情境教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用研究

王二嬌 張志超

摘要：情境教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂上所需要講解的內(nèi)容，再聯(lián)系已有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出一個相對應(yīng)的情境，這個情境的創(chuàng)建可以使課堂的氛圍變得更加活潑和生動，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度.對于生物這門學(xué)科來說，它屬于一門理科性的學(xué)科，所以知識點(diǎn)會較為的復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會產(chǎn)生難以理解的現(xiàn)象，而情境的創(chuàng)建則可以讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中去理解這個知識點(diǎn)，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.對此，本文有以下幾點(diǎn)看法.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;應(yīng)用;

引言

高中生物是一門主要研究生命活動的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)不斷豐富理論實(shí)踐內(nèi)容。高中生物教學(xué)與人類活動有著密切的相關(guān)性，生物是一門極具實(shí)驗(yàn)性的課程，但是高中生物教學(xué)時間緊、任務(wù)重且部分高中實(shí)驗(yàn)室并沒有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使部分學(xué)校學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。高中生物知識點(diǎn)較為抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解記憶方面較為吃力，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，加深學(xué)生理解和記憶。高中生物教師通過情境教學(xué)的方式，可以讓高中生物知識更加生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)畫面，加深學(xué)生對于生物知識點(diǎn)的理解與吸收。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對高中生物教學(xué)所提出的要求與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，其中特別強(qiáng)調(diào)了要與人們的生活相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與人們生活的各個方面相融合。如通過教學(xué)提升學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣等。因此，高中生物教師應(yīng)從生活角度出發(fā)，在教授學(xué)生生物理論知識的同時，使學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)深度理解生物知識。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。同時，利用學(xué)生所熟悉的生活案例及課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使生物知識與學(xué)生生活有效融合，進(jìn)而將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到生物知識在生活中的具體作用，使其對生物這門學(xué)科有一個全新的理解，在豐富學(xué)生的知識層次的同時，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、問題情境的開展

在考試當(dāng)中考察的不是單一的知識點(diǎn)理論，而是這些知識的應(yīng)用，很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)方式中，都是對一些知識進(jìn)行死記硬背而忽略了理解的重要性，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績止步不前.針對這一現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)建一個問題情境，在課堂上通過一個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中，去對知識點(diǎn)的進(jìn)行探究，從而逐漸地提高對生物知識的理解.巧妙的課堂問題可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做到有針對性的學(xué)習(xí)，并且能夠主動對問題進(jìn)行思考，從而可以增加對知識的理解.比如，在進(jìn)行“免疫系統(tǒng)”這個知識的教學(xué)時，在這節(jié)課上可以學(xué)習(xí)到人體的三道防線，第一道防線為皮膚和黏膜，第二道防線為溶菌酶和吞噬細(xì)胞，第三道防線為人身體中的免疫系統(tǒng).在課堂開始前，教師可以提出一個問題：“當(dāng)病毒入侵人體時，免疫過程分為幾種？免疫系統(tǒng)是如何開展免疫過程的？”通過這個問題情境的創(chuàng)建，學(xué)生都會很好奇自己身體是如何來阻止病毒入侵的，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行思考，在問題情境的幫助下，學(xué)生通過對課本上的內(nèi)容仔細(xì)的思考，可以得知第三道防線就是指眾多的淋巴細(xì)胞，其中又分為體液免疫和細(xì)胞免疫，分別為B細(xì)胞和T細(xì)胞的免疫過程.通過這個問題就可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、通過生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為依托的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在教學(xué)過程中生物實(shí)驗(yàn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作過程中就會發(fā)現(xiàn)自身對哪些知識點(diǎn)較為陌生，理解還不通透，明確自身存在的不足并在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中逐步增加自己的知識儲備量，加深學(xué)生對于高中生物知識點(diǎn)的理解。教師在生物教學(xué)過程中也可以通過生物實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一些新穎有趣的生物現(xiàn)象設(shè)置一些問題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)步驟探索，加深對于生物實(shí)驗(yàn)原理的理解，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識點(diǎn)記憶。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中提升自己的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題答案，培養(yǎng)學(xué)生利用高中生物知識對實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行正確分析，通過獨(dú)立思考和不斷嘗試最終找到問題的答案。

結(jié)束語

生物學(xué)知識是較為復(fù)雜的，且需要記憶的知識點(diǎn)相對較多，而只有讓學(xué)生深度理解知識，才能更好地記憶知識、運(yùn)用知識。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，不僅可以改變傳統(tǒng)生物教學(xué)單一的教學(xué)模式，同時也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識由表面到本質(zhì)的理解。

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