扎根課堂，助力小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

梁揚

摘要：現(xiàn)代社會要求教育特別是基礎(chǔ)教育能夠為學(xué)生的終身發(fā)展莫定堅實基礎(chǔ)，其重點就是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅僅要掌握各種各樣的知識，而且最重要的是要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有更適應(yīng)社會的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成

一、小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性

語文學(xué)習(xí)研究表明，要教會學(xué)習(xí)，只講各學(xué)科共同性的一般學(xué)習(xí)原理、規(guī)則，離開具體的學(xué)科學(xué)習(xí)實踐、不跟具體的學(xué)科學(xué)習(xí)實踐結(jié)合，其效果并不好。要掌握學(xué)習(xí)的具體規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要對各學(xué)科的學(xué)習(xí)作具體的、深入的研究。根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容可以把語文學(xué)習(xí)分為語文知識的學(xué)習(xí)、語文技能的學(xué)習(xí)、語文能力的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、習(xí)慣學(xué)習(xí)四大類?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為：“知識技能的學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，要提高學(xué)習(xí)成效，不僅需要學(xué)生智力因素的積極參與，還需要動機、興趣、情感、意志、態(tài)度和習(xí)慣等非智力的積極運作，因此，我們不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提升思維動力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)會會學(xué)習(xí)，促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。正如葉圣陶先生所言：“無論哪一種能力，要達到了習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力?！?/p>

二、影響小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

基于課題理解和再認識，我們認為小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)要素即是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的角度。

三、小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為養(yǎng)成方法

1.激發(fā)語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的愿望

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。老師還要做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課，我們要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成水到渠成。

2.掌握語文閱讀學(xué)習(xí)中需要的方法

（1）開導(dǎo)學(xué)生“擁有良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)”。要養(yǎng)成語文閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，首先我們要細化語文閱讀學(xué)習(xí)的要求，明確提出語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作標(biāo)準(zhǔn)。

（2）幫助學(xué)生了解語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為標(biāo)準(zhǔn)，并掌握該標(biāo)準(zhǔn)。

（3）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容具體教會學(xué)生運用已經(jīng)具備的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣開展學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得輕松自如。

3.訓(xùn)練語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體行為表現(xiàn)

（1）行為指導(dǎo)法

a自主學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)法：參照單元語文學(xué)習(xí)要素及課后思考題確定學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)時間，也可以參考老師的課上時間提示;按照學(xué)習(xí)板塊規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容并選擇合適的學(xué)習(xí)方法——讀一讀、畫一畫、講一講等具體的閱讀方法;能夠根據(jù)老師的任務(wù)提示，評價自己的完成效果，提高學(xué)習(xí)效率。

b觀察思考習(xí)慣指導(dǎo)法：觀察思考行為外顯化，當(dāng)你認同成員觀點時，點點頭;當(dāng)你質(zhì)疑成員觀點時，搖搖頭。動筆、動手、動眼、動嘴來讀書。

c傾聽表達指導(dǎo)法：認真聽時心要到，舉手發(fā)言情要到，積極討論會補充，質(zhì)疑別人觀點新。

d閱讀積累指導(dǎo)法，讀書貴在積累，課上要有記錄，記錄要簡化例如：拼音首字母代替漢字記錄，能批劃部寫字，能點點不批劃。課后要有摘抄，摘抄要抄關(guān)鍵。

（2）教師提醒暗示法：

a“手勢暗示”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達到矯正的目的。

b“目光暗示”。教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達到矯正的目的。

c“接觸暗示”。教師走近學(xué)習(xí)活動的中間，對于沒有參與的孩子要即使摸摸他，示意他。

（3）榜樣示范法

a教師示范法：教師要在上課的過程中表現(xiàn)一定的好習(xí)慣，例如老師傾聽學(xué)生、表達觀點等情況要表現(xiàn)出自動化的行為，給學(xué)生做榜樣，用實際行動教導(dǎo)學(xué)生，好習(xí)慣是伴隨一生的。

b學(xué)生榜樣法：樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀小標(biāo)兵，課上借助小標(biāo)兵鼓勵其他人，以點帶面，全面推進語文閱讀好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）評價激勵法

及時評價法：生生評，師生評，互動評價促習(xí)慣養(yǎng)成。

輪換檢查法：小組為單位，輪流做組長，監(jiān)督彼此課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)出的行為體現(xiàn)。

獎勵法：每天獎勵習(xí)慣養(yǎng)成最好的小組成員，評選“好習(xí)慣小達人”。

互相監(jiān)督法：四人互相來監(jiān)督，查缺補漏及時做，組長作用發(fā)揮好。

參考文獻：

[1]衛(wèi)建平，探究分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾個方面[J]，新商務(wù)周刊，2011）

[2]史航娟，淺議小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]，求知導(dǎo)刊，2015，0（2）