創(chuàng)設(shè)交際語境，指導寫作節(jié)日類習作

孫衛(wèi)軍

交際語境寫作是一種讀者導向、交流驅(qū)動、語境生成的寫作，是為了達成特定交際目的，針對某一個話題，面向明確或潛在讀者進行意義建構(gòu)和交際的活動。學者榮維東提出了“交際語境寫作”理念，給小學語文寫作教學提供了明確的方向。在小學語文課本中有不少文章和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，而且學生也樂于了解并參與到各種節(jié)日活動中，所以教師可以利用這一點，創(chuàng)設(shè)交際語境，引導學生積極參與到活動中，進而提升他們的寫作能力。

一、聚焦主題，篩選素材

在小學語文教學中教師要基于“1+X”的思想，選擇符合交際語境寫作理念的教材習作，對教材進行二次開發(fā)，設(shè)置符合學生興趣愛好的主題，然后引導學生自主尋找創(chuàng)作素材，展開寫作活動。教師可以引導學生結(jié)合繼而主題尋找寫作材料，并積極展開自主創(chuàng)作的活動，讓學生處于節(jié)日的情境中，更投入地展開寫作。

在學習《北京的春天》的時候教師引導學生圍繞“過年的風俗”這個寫作主題展開創(chuàng)作活動，教師選擇《背景的春天》《臘八粥》等文章作為范文，引導學生總結(jié)寫作方法，說說如何能寫出各個節(jié)日的典型特點，怎樣才能讓讀者感受到趣味性，產(chǎn)生身臨其境的感覺。此后教師引導學生在“過年的風俗”這個教材習作的基礎(chǔ)上展開個性化創(chuàng)作，以日記作文的形式記錄下自己參與各個節(jié)日活動的過程，這樣學生就通過活動進入到了節(jié)日特定的情境中，并收集到了不少寫作素材。教師最后引導學生展開交流互動，說說誰的素材最具有寫作價值，應(yīng)該如何加工素材，讓作文變得更豐富多彩。如有學生提出：“我認為在寫作的時候要寫一些自己親自參與的內(nèi)容，如包餃子、貼春聯(lián)等，這樣讀者就會有身臨其境的感覺，作文就更有吸引力。”教師引導學生展開創(chuàng)作，寫出自己的風格。

學者吳先生認為不少學生不懂得創(chuàng)造性地“生材”，只能“用材”創(chuàng)作。組織學生參與到節(jié)日主題的活動中，能更好地促使學生觀察生活、體驗生活，并將收集到的素材用于創(chuàng)作，學會創(chuàng)造性“生材”。

二、調(diào)動體驗，藝術(shù)構(gòu)思

教師在設(shè)置寫作交際語境的時候要注意變構(gòu)寫作知識，把握學生寫作的盲點。由于不少學生在寫作時缺乏真實情感，所寫的內(nèi)容缺乏新意，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境之后就要引導學生調(diào)動內(nèi)心體驗，藝術(shù)化地構(gòu)思作文內(nèi)容，這樣才能真正提高寫作水平。

在學習了《十五夜望月》后教師設(shè)置創(chuàng)作主題，引導學生圍繞“中秋思人”這個主題展開創(chuàng)作。為了調(diào)動學生的情感，教師組織學生展開互動討論，說說自己在中秋節(jié)的時候是否有過和家人分開的經(jīng)歷，談?wù)劗敃r的感受是什么。這樣學生就能進入到特定的情境中，回憶起當時的經(jīng)過，和大家分享真實感受。此時教師還引導學生進行藝術(shù)化地構(gòu)思：“很多人在寫中秋節(jié)的時候都會寫到思念親人，那么，大家在創(chuàng)作的時候能否經(jīng)過藝術(shù)化地加工，既要體現(xiàn)出對親人的思念，又能展現(xiàn)出新意呢？”如有學生便提出了自己的想法：“我們可以想象自己是那個被思念的親人，想象他那個時候是什么感受，然后揣摩他的內(nèi)心想法，寫入到作文中，這樣文章就會變得更具有藝術(shù)性，也給人新意?！苯處熆隙藢W生的想法，并鼓勵他將自己的創(chuàng)意融入到自主寫作中，展現(xiàn)出自己的個性風采。

在創(chuàng)設(shè)情境的時候教師要注意以生活為本的原則，要引導學生積極參與到各種實踐活動中，這樣學生才能更好地調(diào)動體驗。此外教師還要組織學生多討論，進行交流，這樣他們也能更好地展開藝術(shù)性建構(gòu)。

三、共情語言，釋放個性

在“1+X”的交際語境設(shè)計中，教師要注意在設(shè)定主題教材習作的基礎(chǔ)上引導學生展開“X”的創(chuàng)作，也就是積極開展專項習作的活動。在此活動中教師可以引導學生參與到繪本寫作、童詩創(chuàng)作、日記創(chuàng)作等各種活動中，進而促使學生釋放共情語言，在創(chuàng)作中釋放個性。

學習《九月九日憶山東兄弟》后教師引導學生參與到“重陽思親人”的主題活動中，教師圍繞該活動設(shè)計了富有個性色彩的“一封家書”主題“X”創(chuàng)作活動。學生可以回憶一下和自己分開的親人或朋友，然后嘗試給他們寫一封信，在信中抒發(fā)一下自己的情感。教師還組織學生參與到“一封家書”主題誦讀活動中，學生可以將自己創(chuàng)作的書信誦讀出來，和其他同學進行分享，這樣學生容易形成共情，在感受他人創(chuàng)意的同時也激發(fā)了自己的情感。如有學生提出：“我在書信中回憶了已經(jīng)轉(zhuǎn)學的同學，訴說了我和他一起玩耍的經(jīng)歷，并且希望能再次看到他?！痹搶W生在書信中著重寫了分別的場景，抒發(fā)了對同學的思念之情。這樣的經(jīng)歷班級中的其他同學也有，他們也回憶起了那位轉(zhuǎn)學的同學，激發(fā)了表達欲望。這樣學生就在相互啟發(fā)的過程中形成共情，在創(chuàng)作書信的時候也能寫出內(nèi)心的真實情感。

教師要引導學生積極展開生生對話和師生對話，交流寫作主題，說說自己的創(chuàng)作構(gòu)想，這樣學生能更好地生成共情語言，挖掘出可供創(chuàng)作的寫作主題，所寫的作文也會變得更具有創(chuàng)造性，富有情感。

教師在小學語文寫作教學中要基于節(jié)日主題設(shè)置情境，引導學生積極參與到“1+X”的交際語境寫作活動中，這樣學生就能在教材習作和專項習作的引導下更好地進入到特定的寫作情境中，進而創(chuàng)作出更富有個性的作品。