問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究

韋麗霞

摘要：問題教學方法的出現(xiàn)，是新課程改革標準背景下語文教學的有效模式之一。要求教師在教學的過程中，將學生作為課堂主體，通過一系列問題的出現(xiàn)，引發(fā)學生學習的主觀能動性，使得能夠在閱讀中有效解決問題，從而提高整個課堂的教學質(zhì)量。因此教師在教學的過程中，需要利用問題式教學方法，提高閱讀教學的效率，以此來為學生之后的學習奠定基礎。

關鍵詞：問題式教學方法;初中語文;閱讀

閱讀教學是語文的重要組成部分之一，教師在開展教學時既要讓學生掌握語文知識，又需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其在文章閱讀中感受到作者所表達的真情實感。為此，教師需要打破傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學模式。利用問題式教學，讓學生敢于提出問題，從而提高整個課堂的教學質(zhì)量。

一、問題式教學法在初中語文閱讀教學中的重要性

初中語文閱讀的開展不僅是簡單的引導學生理解閱讀內(nèi)容，更為主要的是讓學生加深對所學內(nèi)容的印象，與作者之間產(chǎn)生溝通和互動，了解作者所表達的真情實感，掌握閱讀的寫作結(jié)構(gòu)等等方面，要求學生對閱讀進行全方位的了解和掌握。所以教師需要在閱讀時從多個角度引導學生對課文進行分析，鼓勵學生提出疑問，結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙地進行解決。只有這樣才可以通過問題教學方法的出現(xiàn)，調(diào)動學生學習的主觀能動性。其次，通過問題教學法的內(nèi)涵，教師也應該知曉應用問題教學法的出現(xiàn)，不僅可以在課堂上激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的思維，更為重要的是讓學生加強師生之間的互動和生生之間的互動。課堂上教師一味地講解，學生一味地進行學習，師生之間不能產(chǎn)生互動，學生學習知識的水平一定得不到提高。所以教師應當利用問題教學方法的出現(xiàn)，拉進師生之間距離，提高學生的閱讀能力。

二、問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究

（一）創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學生思考

教師在初中語文課堂上采用問題式教學方法進行教學時，可以通過設計問題為學生營造一個問題請教，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在問題情境中理解教師的授課思路，并且進行思考。而想要實現(xiàn)這樣的教學目標，就需要教師在對問題情境進行設計時，了解本班級學生的實際狀況，尊重學生的差異性，盡可能針對不同的學生提出不同的問題，便于所有的學生都能夠參與到教師所設計的情境中。

比如說：教師在為學生講述《背影》這一內(nèi)容。教師應當圍繞著整節(jié)課的重點設計問題，促進學生快速融入到教師所設計的教學情境中，找到問題。當學生在初步閱讀文章時，教師就可以進行詢問：請同學們在文章中找到第一次描寫作者背影的地方？接下來繼續(xù)進行提問：同學們，根據(jù)之前的問題已經(jīng)找到了答案，那同學們再去思考一下，作者在描述這一篇文章時表達了作者什么樣的思想感情，你可不可以為我們介紹一下文章中父親的人物形象特點？通過問題情境的創(chuàng)建，教師利用啟發(fā)性的問題設置懸念，讓學生能夠養(yǎng)成獨立解決問題的好習慣。

（二）尋找問題契機，提升閱讀能力

傳統(tǒng)的教師在開展閱讀教學時，不能夠?qū)W生的閱讀能力給予重視，只是讓學生了解段落大意，反復地講述作者所表達的中心，沒有給學生機會讓學生進行整體感知，導致學生在閱讀時不知道自己的學習方法是什么？其實，自古以來所說“不如授人以漁”這一理念就是讓學生在課堂上能夠主動學習，知道自己學習的內(nèi)容是什么？而教師成為一個引領者，主要的目的是為了提高整節(jié)課學生的綜合能力，不單單是學生的成績，所以教師需要引導學生掌握學習的方法，獨立地完成相關練習。問題的出現(xiàn)，教師需要尋找適合的契機點，促使學生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

比如說：教師在給學生講述《阿長與山海經(jīng)》這一內(nèi)容。作者是魯迅，整篇文章的出現(xiàn)是作者回憶往事所呈現(xiàn)的優(yōu)美佳作，教師就可以讓學生去以回憶時光這個契合，進行提問：書中的我與阿長相處的快樂嗎？如果你的童年有阿長這樣的人陪伴，你會有著什么樣的情緒？你再次見到阿長時，又會說些什么？當這些問題拋給學生時，讓學生進行思考。學生會回答出各種各樣的答案，當學生回答完成后，再去進行提問：同學們，阿長與山海經(jīng)當阿長帶來了山海經(jīng)作者是什么樣的思想感情？通過循序漸進的引導，讓學生聯(lián)系前后文去讀懂阿長與山海經(jīng)中魯迅對阿長的真情實感，進而不斷提高學生的閱讀能力。

（三）引入“留白”，完善教學

在教學的過程中，為了能夠鍛煉學生自主思考能力，需要引入留白設計，這是專門為學生設計的一個環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮自我想象力，去思考文章中所蘊含的真情實感，進而不斷地提高學生的思維能力。

比如說：教師在課堂上為學生講述《桃花源記》這一內(nèi)容后，教師就可以引導學生思考：再一次進入這樣美麗的仙境后，又會遇到什么樣的情況？“阡陌交通，雞犬相聞，有良田美食，桑竹之屬……”這樣的情景出現(xiàn)，是真實存在的還是作者想象的？為了可以讓學生更好地理解本篇文章的內(nèi)容，教師可以開展一個小型的討論會，借助《桃花源記》這一主題，分析當時社會的狀態(tài)，鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想對其進行補充。其實留白的設計，就是為了能夠打破局限性，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀中教師采用問題式閱讀方法進行教學時，應當尊重學生的主體地位，將學生的實際情況與教學內(nèi)容相融合。在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也要循序漸進的引導學生挖掘閱讀內(nèi)容、理解情感、拓展知識，從而為之后的學習奠定深厚的基礎。

參考文獻：

[1]尚曉莉.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2021（27）：68-70.