課后拓展提升初中生美術(shù)鑒賞素養(yǎng)

俞曉紅

摘? 要：美術(shù)鑒賞是學生學習美術(shù)時的重要活動環(huán)節(jié)，美術(shù)鑒賞能力也是學生需要具備的重要能力之一。提高美術(shù)鑒賞水平不僅可以加深學生對生活和情感的理解，而且還可以提升學生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課后拓展;美術(shù)鑒賞

生活中處處有美術(shù)，墻上的畫、大街上的布告牌、門上的對聯(lián)、店鋪里的瓷器……只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，周圍的一切幾乎都可以入畫，周圍的人與物也都可以當成畫來鑒賞，學生可以從中感知美術(shù)的豐盈與精彩。由此可見，美術(shù)鑒賞無處不在。而課后拓展能讓學生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)得到持續(xù)的發(fā)展。

一、在問題情境中鑒賞

僅靠課上去鑒賞一些作品顯然是不夠的，不能滿足學生對美術(shù)學習的需求。課外拓展已經(jīng)成為提升學生美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的主要途徑，但是怎樣讓學生鑒賞，需要教師設(shè)置一定的教學機制。一方面，要能讓學生積極地投入到鑒賞活動中去;另一方面，要讓學生將思維集中到作品本身，以發(fā)現(xiàn)作者的情感和作品的內(nèi)涵。教師可以設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題展開課后的一系列的鑒賞活動。一般來說，課堂上學生的學習時間是有限的，其在短時間內(nèi)很難弄清楚作品所要表達的情感。學生帶著問題進行鑒賞活動，會讓鑒賞有路可循，也能讓學生的思維得到更好的發(fā)展。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》七年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“源于生活? 高于生活”這節(jié)課時，教師先出示了王式廓的素描作品《血衣》，其中包含很多幅畫作，教師將他們一一進行展示，讓學生的視線不再局限于教材上的一幅畫，給學生的鑒賞提供多元的視角。教師給學生設(shè)定了一些問題，讓他們邊鑒賞、邊思考。教師的這些問題包括：作品的題材內(nèi)容是怎樣來的？如果現(xiàn)實生活中沒有發(fā)生這類事件，藝術(shù)家能創(chuàng)作出這樣的作品嗎？對于這些問題，學生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，王式廓是一位熱愛農(nóng)民的現(xiàn)實主義畫家，因而他熱愛農(nóng)村題材，進而學生認為他的作品是體驗生活之后的一個縮影。教師還提出了讓學生在作品中尋找一個他們感興趣的人物的要求，并讓學生談?wù)勛髡呤侨绾嗡茉烊宋镄蜗蟮?，以及表現(xiàn)了人物怎樣的心理和性格。這就需要學生跳出畫面的表象，將畫面的線條、明暗、色彩等抽象成具體的情感，進而理解畫中所要表述的內(nèi)容。教師的提問為學生的鑒賞提供了清晰的思路。

二、在生活情境中鑒賞

鑒賞能力是學生多方面能力綜合的結(jié)果。鑒賞能力包括學生對美術(shù)作品的觀察能力、思考能力、分析能力、推測能力和想象能力等，它會隨著學生認知的增加、能力的增強而不斷變化。當前學生鑒賞能力不高的重要原因之一，就是學生對生活缺乏深入的了解與體驗。因此，在進行觀賞教學時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的元素，進而使他們更好地了解作品、品味作品。顯然，課后拓展不僅包括書面的認知，以及對美術(shù)常識的拓展，也包括對作品所體現(xiàn)出來的生活的感知。

例如，在教學教材“營造藝術(shù)的情趣和意境”這節(jié)課時，教師先讓學生觀察齊白石畫的《青蛙》，讓他們說一說看完這幅作品之后的感想。有的學生說：畫的下面部分三只正在鳴叫的青蛙真是讓人喜愛，畫家寥寥數(shù)筆，就將這些活潑的動物栩栩如生地呈現(xiàn)了出來。教師讓學生也試著畫一畫，在親自嘗試之后，真切地感知作品的美。為了給學生以更直觀的認識，使學生的鑒賞更加深刻，教師帶領(lǐng)學生去參觀了學校附近的一個青蛙養(yǎng)殖場，看到了池塘里大大小小的青蛙，聽到了無數(shù)青蛙的鳴叫。學生在池塘邊也看到了一只被蘆草纏住腳的小青蛙，可憐的眼神、奮力攀爬的神情和鼓著氣不斷掙扎的樣子，逗得學生哈哈大笑。生活的精彩無處不在，學生突然感知到了齊白石對生活觀察的細致，因為這樣的場景就出現(xiàn)在畫面里。對照生活，學生更能理解畫面所要表達的濃郁的自然意趣，自然也就能感知到畫家筆法的精湛。

三、在合作情境中鑒賞

鑒賞是學生對美術(shù)作品的一種表達。在鑒賞過程中，學生的多元能力都能得到充實地發(fā)展。對學生來說，有些作品完全看懂是有一定難度的，這時就需要他們借助他人的智慧，以讓自己對作品有全新的認識。同時，他人的觀點也可以修正自己原有的認識，進而讓學生能有一個新的角度去鑒賞作品。

小組合作能讓課外拓展得以深入和持續(xù)，很多學生在看不懂作品的情況下會中途放棄鑒賞，而合作會讓他們找到一個思維的支架，同時又能挖掘自身的潛能。對于美術(shù)作品，每名學生都有鑒賞的能力，也有表達的權(quán)利，教師不能將鑒賞的發(fā)言權(quán)交給少數(shù)學生。

例如，在教學教材“喜悅與收獲”這節(jié)課時，課后教師在墻上展示了北京奧運會及其他屆奧運會的獎牌，學生的合作就圍繞著相關(guān)的鑒賞展開了。小組長先提問：北京奧運會的獎牌由哪幾部分構(gòu)成？有什么樣的文化內(nèi)涵？小組成員在回答這些問題后，又產(chǎn)生了新的問題：為什么歷屆奧運會獎牌的造型設(shè)計各不相同？對于學生的問題，教師不要急于回答，而是要讓他們在思考與討論中自己解決。學生自由發(fā)問、相互幫助，也是依靠合作中的民主與平等的氛圍。接著，小組長又設(shè)計出這樣的合作項目——為學校的運動會設(shè)計獎牌和獎杯。

當前初中美術(shù)教學中對學生美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是不夠的。教師可以進行課后拓展，以讓美術(shù)鑒賞成為學生日常生活的一部分。唯有如此，美術(shù)鑒賞素養(yǎng)才會成為學生綜合素養(yǎng)的生長點，成為美術(shù)活動中的關(guān)注點。

參考文獻：

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[2]王建勇. 新課改背景下初中美術(shù)鑒賞教學的創(chuàng)新實踐[J]. 美術(shù)教育研究，2019（16）.