幼兒早期閱讀的培養(yǎng)

王愛英

摘要：幼兒在成長過程中往往具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們表現(xiàn)出豐富的想象力和卓越的創(chuàng)造力。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，幼兒教師必須找對教學(xué)方法，通過不斷的指導(dǎo)和幫助強(qiáng)化幼兒的理解水平，有效提高幼兒的閱讀興趣，全面開發(fā)幼兒的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，為幼兒今后教育奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期;閱讀能力;培養(yǎng)策略

由于幼兒的認(rèn)知水平相對有限，在早期的閱讀培養(yǎng)過程中主要是通過一些圖片或材料開展，如一些繪本等材料比較符合幼兒初期的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基本認(rèn)知規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，這就需要幼兒教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)的培養(yǎng)提高幼兒的整體學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣

幼兒的早期閱讀不僅增加了幼兒的見識(shí)，提高了他們的閱讀理解能力，還能起到開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并提升其思維能力的具體效果。在閱讀過程中，幼兒通常都會(huì)對文字、圖片等內(nèi)容具備一定的探究興趣，并在學(xué)習(xí)探究過程中逐步提高對世界的認(rèn)知程度，有效形成個(gè)人世界觀。幼兒的發(fā)展方向可以逐步向不同的學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行延伸，這樣可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的多樣化，而幼兒教師要在幼兒的早期閱讀指導(dǎo)過程中發(fā)揮重要的作用，以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)幼兒內(nèi)在潛力的全面挖掘，幼兒對畫面和數(shù)字通常都非常敏感，幼兒教師可以借助圖冊或音樂等方式對幼兒在閱讀中產(chǎn)生的興趣展開培養(yǎng)，如在“四季真美麗”的閱讀過程中，幼兒將會(huì)觀賞到不同季節(jié)的景色，如春季生機(jī)盎然、夏季炎熱干燥、秋季碩果累累、冬季銀裝素裹，可以借助圖片的色彩反差與豐富內(nèi)容提高幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)他們動(dòng)手繪制美麗的風(fēng)景圖片，在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思維的拓展，培養(yǎng)他們豐富的興趣愛好，幫助幼兒獲得全面健康的成長。

二、營造良好的早期閱讀氛圍

在針對幼兒展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，幼兒教師必須為幼兒營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，這對于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生較大的幫助。在班級教學(xué)過程中，幼兒教師可以張貼一些有關(guān)閱讀的名言警句，粘貼正確的閱讀姿勢與閱讀規(guī)范海報(bào)等，逐步建立起班級閱讀讀書角，定期組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)等。教師要從小培養(yǎng)幼兒借閱圖書后必須按時(shí)歸還的習(xí)慣，在展開閱讀指導(dǎo)的過程中，要滲透行為習(xí)慣教育與道德品質(zhì)教育，使他們能夠在積極向上的指導(dǎo)過程中熱愛閱讀并主動(dòng)閱讀，在與其他幼兒積極交流互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。幼兒教師也要成為幼兒的良師益友，從而為他們進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。班級中設(shè)立“幼兒閱讀成長冊”，供幼兒和家長查看，學(xué)校與家庭聯(lián)合營造積極的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒教師與家長的溝通交流，便于更好的規(guī)范幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。還可定期開展家長閱讀沙龍交流活動(dòng)，緊密家園合作溝通，全面提升幼兒的閱讀水平。

三、培養(yǎng)幼兒掌握正確閱讀技能

幼兒雖然自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，教師很難指導(dǎo)幼兒真正通過獨(dú)立去完成一篇文本閱讀，這一點(diǎn)在低年級幼兒階段體現(xiàn)的尤為明顯，這主要是他們閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)并沒有形成，沒有在閱讀過程中掌握正確的閱讀技能，如果對文本缺乏理解，那就很難調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，這就需要幼兒教師培養(yǎng)幼兒掌握正確的閱讀技能。教師要對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，教師要指導(dǎo)幼兒形成互相商量與互相交換的好習(xí)慣，幼兒閱讀方法的形成也是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過程，教師必須首先向幼兒介紹圖書，通過一段時(shí)間的練習(xí)讓小朋友對班里的圖書都能說出名字。這要求幼兒必須把書中的內(nèi)容和故事形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容和角色有一個(gè)大概的了解，進(jìn)一步提高幼兒的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們有能力去思考和理解一些閱讀內(nèi)容，在豐富的閱讀技巧下提高他們的閱讀主動(dòng)性，使幼兒能夠積極參與閱讀探究，有效提升閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)效率。

四、家園合作，展開親子閱讀

家長與教師是幼兒成長過程中產(chǎn)生重要影響的兩大參與者，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，僅僅依靠教師的閱讀指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長在幼兒學(xué)習(xí)過程中的參與同樣必不可少。但很多家長由于工作繁忙等原因，忽視了對幼兒教育的關(guān)注和指導(dǎo)，這對于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展而言產(chǎn)生了不良影響。結(jié)合上述現(xiàn)象和情況，教師必須首先與家長取得聯(lián)系，通過積極的溝通和交流使家長意識(shí)到幼兒成長發(fā)展過程中自身應(yīng)發(fā)揮的指導(dǎo)作用，通過改變家長的教育指導(dǎo)認(rèn)知來提升家園合作力度，這不僅有利于增強(qiáng)幼兒與家長之間的親子關(guān)系，還可以全面促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。在幼兒的日常教育活動(dòng)當(dāng)中，教師可以定期與家長就幼兒的閱讀情況展開及時(shí)溝通，了解幼兒在生活當(dāng)中的閱讀意識(shí)與行為習(xí)慣，通過與家長共同探究提升幼兒的閱讀能力并制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。

綜上所述，在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)階段，幼兒教師要不斷利用豐富的引導(dǎo)方式培養(yǎng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，借助多種資源幫助幼兒構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的閱讀能力能夠在教師的精心指導(dǎo)下得到有效提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

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