基于翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高中化學教學探析

劉維華

摘要：在現(xiàn)在的課堂教學資源中，對學生進行科學教學整合，吸引學生進行多元化課程學習。在高中化學課堂進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，立足于創(chuàng)新資源教育培養(yǎng)，提高對學生主觀意識的培養(yǎng)，讓學生形成主觀學習意識，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。從而培養(yǎng)培養(yǎng)學生積極思考的意識，強化學生課堂主體地位，創(chuàng)設多元化的教學方式，增強學生課堂學習的熱情，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學作用，為學生創(chuàng)建良好的教學管理體系。

關鍵詞：高中化學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學探析

前言：翻轉(zhuǎn)課堂的教學培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式下，讓學生感受到化學課程的學習樂趣。新時期教學發(fā)展，非常重視學生課堂學習的主體地位，教師應該加強對學生主體化教學，構建自主思考的學習意識，從而在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)，提高學生課堂學習的效率。教師應該明確翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的重要性，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂對學生的教學影響，整合教學資源，為學生的多元化學習，創(chuàng)建科學有效的教學策略。

[4]翻轉(zhuǎn)課堂對高中化學的教學意義

高中階段課堂教學時間有限，需要學生學習非常多的內(nèi)容。因此教師經(jīng)常以講課為主導，給學生進行自主學習思考的時間非常少。這樣很難提高學生對課程的學習理解，難以有效激發(fā)學生的思維學習意識，不利于加強對學生的教學引導。所以為了改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)策略，應該開展創(chuàng)新教育培養(yǎng)策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，為學生提供高效的課程教學指導，拓寬學生的知識面，提高課堂教學有效性。翻轉(zhuǎn)課堂可以強化學生的思維意識，加強對學生教學管理，通過科學教育培養(yǎng)策略，引發(fā)學生對課程的學習思考。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用網(wǎng)絡教學技術，為學生提供豐富的教學資源，通過視頻教學、app教學等多種方式，為學生進行教學指導，有利于學生積累更豐富的學習內(nèi)容，可以利用碎片時間提高自己的學習水平。

[5]翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學的應用策略

4.借助微課，激發(fā)學生學習興趣

微課的教學方式，是新時期教學發(fā)展的中的重要產(chǎn)物。微課教學可以提高學生自主學習意識，提高學生對化學知識的學習積累。因此高中階段化學課程教學，可以利用微課的教學方式，提高課程教學有效性，讓學生更專注于課堂教學，幫助學生積累更全面的教學知識，增強學生對所學內(nèi)容的學習認識。翻轉(zhuǎn)課堂蘊含著多元化的教學元素[1]。通過一些趣味性的視頻展示，激發(fā)學生對化學的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，微課教學能為學生展現(xiàn)更全面的教學指導，激發(fā)學生課程學習的興趣，使其增強課程學習自信心，從而明確自身課堂主體學習地位?；瘜W課程涉及的知識非常豐富，可以通過實踐教學方式，加強對學生的積極教育引導，融入多元化教學內(nèi)容，利用視頻教學，將原本抽象的內(nèi)容，變得更加更易于學生的學習理解。教師可以通過拍攝真實的試驗教學視頻，讓學生可以清晰的觀看到直接的試驗現(xiàn)象，引發(fā)學生的學習探究意識，從而加強學生對相關知識的學習理解。

5.組織合作學習，培養(yǎng)團隊意識

教師可以組織學生建立化學學習小組。注重對學生實踐探究教學，提高學生對課程的學習理解。教師可以組織課堂教學實驗，讓學生都能主動參與到課程學習中。比如教師通過開展實驗課程，鼓勵學生進行自主的課程學習，提高學生的學習實踐能力和團隊協(xié)作的精神。針對實驗操作的內(nèi)容，教師可以讓學生對實驗過程進行記錄，并且對自己小組探究的內(nèi)容進行分享。這樣學生能夠主動進行學習總結，有助于提高學生對化學知識的學習理解。展現(xiàn)自身的學習魅力，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與小組成員共同學習進步，培養(yǎng)學生團隊學習意識[2]。

6.加強師生互動，促進知識內(nèi)化

高中階段學生的學習壓力非常大，每科的學習時間都非常有限。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，幫助學生構件化學知識的學習體系，促進知識的學習內(nèi)化。因此教師多與學生進行交流互動，鼓勵學生主動進行學習探究[3]。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，進行有效的交流互動，加強學生對課程的學習認識。高中化學知識很多都是零散式的，教師可以通過對學生的教學資源的構建，引導學生對所學知識進行整合，提高學生對化學課程學習認識。在課堂教學的具體內(nèi)容中，教師需要為學生提供多元化教育培養(yǎng)策略，加強對學生引導性培養(yǎng)，充分展現(xiàn)學生課堂表現(xiàn)，明確學生主體學習地位。比如教師可以針對本章節(jié)的知識點進行提問題，學生在整理學習資源后，根據(jù)教師提出的問題，進行探究。學生可以通過小組合作的方式，共同探討，解答問題。在這個過程中，學生能夠形成良好的學習意識，加強對學生教學引導，從而更有效培養(yǎng)學生對課程的學習思考，強化學生課程學習的意識，從而為學生進行多元化教學探究。教師多和學生進行交流互動，及時為學生解答學習上的困難，引導學生對所學內(nèi)容進行深入的研究，從而加強對學生科學教育引導，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中共同進步。

結束語：總而言之，在新時期化學課堂教學中，高中化學通過創(chuàng)新的教學方式，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，引發(fā)學生獨立學習思考，合理配置教學資源，將原本復雜的內(nèi)容，引導學生進行科學的學習探究。教師需要利用豐富的教學資源，為學生創(chuàng)建多樣化的教學培養(yǎng)方式，提高學生對化學知識的進一步了解。改變傳統(tǒng)教學理念，注入新的教學活力，將抽象難懂的內(nèi)容，變得更易解決探究。從而提高學生對高中化學知識的學習，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

參考文獻：

[1]呂則思.基于微課的高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐[J].數(shù)理化解題研究，2018.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展日[J].電化教育研究，2014

[3]黃陽，劉見陽.印培培等“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術，2014