試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策

楊興慧 俞曉軍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的重要階段，這個(gè)階段關(guān)乎到學(xué)生其它階段能否游刃有余的學(xué)習(xí)，現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)的改進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸的不適合用在現(xiàn)在的課堂當(dāng)中，對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，教師要時(shí)刻注意，要逐漸的改進(jìn)教學(xué)模式才能利與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及保證課堂的高效性。對(duì)此，教師在小數(shù)數(shù)學(xué)的課堂上要進(jìn)行創(chuàng)新類的教學(xué)。本文針對(duì)于在新課標(biāo)要求下教師該如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新提出對(duì)策，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法創(chuàng)新

引言：

基于對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在這一階段當(dāng)中許多教師在進(jìn)行講課時(shí)都是直接的將概念、定理以及公式直接的傳輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生導(dǎo)致死記硬背的效果，從而使得學(xué)生在解答一些稍微靈活的數(shù)學(xué)題目時(shí)不懂的靈活轉(zhuǎn)換公式。因此，基于這種情況，教師就要改變這種局面，教師要努力提升自己的能力水平，不斷的積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找適合學(xué)生并且易于讓學(xué)生接受新知識(shí)的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)新方法的原則

隨著社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)的改革，教育方面的教學(xué)模式要發(fā)生改變這是一個(gè)必然的過程，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，處在這一階段的學(xué)生，不能完全的管好自己，特別是一些低階段的學(xué)生，他們主要處于愛動(dòng)的年齡，如果教師在課堂上老是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生也不愿意的聽講，其教學(xué)效率就得不到一定的保障，所以教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂的吸收能力而去進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，但課堂的創(chuàng)新不是盲目的進(jìn)行的，主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為主題這是每個(gè)老師在課堂上應(yīng)該要做到的，特別是在新課標(biāo)的改革下，小數(shù)數(shù)學(xué)老師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新要逐漸的改變的以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式觀念，特別是一些老教師[1]。對(duì)于一些總是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師來說，在課堂上面他們總是喜歡以自己為主主體或者是以教材為中心，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果不是很好。

因此，教師要時(shí)刻的記住在課堂上要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂的主人[2]，教師在課堂上，不是自顧自說，要注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要注意多和學(xué)生互動(dòng)，在課堂當(dāng)中要尊重學(xué)生提出的想法，對(duì)于一些概念和公式，教師不能直接以板書的形式展示給學(xué)生，不要叫學(xué)生死記硬背，如果學(xué)生死記硬背的話，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)于一些靈活數(shù)學(xué)題目不懂解答的情況，所以，教師在講授新的知識(shí)時(shí)，可以在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行研究，讓他們明白這些結(jié)論是怎么得到的。

比如，教師在講二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這一課題時(shí)，教師不要直接的就在黑板上面演示這個(gè)過程，然后就叫學(xué)生通過習(xí)題來掌握，這個(gè)方法對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說不是很適用。教師可以將10個(gè)糖果上跟學(xué)生一起探討要是平均分給3個(gè)人，4個(gè)人，那么每個(gè)人平均得到多少個(gè)？通過和學(xué)生在課堂上的相互探究，就能讓學(xué)生更好的了解到了這個(gè)概念的意義。

（二）以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)

新課標(biāo)的主要要求以學(xué)生為中心，所以可以通過不同的教學(xué)模式來提高課堂效率，數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說基本都是一門無聊的課程，所以在課堂上面也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不想聽講的情況，基于這種情況，教師就要及時(shí)的做出調(diào)整方策。

比如，教師在上“100以內(nèi)的加減法”這個(gè)課題時(shí)，當(dāng)教師講完整個(gè)計(jì)算過程要學(xué)生做習(xí)題鞏固時(shí)，教師不要僅僅只是將題目展示出來點(diǎn)學(xué)生回答，教師可以準(zhǔn)備多一點(diǎn)的題目，然后讓學(xué)生通過接龍的形式或是通過搶答的形式來進(jìn)行，這樣不僅能提高學(xué)生在課堂的積極性，還保證了課堂的高效性。

二、教學(xué)方法的對(duì)策

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)來進(jìn)行課堂模式創(chuàng)新

隨著科技的進(jìn)步，教師在課堂上的講解不再僅僅是限制于黑板，現(xiàn)如今的教室里基本都安裝了多媒體教學(xué)功能，這個(gè)技術(shù)的出現(xiàn)極大的幫助了教師授課過程，只要教師運(yùn)用得好，那么教學(xué)的質(zhì)量就能得到一定的保障。比如，在小數(shù)數(shù)學(xué)的課題當(dāng)中不僅僅只是有平面的概念，在高階段當(dāng)中還涉及到立體的概念，對(duì)于這一類抽象的數(shù)學(xué)概念，僅僅只是依據(jù)教師的口頭講述和板書的講解很難讓學(xué)生完全理解，這就需要用到了多媒體教學(xué)。

例如，當(dāng)教師在講“位置和方向”這一課題時(shí)，就能很好的用到了多媒體的教學(xué)，其教師可以制作動(dòng)畫的PPT，設(shè)計(jì)動(dòng)畫的路徑以及一些標(biāo)志物，這些動(dòng)畫的設(shè)計(jì)能很好的提高了學(xué)生的課堂興趣，而且也能讓學(xué)生更加深度的了解這個(gè)數(shù)學(xué)的概念。

（二）教學(xué)模式的生活化

在小學(xué)階段當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知基本都是來源于生活，因此教師可以充分的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將生活的知識(shí)帶進(jìn)課堂當(dāng)中，將小數(shù)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系起來。

比如，教師在講四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在開展新課時(shí)，教師可以要求學(xué)生將在超市購買的小票帶到課堂當(dāng)中，然后通過和學(xué)生探討小票上物品所存在小數(shù)的加減法，這樣就能讓學(xué)生明白了小數(shù)的加減法是怎么進(jìn)行的，并且也能讓學(xué)生知道了很多數(shù)學(xué)問題都來自于生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)問題跟生活是緊密聯(lián)系的，也能激發(fā)出他們以后在生活當(dāng)中要時(shí)刻注意到數(shù)學(xué)的問題，從生活當(dāng)中尋找出數(shù)學(xué)的問題并且進(jìn)行解答，這就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的全面的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在小數(shù)數(shù)學(xué)這個(gè)階段所涉及的內(nèi)容主要是一些比較簡(jiǎn)單的，這個(gè)階段不是很考驗(yàn)學(xué)生的邏輯性和數(shù)學(xué)的抽象性，但是當(dāng)遇到一些比較有抽象性的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師就要合理的將這些抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，特別是一些圖形的問題，面對(duì)這些問題，教師就要想到利用這類問題來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而將這些抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的模型，讓學(xué)生從分的體會(huì)到理論與實(shí)踐的相互結(jié)合[3]。從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和積極探索的能力，這對(duì)于他們?cè)诟唠A段的學(xué)習(xí)當(dāng)中有很大的幫助。

三、結(jié)束語

雖然小數(shù)數(shù)學(xué)的課程對(duì)于教師來說簡(jiǎn)單，但是這對(duì)于小學(xué)生來說，這是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)框架創(chuàng)建的階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，教師不僅僅要教授他們知識(shí)，還要努力的培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)的邏輯以及解答數(shù)學(xué)題的思想過程，這個(gè)過程對(duì)于小學(xué)生來說是極其重要的。因此，教師要積極的配合新課標(biāo)的要求，要及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁瑋. 試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J]. 才智， 2018（12）：155-155.

[2] 宋永紅. 試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J]. 學(xué)周刊， 2020（5）.

[3] 趙佳瓊. 試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版， 2020， 000（001）：P.1-1.

作者簡(jiǎn)介：一作 楊興慧，（1969年11月—），女，彝族，四川省會(huì)東縣，本科學(xué)歷，四川省涼山州昭覺縣東方紅小學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)理論和課堂教學(xué)研究，郵箱：2502381078@qq.com。

二作 俞曉軍，（1972年5月—），男，漢族，四川省自貢市，本科學(xué)歷，四川省涼山州昭覺縣東方紅小學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和課堂教學(xué)研究。