基于“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計對策

陳晶晶

摘要：近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，正式明確“雙減”政策并主動規(guī)制校外培訓機構(gòu)的無序發(fā)展?！半p減”政策下，中國的教育該往哪方面發(fā)展呢？本文從我國“雙減”政策出臺的動因，以及小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀和基于“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計對策來闡述。

關(guān)鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計

一、“雙減”政策出臺的動因

“雙減”政策的出臺并非一蹴而就，其背后有著深刻的社會經(jīng)濟動因。就當前宏觀人口結(jié)構(gòu)和人口政策變化、群體間收入差異擴大、高等教育擴張和內(nèi)部分化，影響了我國教育發(fā)展的走向。在這個大背景下，家庭教育在教育資源競爭中的重要性和公平性逐漸凸顯出來。

與此同時，課外輔導與培訓行業(yè)的盛行，對我國公共教育體系造成了非常大的沖擊，引發(fā)了政策制定者、學界和教育工作者對教育公平等相關(guān)問題的擔憂。

二、當前我國小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)枯燥，形式單一

枯燥的作業(yè)會使學生對做作業(yè)越來越厭倦，對作業(yè)沒有興趣，甚至把這種厭倦的心理帶到課堂上來，影響學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和提高。對于這類作業(yè)，學生會認為這樣做或不做都無助于提高他們的數(shù)學能力。

（二）數(shù)量巨大，忽視質(zhì)量

現(xiàn)在，教師布置的數(shù)學作業(yè)包含了大量的卷子、應(yīng)用題等內(nèi)容，這些作業(yè)占了家庭作業(yè)中很大比例。作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，沒有新意，缺乏適用性和靈活性。這種作業(yè)壓抑了學生的思維能力。學生不能實現(xiàn)自主學習。學生的表達能力和思維能力將逐漸降低。教師過分強調(diào)標準答案會使學生有意識的模仿或背誦答案。這種錯誤的想法會對學生產(chǎn)生嚴重地影響。在日常教學中，教師應(yīng)避免模塊化。數(shù)學學科本身是具有靈活和感性的，學生對課本中的每個問題都有自己的理解，教師應(yīng)該積極引導，而不是布置大量且煩躁的作業(yè)去扼殺學生的創(chuàng)造力，讓學生主動表達自己的想法。目前，數(shù)學教學中存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，即學生只理解教材的內(nèi)容，而對課外知識了解甚少。這種發(fā)展將對學生造成極大的傷害。

（三）過分追求分數(shù)

在應(yīng)試教育模式的影響下，教師以提高學生的數(shù)學成績?yōu)閷?，運用各種教學方法提高學生的數(shù)學成績，給學生布置大量的訓練作業(yè)，學生忙于應(yīng)付大量的題目而沒有思考，無法發(fā)揮想象力，無法鍛煉邏輯思維，從而失去學習數(shù)學的本該有的目標，學生面對大量的習題也越來越覺得數(shù)學是無趣的，這種惡性循環(huán)導致了小學數(shù)學教育發(fā)展進入了困境。

三、"雙減"背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略

（一）將生活融入作業(yè)之中

數(shù)學來源于生活，并應(yīng)用于生活。在小學階段，學生的認知發(fā)展水平仍然比較感性。將日常生活融入數(shù)學教學，對于激發(fā)學生的學習興趣、增加經(jīng)驗積累、提高數(shù)學素養(yǎng)具有重要作用。因此，在現(xiàn)實生活與數(shù)學的交叉點設(shè)計任務(wù)，可以增加學生的數(shù)學經(jīng)驗和體驗，幫助學生用數(shù)學的眼光看世界，用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受數(shù)學的應(yīng)用價值。

例如：在學習一年級上冊《生活中的數(shù)》時，老師可以鼓勵學生在家長的監(jiān)護下，進行一次社會的實踐活動——購物，并且在家長指定金額內(nèi)購買需要的物品并將金額紀錄下來，然后制作一個表格，在班級里進行展示。然后，教師可以將學生對購物清單制作成“連連看”，由學生將商品與購買數(shù)量對應(yīng)起來。

（二）合理分層，讓不同學生都能愉快完成數(shù)學作業(yè)

在一個班級里，每個學生的學習程度都不一樣，因此針對不同的學生老師不可一概而論，要針對學生學習程度的不同，布置不同的作業(yè)，在幫助他們提高成績的同時，又可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

例如：在《異分母分數(shù)加減法》一課時，老師可以先讓同學們對垃圾分類有一個基本概念，然后讓學生對廚余垃圾、有害垃圾和可回收垃圾分別占整體垃圾的比例，進行計算。在課后，針對數(shù)學能力較弱的學生，布置相對簡單的作業(yè)，針對能力較強的學生在完成固有的作業(yè)以后再為其設(shè)置一到兩題思考題讓學生回家進行思考，然后將想法在第二天課間時跟老師私下討論。

（三）布置作業(yè)要保質(zhì)減量

在“雙減”政策下，老師要在學生保證作業(yè)質(zhì)量和有效吸收課堂內(nèi)容下，減少作業(yè)的量，減輕學生的負擔，在之前老師往往忘卻學生的承受能力以及完成作業(yè)的能力而布置大量的作業(yè)，很多學生為了完成作業(yè)會花費大量的時間和精力，有些學生為了應(yīng)付老師而亂寫或抄答案抄同學作業(yè)，這樣子做不僅不利于學生學習更會影響學生的學習。如，在執(zhí)教《正比例》一課時，老師要先在課堂上將知識點講解透徹，確保學生聽懂，課后練習只是一個鞏固作用。老師可以先讓同學們對正方形周長與邊長、面積與邊長之間的變化情況進行觀察，正方形的周長與邊長的變化規(guī)律和正方形的面積與邊長的變化規(guī)律有什么異同？從學生熟悉的平面圖形入手學習正比例知識點。在課后，老師可以通過分析正方形的周長與邊長、面積與邊長是否成正比例設(shè)計練習題，幫助學生鞏固新知。

綜上所述，雙減政策的契機下，老師要充分利用各種條件設(shè)置小學數(shù)學作業(yè)，增加學生知識面的同時，合理減輕學生學習壓力，做到在輕松愉快的環(huán)境下讓學生投入到數(shù)學課堂學習之中。

參考文獻

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