課后拓展提升初中生美術(shù)鑒賞素養(yǎng)

俞曉紅

摘? 要：美術(shù)鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的重要活動(dòng)環(huán)節(jié)，美術(shù)鑒賞能力也是學(xué)生需要具備的重要能力之一。提高美術(shù)鑒賞水平不僅可以加深學(xué)生對(duì)生活和情感的理解，而且還可以提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課后拓展;美術(shù)鑒賞

生活中處處有美術(shù)，墻上的畫、大街上的布告牌、門上的對(duì)聯(lián)、店鋪里的瓷器……只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，周圍的一切幾乎都可以入畫，周圍的人與物也都可以當(dāng)成畫來鑒賞，學(xué)生可以從中感知美術(shù)的豐盈與精彩。由此可見，美術(shù)鑒賞無處不在。而課后拓展能讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)得到持續(xù)的發(fā)展。

一、在問題情境中鑒賞

僅靠課上去鑒賞一些作品顯然是不夠的，不能滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需求。課外拓展已經(jīng)成為提升學(xué)生美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的主要途徑，但是怎樣讓學(xué)生鑒賞，需要教師設(shè)置一定的教學(xué)機(jī)制。一方面，要能讓學(xué)生積極地投入到鑒賞活動(dòng)中去;另一方面，要讓學(xué)生將思維集中到作品本身，以發(fā)現(xiàn)作者的情感和作品的內(nèi)涵。教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題展開課后的一系列的鑒賞活動(dòng)。一般來說，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，其在短時(shí)間內(nèi)很難弄清楚作品所要表達(dá)的情感。學(xué)生帶著問題進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，會(huì)讓鑒賞有路可循，也能讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“源于生活? 高于生活”這節(jié)課時(shí)，教師先出示了王式廓的素描作品《血衣》，其中包含很多幅畫作，教師將他們一一進(jìn)行展示，讓學(xué)生的視線不再局限于教材上的一幅畫，給學(xué)生的鑒賞提供多元的視角。教師給學(xué)生設(shè)定了一些問題，讓他們邊鑒賞、邊思考。教師的這些問題包括：作品的題材內(nèi)容是怎樣來的？如果現(xiàn)實(shí)生活中沒有發(fā)生這類事件，藝術(shù)家能創(chuàng)作出這樣的作品嗎？對(duì)于這些問題，學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，王式廓是一位熱愛農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)主義畫家，因而他熱愛農(nóng)村題材，進(jìn)而學(xué)生認(rèn)為他的作品是體驗(yàn)生活之后的一個(gè)縮影。教師還提出了讓學(xué)生在作品中尋找一個(gè)他們感興趣的人物的要求，并讓學(xué)生談?wù)勛髡呤侨绾嗡茉烊宋镄蜗蟮模约氨憩F(xiàn)了人物怎樣的心理和性格。這就需要學(xué)生跳出畫面的表象，將畫面的線條、明暗、色彩等抽象成具體的情感，進(jìn)而理解畫中所要表述的內(nèi)容。教師的提問為學(xué)生的鑒賞提供了清晰的思路。

二、在生活情境中鑒賞

鑒賞能力是學(xué)生多方面能力綜合的結(jié)果。鑒賞能力包括學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的觀察能力、思考能力、分析能力、推測(cè)能力和想象能力等，它會(huì)隨著學(xué)生認(rèn)知的增加、能力的增強(qiáng)而不斷變化。當(dāng)前學(xué)生鑒賞能力不高的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)生活缺乏深入的了解與體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行觀賞教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的元素，進(jìn)而使他們更好地了解作品、品味作品。顯然，課后拓展不僅包括書面的認(rèn)知，以及對(duì)美術(shù)常識(shí)的拓展，也包括對(duì)作品所體現(xiàn)出來的生活的感知。

例如，在教學(xué)教材“營造藝術(shù)的情趣和意境”這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察齊白石畫的《青蛙》，讓他們說一說看完這幅作品之后的感想。有的學(xué)生說：畫的下面部分三只正在鳴叫的青蛙真是讓人喜愛，畫家寥寥數(shù)筆，就將這些活潑的動(dòng)物栩栩如生地呈現(xiàn)了出來。教師讓學(xué)生也試著畫一畫，在親自嘗試之后，真切地感知作品的美。為了給學(xué)生以更直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的鑒賞更加深刻，教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀了學(xué)校附近的一個(gè)青蛙養(yǎng)殖場(chǎng)，看到了池塘里大大小小的青蛙，聽到了無數(shù)青蛙的鳴叫。學(xué)生在池塘邊也看到了一只被蘆草纏住腳的小青蛙，可憐的眼神、奮力攀爬的神情和鼓著氣不斷掙扎的樣子，逗得學(xué)生哈哈大笑。生活的精彩無處不在，學(xué)生突然感知到了齊白石對(duì)生活觀察的細(xì)致，因?yàn)檫@樣的場(chǎng)景就出現(xiàn)在畫面里。對(duì)照生活，學(xué)生更能理解畫面所要表達(dá)的濃郁的自然意趣，自然也就能感知到畫家筆法的精湛。

三、在合作情境中鑒賞

鑒賞是學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的一種表達(dá)。在鑒賞過程中，學(xué)生的多元能力都能得到充實(shí)地發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，有些作品完全看懂是有一定難度的，這時(shí)就需要他們借助他人的智慧，以讓自己對(duì)作品有全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他人的觀點(diǎn)也可以修正自己原有的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能有一個(gè)新的角度去鑒賞作品。

小組合作能讓課外拓展得以深入和持續(xù)，很多學(xué)生在看不懂作品的情況下會(huì)中途放棄鑒賞，而合作會(huì)讓他們找到一個(gè)思維的支架，同時(shí)又能挖掘自身的潛能。對(duì)于美術(shù)作品，每名學(xué)生都有鑒賞的能力，也有表達(dá)的權(quán)利，教師不能將鑒賞的發(fā)言權(quán)交給少數(shù)學(xué)生。

例如，在教學(xué)教材“喜悅與收獲”這節(jié)課時(shí)，課后教師在墻上展示了北京奧運(yùn)會(huì)及其他屆奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌，學(xué)生的合作就圍繞著相關(guān)的鑒賞展開了。小組長先提問：北京奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌由哪幾部分構(gòu)成？有什么樣的文化內(nèi)涵？小組成員在回答這些問題后，又產(chǎn)生了新的問題：為什么歷屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌的造型設(shè)計(jì)各不相同？對(duì)于學(xué)生的問題，教師不要急于回答，而是要讓他們?cè)谒伎寂c討論中自己解決。學(xué)生自由發(fā)問、相互幫助，也是依靠合作中的民主與平等的氛圍。接著，小組長又設(shè)計(jì)出這樣的合作項(xiàng)目——為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)杯。

當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是不夠的。教師可以進(jìn)行課后拓展，以讓美術(shù)鑒賞成為學(xué)生日常生活的一部分。唯有如此，美術(shù)鑒賞素養(yǎng)才會(huì)成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的生長點(diǎn)，成為美術(shù)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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