助學生明確其在學習中的優(yōu)缺點。因此，教師需要建立評價反饋體系，讓學生能夠及時得到反饋，并根據(jù)反饋結果進行改進。

例如，在講解《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課時，首先，教師需要按照上述方法開展合作探究教學。其次，在課堂教學結束后，教師需要根據(jù)各個小組在課堂教學中的表現(xiàn)，及時進行評價，然后再評價小組組員的表現(xiàn)，給予學生反饋，讓其明確自己在小組中角色和作用。再次，教師應組織各個小組對組內(nèi)成員進行內(nèi)部評價，評價的主要依據(jù)為“小組任務的參與度”“小組任務的表現(xiàn)”“是否提出有意義的意見”等，使學生收到多方面的評價，明白小組成員對自己的期望，并不斷改進。同時，教師應該引導學生進行自我評價，深度挖掘自身在課堂教學中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點[4]。最后，教師需要針對學生存在的不足，提出建設性的意見，幫助學生更好地改善自身的問題，從而穩(wěn)步前進。

評價反饋體系在學習和工作中都是非常重要的一環(huán)，能夠幫助學生不斷提升自己的合作探究能力。需要注意的是，只有及時的評價和反饋，才能取得最好的效果。

結束語：

綜上所述，初中生物教學有很多實驗內(nèi)容，與合作探究法適配度很高，能夠在提高學生的綜合素質的同時，激發(fā)學生對生物教學的興趣。為此，教師需要對合作探究法有充分的了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷對課堂教學的內(nèi)容和方法進行優(yōu)化。

參考文獻：

[1]范燕宗.探究式教學在初中生物課堂中的應用探析[J].環(huán)球慈善，2020，0（1）

[2]雷小菊.探究合作學習在初中生物教學中的運用策略[J].動漫先鋒，2020，（11）

[3]王欣.基于合作學習模式的初中生物課堂教學探究[J].中華少年，2019，0（20）

[4]張曉旭.合作探究法在初中生物課堂教學中應用探究[J].明日，2019，000（010）：0106-0106.