趣味化教學(xué)模式對智障學(xué)生美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)

何彩霞

摘要：面對培智學(xué)校的小學(xué)生，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該給予無限的關(guān)愛和耐心，在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)趣味化的美術(shù)教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生努力探尋美術(shù)的知識豐富，學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：趣味化;小學(xué);智障學(xué)生;美術(shù)教學(xué)

在針對小學(xué)階段的陪著學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)該首先注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在信用期的驅(qū)使下完成教師布置的任務(wù)，并且能夠自發(fā)的進(jìn)行多方面知識的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從而促進(jìn)智障學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，提升智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在針對小學(xué)階段智障學(xué)生教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。要是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以學(xué)生的角度出發(fā)，去挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)來滿足學(xué)生的心理需求，使他們產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠幫助學(xué)生積極的進(jìn)行繪畫，并與他人進(jìn)行良好的交流，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“手指印畫”一課的教學(xué)時，在教學(xué)時，教師將班級創(chuàng)設(shè)成“茶話會”的情境，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些橡皮泥，讓學(xué)生玩兒蓋手印的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生每個人都伸出雙手，并且來進(jìn)行蓋手印兒，能讓學(xué)生蓋好手印之后進(jìn)行對比觀看觀看每個學(xué)生的手印特點(diǎn)。同時教師在教學(xué)的過程中來讓學(xué)生進(jìn)行手指操的舞蹈，讓大家一起來進(jìn)行手紋的觀看。同時引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，協(xié)助進(jìn)行作畫，讓學(xué)生體會合作作畫的樂趣，提升學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過不同形狀大小和排列的指紋來進(jìn)行花朵的創(chuàng)作，從而讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師借助生活化的活動，有效的拉近了學(xué)生與美術(shù)學(xué)習(xí)的距離感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生能夠在繪畫中心情得到放松，增進(jìn)了與其他學(xué)生的交流，提升了學(xué)生動手實踐的能力。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情

智障學(xué)生注意力集中的狀態(tài)相對較差，因此教師可以借助多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，通過豐富的圖片和視頻來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后教師進(jìn)行美術(shù)知識的講解，讓學(xué)生在良好的情境中跟著教師進(jìn)行繪畫操作，提升了學(xué)生參與的熱情，并且能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪畫作品的研究與展示，能夠使學(xué)生放松心情，并且與他人進(jìn)行互動，提升了學(xué)生綜合能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“熱帶魚樂園”一課的教學(xué)時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生播放電影海底總動員來讓學(xué)生對于魚類有深刻的認(rèn)識。同時引導(dǎo)學(xué)生講解自己喜歡的魚的類型。教師了解之后，為每一個學(xué)生找出相關(guān)魚類的圖片，來讓學(xué)生觀看之后進(jìn)行繪畫。學(xué)生在進(jìn)行繪制的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生放松心情去繪畫。學(xué)生在進(jìn)行繪制的過程中，教師給予學(xué)生鼓勵，并讓學(xué)生能夠大膽進(jìn)行色彩、線條的繪制。同時可以讓學(xué)生反復(fù)觀看相關(guān)的視頻圖片，加深學(xué)生對于視頻的印象，從而繪制出屬于自己的專屬作品。教師借助多媒體情境來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，學(xué)生能跟著教師教學(xué)的節(jié)奏來逐步完成知識的探究，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠快速理解與掌握教學(xué)的知識，提升了美術(shù)課堂教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性游戲，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以采用游戲的方式來進(jìn)行美術(shù)知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在游戲活動中身心得到放松，為學(xué)生營造舒適的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行知識的探究，加深了學(xué)生對于知識的深刻理解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如：教師在進(jìn)行“叔叔阿姨真忙”一課的教學(xué)時，教師在進(jìn)行課堂講解之前，可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，說出自己遇到的困難，讓學(xué)生能夠建立與教師之間的默契。教師為學(xué)生講解自己遇到的困難，并請求學(xué)生幫忙，能夠有效的拉近教師與學(xué)生的距離。學(xué)生天性純良，并且會主動幫助教師，教師借助學(xué)生的這一特點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲活動，讓學(xué)生在幫助教師的過程中完成繪畫知識的理解與掌握。教師穿著不同職業(yè)的服裝來讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時讓學(xué)生找出與自己職業(yè)相匹配的工作道具。學(xué)生在進(jìn)行匹配的過程中，教師應(yīng)該有足夠的耐心，讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。對于尋找正確的教師給予獎勵，同時給予學(xué)生一套相應(yīng)的服裝來，讓學(xué)生穿上在班級中展示，接著嘗試讓學(xué)生將這些衣服繪制出來，并且需要抓住這些衣服的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步的進(jìn)行繪制與探究，能夠讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，并且能夠在活動中完成多方面知識的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在對智障學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的情境，來激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并且將趣味知識與美術(shù)知識有效地結(jié)合來活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時通過游戲活動時，學(xué)生能夠身心放松，感受到他人的關(guān)愛提升了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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