淺談小學低年級語文識字教學的路徑

趙翠蘭

摘要：識字是小學低年級語文教學中極為重要的一項學習內(nèi)容，這部分內(nèi)容的掌握程度將對以后的語文學習產(chǎn)生深刻影響。通過相關的研究和調(diào)查結(jié)果分析出，小學生的識字水平與其語言能力成正比。甚至可以說，一個學生的識字能力直接決定了他們的語言學習水平。因此，研究小學低年級語文識字教學的路徑就顯得尤為重要。

關鍵字：小學;語文;識字

一、引言

小學語文課的基礎是漢字教學，如果基礎質(zhì)量得不到保證，那么接下來課文閱讀、文字寫作等教學效果將大打折扣。為了培養(yǎng)小學生的識字能力，必須制定合適的識字教學手段，使他們更好的拓寬漢字文化的知識面。在小學語文教學過程中，教師需要注意教學方法是否正確、有效。只有采用有效的教學方法教授學生識別漢字，才能使學生在認識漢字、理解漢字、應用漢字等多方面發(fā)展，最終達到掌握學習漢字的技能、提高漢字教學效率、提高識字水平的教學目的。

二、小學語文識字的教學問題

1、學生的主體地位低。在識字課上，語言教師往往對學生的學習需求做出主觀假設，并根據(jù)識字授課的經(jīng)驗來設置課程內(nèi)容和授課時間。小學生長期處于被動學習狀態(tài)，識字教學環(huán)節(jié)的學習熱情逐漸減弱，漢字的學習需求無法滿足。此外，識字課教學效果的質(zhì)量得不到保障的同時，也阻礙了其他學科的學習。

2、教學方式脫節(jié)。理論知識指導實踐教學，但在小學語文識字課上，很多教師急功近利的目的性太強，勤于完成課堂任務，忽視學習反饋，識字的實踐活動流于形式，最終達不到應有的效果。如果識字的教學只停留在理論層面，沒有經(jīng)過實踐效果檢驗，學生就會逐漸忘記學過的內(nèi)容，導致前功盡棄。而且閱讀理解、漢語寫作、語言表達能力也得不到有效的培養(yǎng)，不利于均衡發(fā)展[1]。

三、小學低年級語文識字教學的路徑

1、情景引入教學法

小學生對抽象知識的理解存在一定的困難，因此教師在課堂上一定要注意將復雜的語言知識和抽象的漢字以相關的圖片或視頻為載體，這樣才能更好的感受語言的魅力。例如，老師講"井"字，可以用PPT將照片中的水井勾勒成"井"字，根據(jù)內(nèi)容描述圖像更能讓學生認識和理解。在講"水"這個詞時，可以給學生看一張河水流淌的視頻，老師根據(jù)視頻再具體描述"水"的緩緩流動性。通過這種圖文解讀可以有效加深學生對文字的理解，激發(fā)想象力。還有助于培養(yǎng)個人思維能力。

2、感官識字教學，提高識字效率

根據(jù)相關實驗數(shù)據(jù)，小學生低年級的注意力通常只能持續(xù)15分鐘左右，要想保持40分鐘的專注力對小學識字教學的質(zhì)量有一定的難度。教師首先需要思考如何有效凝聚小學生的專注力，提高識字效率，促進認知的習慣和意識。在此基礎上，語文教師可以運用感官識字教學法，激發(fā)和提高小學生識字參與度，活躍識字教學氛圍，加強小學生的識字能力。以一年級教材中的"口耳眼"教學為例[2]。語文教師圍繞"口"這個詞進行感官識字課，引導學生摸嘴巴，然后引導學生用自己的話概括對"口"字的理解，這樣可以有效將學生的注意力能集中在對漢字的發(fā)音、形式和意義之間聯(lián)系上。老師可以帶學生進行識字游戲，打造識字樂園，營造識字氛圍，引導小學生識字與識物相結(jié)合，有效提高小學語文識字教學的效率。

3、生活實踐中拓展學生的識字渠道

學生在語境上有一定的優(yōu)勢。因為日常生活中使用漢語作為交流工具，因此，在小學識字教學中，教師可以以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，引導學生拓寬識字和加深記憶的渠道。教師可以鼓勵學生從校園環(huán)境中尋找學習新文字的方法，例如，校園內(nèi)的公告欄和校訓可以作為學習新字的目標。班級張貼的課程計劃也為學生提供了更豐富的漢字識別渠道[3]。在日常生活中，學生還可以從家里的各種物品，如包裝紙、玩具或其他說明書中，找出并記住不熟悉的漢字，讓學生有機會拓寬學習渠道。還可以尋找外部環(huán)境中出現(xiàn)新字的地方。教師也需要引導學生及時總結(jié)所學的新字并將它們應用到生活中，以提高使用漢字的效率。同時，要提高對文字的掌握，激發(fā)學生對文字學習的積極性。

4、利用多媒體教學輔助器材

低年級的學生對一些難懂的詞不理解，為了減輕課堂負擔和學生的壓力，教師可以在教學過程中結(jié)合多媒體將復雜的單詞轉(zhuǎn)換成音頻或圖像，輸出過程中，教師還可以引導學生用圖片與文字進行對照，幫助學生識字。例如，當老師講"嘴"、"手"、"眼"這三個詞時，可以在多媒體設備上放一張人體圖像，學生根據(jù)相關人物身體部位找到相應的字。這種方法既能提高學生的課堂參與度，還能加深學生對這些詞的理解，從感性知識到理性知識。學生的讀寫能力達到一定水平后，可以根據(jù)字，說出具體的部位，并在身體上一一找到，通過這種重復的教學模式，可以使學生加深認識，提高掌握能力。

結(jié)語

當前，識字教學已經(jīng)引起了教師和學生家長的重視，為了提高語文教學的有效性，教師需要運用多種教學方法，為今后的文字學習打下堅實的基礎。在識字課上，語文教師要客觀分析學生需求，制定以學生為中心的研究計劃，創(chuàng)新識字教學策略，增加識字應用環(huán)節(jié)，在教育改革的關鍵階段把語文識字教學提升到一個新的水平。

參考文獻：

[1]高樂媛.小學語文識字教學方法探討[J].南山橋，2021（03）：185-185.

[2]沈艷霞.初探小學語文識字教學的學、教、用[J].讀與寫，2021（04）： 44-44.

[3]陸紅霞.小學語文識字教學的策略思考[J].語文教學研究，2021（24）：29-30.