中職數(shù)學(xué)課堂有效提問研究

樊迎秋

摘要：中職階段的教學(xué)，是中職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，此階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對中職生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。中職生在所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識具有承前啟后的作用，不像低年級數(shù)學(xué)那樣簡單，同時為進(jìn)入初中數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。因此教師需要通過一些有效方式來夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，課堂提問就是較為有效地方式之一。本文對課堂提問在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，總結(jié)分析出一些效果較好的應(yīng)用方式，以供參考，希望對中職的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂提問;有效性策略

課堂提問是老師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，不僅能夠快速地知道學(xué)生是否理解該知識點(diǎn)，也能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生習(xí)慣在眾人面前回答問題，對自己掌握不好的部分及時彌補(bǔ)。課堂提問也是學(xué)生和教師之間進(jìn)行問答交流的重要方式，學(xué)生配合教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整理，師生之間的有效提問可以。

一、設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)置需要注重用問題引導(dǎo)中職生對問題進(jìn)行思考，這就需要數(shù)學(xué)老師對所提的問題進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師所提出的問題也會對知識的深化有所幫助，問題的設(shè)置也會讓學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，印象會更加深刻。例如在講《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一節(jié)課的時候，為了讓同學(xué)們更好的理解點(diǎn)、直線和平面的關(guān)系變化，我給他們列舉了生活中最常見的例子，那就是太陽。當(dāng)早晨太陽升起的時候，我們可以將太陽看做是一個點(diǎn)，將海平面看做是一條直線，將大地看做是一個平面，這樣可能對直線與平面的關(guān)系以及平面與平面的關(guān)系同學(xué)們會有更直觀的理解，然后筆者在針對全班講解點(diǎn)、直線、平面之間具體的位置關(guān)系。課堂中所設(shè)置的問題就是這樣讓學(xué)生也參與到教學(xué)中，讓老師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的思考能力可以時刻保持一致。

二、問題設(shè)置注重解題思路

的中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的解題思路。如果能夠正確的使用多種解題方法，可以證明學(xué)生具備舉一反三地能力，也能夠證明學(xué)生對知識進(jìn)行了整合，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)地過程中，需要教師做出刻意引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地尋找多種解題思路。在數(shù)學(xué)課上，教師可以拋出問題，然后問學(xué)生：“遇到這樣地問題，你首先想到的是什么知識點(diǎn)可以來解決這個問題，說一下你的思考過程”。這樣提問會使學(xué)生將注意力放在解題思路上，而不是問題地最后答案上，思維活動就集中在對知識地搜集和整合上，這個過程也會幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和做進(jìn)一步地認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)集合的概念時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示無序的多張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行歸類整理。這時學(xué)生會根據(jù)自己的理解，將具有共同性的圖片放在一起，教師可以不用著急給出答案，讓學(xué)生分享自己進(jìn)行分類的依據(jù)。讓學(xué)生分享之后，教師可以給出集合的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所進(jìn)行的活動就是在運(yùn)用集合的概念。教師通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的概念就是這么簡單，在學(xué)生參與的過程中也能親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的有趣性，發(fā)現(xiàn)生活中很多與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的事物。在這樣的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生與教師之間的存在一定的平等性，是共同對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探討的過程。同時，教師也具備引導(dǎo)作用，對學(xué)生的指點(diǎn)做到點(diǎn)到為止，知道在哪里讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，在哪做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這也是中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)能力，改變以往課堂主角的身份，將學(xué)生帶到課堂的主體位置，借助教學(xué)中的信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、問題設(shè)計(jì)理論聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開不停的提出疑問，這些疑問的提出也離不開生活，只有讓數(shù)學(xué)知識與生活相關(guān)聯(lián)時才能讓中職生產(chǎn)生思考。教師需要將每節(jié)課的授課內(nèi)容通過生活實(shí)例來展現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有初步的認(rèn)識。比如圓柱體，學(xué)生需要知道圓柱體是什么，生活中那些東西是圓柱體造型的，并且為什么要將這些事物設(shè)計(jì)成為圓柱體形，學(xué)生進(jìn)行這樣一系列的思考也就知道所要學(xué)習(xí)的圓柱體是與自己相關(guān)的，它在生活中無處不在，并且還在幫助人們更好的進(jìn)行生產(chǎn)，給生活帶去很多美感。

四、問題設(shè)置注重角色互換

在中職的課堂中，將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行呼喚，可以讓學(xué)生以老師的角度對問題進(jìn)行闡述。這樣的呼喚可以幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，教師也可以在學(xué)生講述的過程中知道孩子們的掌握情況，根據(jù)學(xué)生講述的情況，老師在做出引導(dǎo)、更正。

例如在學(xué)習(xí)《立體幾何初步》第一課時“簡單旋轉(zhuǎn)體”的時候，教學(xué)大綱我是這樣設(shè)計(jì)的：通過實(shí)物操作，直觀感受空間物體——能夠根據(jù)幾何特征對空間物體進(jìn)行分類——能夠用語言概括出圓柱、球、圓臺以及圓錐的結(jié)構(gòu)特征——了解幾何體以及柱、錐、臺的基本分類。教師可以先鼓勵學(xué)生進(jìn)行講述，在學(xué)生講述完之后，讓學(xué)生對立體幾何也做出歸納，學(xué)生開始會被難住，但筆者引導(dǎo)學(xué)生參考正方形、長方形和長方體，在一步步的引導(dǎo)中學(xué)生對立體幾何的特征也做出了總結(jié)。通過角色互換，學(xué)生表示對這部分內(nèi)容印象尤為深刻，過程中地探究和最后的結(jié)果讓自己比較有成就感。

結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)科目地教學(xué)之中，要想適當(dāng)?shù)厥褂锰釂杹硗七M(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)活動達(dá)到其預(yù)期地效果，需要數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中進(jìn)行方式上地創(chuàng)新與嘗試，更多地尋求與學(xué)生自然狀態(tài)下地交流渠道，了解班里地學(xué)情，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)靥釂柌呗?，這樣會提高地教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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